蔣海燕　徐玲

［摘 要］財(cái)務(wù)報(bào)表分析是應(yīng)用性、綜合性很強(qiáng)的財(cái)會(huì)類專業(yè)核心課之一，財(cái)務(wù)報(bào)表分析能力是高職財(cái)會(huì)類應(yīng)用型人才必備的核心技能。本文從當(dāng)前財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)現(xiàn)狀入手，闡述項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的作用，探索了項(xiàng)目教學(xué)法在財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程中的實(shí)施途徑，針對(duì)實(shí)施效果提出相應(yīng)建議。

［關(guān)鍵詞］財(cái)務(wù)報(bào)表分析；項(xiàng)目教學(xué)法；應(yīng)用

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.21.063

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2023）21-0220-04

0? ? ?引 言

財(cái)務(wù)報(bào)表分析是高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)核心課程，該課程綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)。通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生具備財(cái)務(wù)報(bào)表分析的基本理論知識(shí)，能夠應(yīng)用財(cái)務(wù)報(bào)表分析的方法，閱讀和分析財(cái)務(wù)報(bào)表，從財(cái)務(wù)思維的視角來(lái)診斷企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果，為財(cái)務(wù)報(bào)表的信息使用者提供財(cái)務(wù)決策支持。隨著信息化、人工智能化時(shí)代的到來(lái)，財(cái)務(wù)人員正從傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)向管理會(huì)計(jì)逐步轉(zhuǎn)型，具備較強(qiáng)的財(cái)務(wù)分析知識(shí)和技能并為管理層決策提供有效建議已成為新時(shí)代管理會(huì)計(jì)人才的基本要求，因此，財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程在當(dāng)今財(cái)會(huì)應(yīng)用性人才培養(yǎng)中起著重要的支撐作用，課程教學(xué)的改革和創(chuàng)新已勢(shì)在必行。

1? ? ?財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1? ?教學(xué)方法單一，教學(xué)脫離實(shí)踐

目前財(cái)務(wù)報(bào)表分析的教學(xué)現(xiàn)狀是大多數(shù)教師仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，課堂教授為主，老師講，學(xué)生聽(tīng)，然后統(tǒng)一理論筆試考核，“灌輸式”的理論教學(xué)方法單一，不能靈活地采用多種教學(xué)方法。多媒體教學(xué)手段雖然已廣泛采用，但仍然不能掙脫“以教為中心”的束縛，教學(xué)還是以教師為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，理論和實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生雖然能掌握財(cái)務(wù)分析的理論知識(shí)，可以計(jì)算相關(guān)的財(cái)務(wù)指標(biāo)，但缺乏對(duì)上市公司真實(shí)具體的財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行實(shí)際分析評(píng)價(jià)的能力。教學(xué)偏重財(cái)務(wù)指標(biāo)計(jì)算，忽略學(xué)生分析與綜合的實(shí)際能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程重點(diǎn)就是分析，具有很強(qiáng)的操作性，從現(xiàn)狀來(lái)看，該課程主要還是偏重于理論教學(xué)，而財(cái)務(wù)分析的實(shí)際操作能力沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生不能將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，學(xué)生的實(shí)際操作能力得不到提升［1］。

1.2? ?教材案例陳舊，缺乏系統(tǒng)性

財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的性質(zhì)決定了教學(xué)需要大量的案例資源，但目前大部分教材案例陳舊，更新不及時(shí)，時(shí)效性不強(qiáng)，偏離了現(xiàn)實(shí)環(huán)境，學(xué)生不能接觸到最新的財(cái)務(wù)報(bào)表。有些案例缺乏真實(shí)性、實(shí)用性和針對(duì)性，學(xué)習(xí)效果不佳。教材中各個(gè)章節(jié)案例分散，不能相互貫通，缺乏系統(tǒng)性，不能完整地對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)和經(jīng)營(yíng)狀況進(jìn)行系統(tǒng)分析，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的連續(xù)性受到了較大影響。

1.3? ?考核方式未體現(xiàn)出對(duì)實(shí)踐能力的要求

目前，大多數(shù)學(xué)校財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的考核仍然是以期末統(tǒng)一命題閉卷考試為主，考核的重點(diǎn)還是偏理論記憶和計(jì)算題，真正能全面考查學(xué)生實(shí)際分析能力類的題目非常少，無(wú)法體現(xiàn)出考核的應(yīng)用性和實(shí)踐性。同時(shí)在期末考試中讓學(xué)生做出一份上市公司完整的財(cái)務(wù)分析報(bào)告，在時(shí)間和空間都不可能完成，因此有必要將期末一次性考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性的評(píng)價(jià)，保證實(shí)踐能力考核的要求。

1.4? ?專業(yè)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

財(cái)務(wù)報(bào)表分析作為一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)會(huì)直接影響到授課效果。目前授課教師基本都是從高校畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校，課程教學(xué)主要來(lái)源于學(xué)校學(xué)到的書(shū)本知識(shí)，企業(yè)財(cái)會(huì)工作實(shí)踐經(jīng)歷缺失，真實(shí)案例分析欠深入，對(duì)于資本市場(chǎng)實(shí)際缺乏了解，擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的授課教師并不多。

2? ? ?項(xiàng)目教學(xué)法相關(guān)理論

面對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)效果不如意，項(xiàng)目教學(xué)法亟待引入。

2.1? ?項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)涵及基本特征

項(xiàng)目教學(xué)法就是基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，教師引導(dǎo)，學(xué)生作為主體，圍繞教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行選定、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)開(kāi)展一系列項(xiàng)目活動(dòng)。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐結(jié)果顯示，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了主動(dòng)探究和積極合作學(xué)習(xí)的精神，學(xué)生的實(shí)踐操作能力和綜合素養(yǎng)得到有效鍛煉與提升。

項(xiàng)目教學(xué)法具有以下主要特征。

2.1.1? ?以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)理念

項(xiàng)目教學(xué)法是將過(guò)去的教師中心論轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的教學(xué)理念，教師在教學(xué)中主要進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師放開(kāi)手讓學(xué)生自己參與到項(xiàng)目中，通過(guò)參與完成一系列具有明確目標(biāo)的項(xiàng)目活動(dòng)，將理論與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容記憶猶新、印象深刻，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果［2］。

2.1.2? ?以學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)

項(xiàng)目教學(xué)法作為創(chuàng)新的教學(xué)形式，教學(xué)目標(biāo)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生形成專業(yè)的知識(shí)體系，更主要的是學(xué)生實(shí)際操作能力的養(yǎng)成。項(xiàng)目教學(xué)法以實(shí)踐任務(wù)為導(dǎo)向，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，將掌握的理論融入實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生上手體驗(yàn)具體的操作流程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既能強(qiáng)化課程的理論知識(shí)，又提升了自己的動(dòng)手能力。

2.1.3? ?靈活多樣的考核形式

項(xiàng)目教學(xué)法的考核不再依賴期末成績(jī)，而是更強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目完成過(guò)程中的考核，在開(kāi)展一系列項(xiàng)目活動(dòng)中進(jìn)行考核，將形式單一的成績(jī)考核方法轉(zhuǎn)化為多元化的過(guò)程考核形式。

2.2? ?項(xiàng)目教學(xué)法步驟

項(xiàng)目教學(xué)法按其流程可以分為 6 個(gè)步驟。

2.2.1? ?項(xiàng)目下達(dá)

教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，下達(dá)項(xiàng)目名稱及其目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)完成的項(xiàng)目有整體的認(rèn)知，明確項(xiàng)目具體目標(biāo)及細(xì)節(jié)內(nèi)容。

2.2.2? ?制訂計(jì)劃

在計(jì)劃階段教師應(yīng)改變自己的身份，從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目的計(jì)劃流程，經(jīng)過(guò)可行性分析討論篩選，從項(xiàng)目?jī)?nèi)容、流程、人員、時(shí)間、結(jié)果等方面最終確定的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。在制訂計(jì)劃中確保小組成員全部參與，明確各自的任務(wù)和職責(zé)。

2.2.3? ?項(xiàng)目實(shí)施

按照項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)踐落實(shí)，各小組成員根據(jù)計(jì)劃分配的子項(xiàng)目，相互合作，在確定的時(shí)間進(jìn)度內(nèi)，按照計(jì)劃流程完成下達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)。各子項(xiàng)目按要求匯總，形成最終的項(xiàng)目成果。教師在項(xiàng)目實(shí)施中主要發(fā)揮指導(dǎo)和監(jiān)督的作用，引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。

2.2.4? ?項(xiàng)目檢查

在項(xiàng)目任務(wù)在完成后，由各小組負(fù)責(zé)人組織小組成員相互檢查項(xiàng)目實(shí)施的最終結(jié)果，查漏補(bǔ)缺，修正完善，確定是否達(dá)到項(xiàng)目具體目標(biāo)的要求。

2.2.5? ?項(xiàng)目評(píng)價(jià)

各項(xiàng)目小組對(duì)成果進(jìn)行匯報(bào)和展示，教師對(duì)項(xiàng)目完成的情況進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)教師制定的評(píng)定方法和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組互評(píng)，教師與學(xué)生共同完成項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

2.2.6? ?項(xiàng)目總結(jié)

教師對(duì)項(xiàng)目最終產(chǎn)品，應(yīng)進(jìn)行總結(jié)和反思。對(duì)做得好的，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生充分肯定，而對(duì)預(yù)期目標(biāo)有偏差的項(xiàng)目應(yīng)指出其不足之處，反思導(dǎo)致出現(xiàn)問(wèn)題的原因，提出進(jìn)一步的改進(jìn)建議。

3? ? ?項(xiàng)目化教學(xué)在成都紡織高等專科學(xué)校財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程中的實(shí)施應(yīng)用

面對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程存在的問(wèn)題，成都紡織高等專科學(xué)校實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革，在教學(xué)模式上進(jìn)行了有效的探索。

3.1? ?項(xiàng)目設(shè)計(jì)

按照財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，為體現(xiàn)課程能力培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)與企業(yè)真實(shí)工作緊密聯(lián)系，教師需要將班級(jí)同學(xué)分組，由5～6個(gè)學(xué)生組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)自主選擇一家上市公司近三年的年度報(bào)告，規(guī)定每個(gè)團(tuán)隊(duì)選擇的上市公司不能重復(fù)。

根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容，財(cái)務(wù)報(bào)表分析主要涵蓋三大主表分析、四大能力分析和綜合分析內(nèi)容。以各團(tuán)隊(duì)選定的真實(shí)上市公司為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)以下8個(gè)項(xiàng)目，見(jiàn)表1。

在教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度重點(diǎn)講解項(xiàng)目中用到的知識(shí)、方法和相關(guān)的財(cái)務(wù)指標(biāo)，當(dāng)完成一個(gè)單元的教學(xué)知識(shí)講授后，任課教師可讓學(xué)生完成相應(yīng)的具體項(xiàng)目，如講授完資產(chǎn)負(fù)債表分析的相關(guān)理論，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)就可按選擇的上市公司進(jìn)行資產(chǎn)負(fù)債表分析，使理論教學(xué)與真實(shí)的項(xiàng)目相結(jié)合，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”“做”一體化。課程先按照三大報(bào)表項(xiàng)目分析，再四大能力分析，最后進(jìn)行綜合分析，循序漸進(jìn)，不斷提升學(xué)生整體財(cái)務(wù)分析技能。

3.2? ?項(xiàng)目規(guī)劃

財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程確定了8個(gè)項(xiàng)目，按照每個(gè)項(xiàng)目的考核要求，個(gè)人很難保質(zhì)保量地獨(dú)立完成，必須要團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成。各小組推選好組長(zhǎng)后，由組長(zhǎng)根據(jù)成員特點(diǎn)安排組內(nèi)學(xué)員的分工，每個(gè)項(xiàng)目都涉及收集資料、計(jì)算數(shù)據(jù)、分析結(jié)論、PPT制作和登臺(tái)匯報(bào)工作，組長(zhǎng)將這些任務(wù)分配給小組成員，要求小組所有成員都必須參與進(jìn)來(lái)，做出每項(xiàng)任務(wù)分工和時(shí)間節(jié)點(diǎn)計(jì)劃表，每個(gè)成員都應(yīng)明確個(gè)人任務(wù)及相互之間的銜接與合作［3］。每個(gè)項(xiàng)目具體內(nèi)容與要求不一樣，需要事先制定好項(xiàng)目規(guī)劃，設(shè)計(jì)項(xiàng)目流程。項(xiàng)目中的任務(wù)有的可以同時(shí)進(jìn)行，有的之間有交互，需要按先后順序，相互配合，做好事前計(jì)劃，能確保項(xiàng)目高質(zhì)量高效率地完成。如對(duì)資產(chǎn)負(fù)債表項(xiàng)目分析有3個(gè)具體任務(wù)，變動(dòng)分析、垂直分析、項(xiàng)目分析。變動(dòng)分析與垂直分析可以同時(shí)進(jìn)行，但項(xiàng)目分析應(yīng)在變動(dòng)分析、垂直分析數(shù)據(jù)計(jì)算基礎(chǔ)上根據(jù)變動(dòng)幅度大小及總資產(chǎn)占比高低來(lái)共同確定資產(chǎn)負(fù)債表重點(diǎn)項(xiàng)目才可進(jìn)行分析。

3.3? ?項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)確定好要分析的上市公司，組長(zhǎng)給成員下達(dá)項(xiàng)目具體任務(wù)，項(xiàng)目組成員根據(jù)個(gè)人任務(wù)在上交所、深交所、巨潮咨詢網(wǎng)、東方財(cái)富網(wǎng)等財(cái)經(jīng)網(wǎng)站收集近 3 年的上市公司年報(bào)，了解年度報(bào)告的內(nèi)容構(gòu)成。若需要進(jìn)行行業(yè)對(duì)比分析，還要收集有代表性的行業(yè)公司近3年的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，以及國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)政策、行業(yè)特點(diǎn)、企業(yè)基本面情況方面的信息資料。根據(jù)項(xiàng)目要求，合理利用財(cái)務(wù)報(bào)表的分析方法，如變動(dòng)分析法、結(jié)構(gòu)分析法、比率分析法、因素分析法等方法，完整、準(zhǔn)確計(jì)算各年相關(guān)財(cái)務(wù)指標(biāo)。數(shù)據(jù)計(jì)算量較大時(shí)可用Excel、SPSS和Stata等軟件工具進(jìn)行計(jì)算和分析。相關(guān)財(cái)務(wù)指標(biāo)分析內(nèi)容應(yīng)有3～5年趨勢(shì)分析、行業(yè)最高值、平均值比較分析、財(cái)務(wù)指標(biāo)變動(dòng)的影響因素分析，在分析中還應(yīng)結(jié)合各企業(yè)實(shí)際狀況，得出符合邏輯的結(jié)論。若團(tuán)隊(duì)成員對(duì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和分析有爭(zhēng)議，團(tuán)隊(duì)成員可以集體討論解決，若不能達(dá)成共識(shí)還可以請(qǐng)教老師，確保項(xiàng)目分析結(jié)論合理。

3.4? ?項(xiàng)目展示

8個(gè)項(xiàng)目分別由各個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)展示，項(xiàng)目展示以PPT 形式匯報(bào)，要求學(xué)生能用圖表就不用文字，力求形象直觀。課堂匯報(bào)是為學(xué)生搭建一個(gè)自由發(fā)揮的舞臺(tái)，不僅分享他們項(xiàng)目成果，更是充分展示學(xué)生財(cái)務(wù)分析的思維過(guò)程。每個(gè)團(tuán)隊(duì)可以由1個(gè)或幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行PPT陳述20分鐘，在教師引導(dǎo)下，其他同學(xué)可針對(duì)項(xiàng)目匯報(bào)小組在展示過(guò)程中的相關(guān)內(nèi)容提出問(wèn)題，先讓匯報(bào)小組成員做出解答，對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題教師可組織一起探究討論、相互交流，提出自己的觀點(diǎn)。通過(guò)課堂展示，突出學(xué)生的主體地位，將單向教學(xué)過(guò)程變成交互式教學(xué)過(guò)程，有利于提高學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性，獲得學(xué)習(xí)的勝任感與成就感。為鼓勵(lì)各位同學(xué)參加項(xiàng)目進(jìn)行交流和探討，對(duì)參與討論發(fā)言學(xué)生加分，將其納入個(gè)人平時(shí)成績(jī)的考核。同時(shí)通過(guò)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)匯報(bào)及答辯，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通協(xié)作能力，提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平，鍛煉了學(xué)生邏輯思辯能力，形成具有凝聚力的一個(gè)戰(zhàn)隊(duì)。項(xiàng)目展示完畢后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)從財(cái)務(wù)指標(biāo)計(jì)算、分析方法、分析思路方面進(jìn)行講解，總結(jié)出學(xué)生匯報(bào)中存在的主要問(wèn)題，提出相關(guān)的改進(jìn)建議，幫助學(xué)生完善項(xiàng)目分析報(bào)告。

3.5? ?考核評(píng)價(jià)

課程考核是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要抓手。針對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程具有實(shí)操性、綜合性的特點(diǎn)，考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的要求。為此，在考核方式中要加大平時(shí)成績(jī)考核力度，改變學(xué)生期末理論應(yīng)試教育，突出學(xué)生平時(shí)實(shí)踐能力考核。課程考核評(píng)價(jià)表見(jiàn)表2。

出勤和課后作業(yè)通過(guò)學(xué)習(xí)通進(jìn)行統(tǒng)計(jì)考核，課堂表現(xiàn)是鼓勵(lì)所有學(xué)生參與項(xiàng)目討論交流，積極提問(wèn)并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師將學(xué)生參加課堂互動(dòng)表現(xiàn)計(jì)入成績(jī)。項(xiàng)目展示由任課教師和其他小組來(lái)共同考評(píng)，成績(jī)按照小組項(xiàng)目展示的效果和回答問(wèn)題的質(zhì)量來(lái)評(píng)定。期末考核是由教師對(duì)小組最終上交的案例公司整體的財(cái)務(wù)分析報(bào)告考核的成績(jī)和各小組之間互評(píng)成績(jī)共同組成。各項(xiàng)目小組在8個(gè)項(xiàng)目匯報(bào)交流基礎(chǔ)上，針對(duì)老師和同學(xué)提出的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)和完善，整合出一份完整上市公司的財(cái)務(wù)報(bào)表分析報(bào)告。財(cái)務(wù)報(bào)表分析報(bào)告從資料收集、分析方法，指標(biāo)計(jì)算、分析過(guò)程、分析結(jié)論五方面進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。財(cái)務(wù)報(bào)表分析報(bào)告是項(xiàng)目小組中全體同學(xué)共同完成的，教師評(píng)定成績(jī)是本組成績(jī)。但為防止組內(nèi)個(gè)別同學(xué)發(fā)生“搭便車”行為，強(qiáng)調(diào)全員參與和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，組內(nèi)各位成員的成績(jī)由組內(nèi)成員討論決定，根據(jù)同學(xué)在項(xiàng)目完成過(guò)程中的工作態(tài)度、承擔(dān)的任務(wù)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行綜合評(píng)定。

4? ? ?總 結(jié)

4.1? ?課改實(shí)施效果分析

成都紡織高等?？茖W(xué)校財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程經(jīng)過(guò)幾輪項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐，總結(jié)出課改實(shí)施效果主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

4.1.1? ?提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力

項(xiàng)目化教學(xué)改進(jìn)了傳統(tǒng)的理論知識(shí)灌輸教學(xué)，在授課教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探索，將知識(shí)掌握型的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)型為主的教學(xué)模式。項(xiàng)目化教學(xué)以真實(shí)的上市公司為研究對(duì)象，收集、整理財(cái)務(wù)信息，綜合應(yīng)用各種財(cái)務(wù)分析方法對(duì)財(cái)務(wù)指標(biāo)進(jìn)行計(jì)算并分析，判斷得出分析結(jié)論，最終形成財(cái)務(wù)分析報(bào)告，通過(guò)開(kāi)展一系列項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，極大地鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力。

4.1.2? ?提升學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)

項(xiàng)目化教學(xué)法為完成項(xiàng)目任務(wù)，僅靠課堂學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要學(xué)生在課外補(bǔ)充新的知識(shí)和技能，比如利用軟件進(jìn)行計(jì)算分析、繪制各種分析圖表，極大地鍛煉了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。項(xiàng)目小組的課堂匯報(bào)展示和交流探討，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，小組分工合作使每一位成員都明確自己的任務(wù)并認(rèn)真完成。通過(guò)課中的探究、討論激發(fā)學(xué)生思維碰撞，培育學(xué)生創(chuàng)新能力。問(wèn)卷調(diào)查顯示，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為采用項(xiàng)目化教學(xué)使學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新拓展能力、自主學(xué)習(xí)能力等綜合素養(yǎng)有了明顯提升。

4.1.3? ?構(gòu)建多元化考核評(píng)價(jià)體系

改革傳統(tǒng)的單一化考核模式，構(gòu)建多元化的考核評(píng)價(jià)體系，在內(nèi)容上重實(shí)踐輕理論，在時(shí)間上重過(guò)程輕期末，在評(píng)價(jià)主體上由教師改為教師和同學(xué)共同評(píng)價(jià)，學(xué)生參與互評(píng)作為評(píng)價(jià)主體使學(xué)生更能有效發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，正視自己的不足，不斷完善自我。該評(píng)價(jià)體系具有突出實(shí)踐能力評(píng)價(jià)、重視過(guò)程考核、強(qiáng)化學(xué)生互評(píng)的特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)目標(biāo)提供了有效的保障［4］。

4.2? ?教學(xué)反思

雖然成都紡織高等?？茖W(xué)校在財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程項(xiàng)目化教學(xué)改革中做出了一定的嘗試和探索，但還需要不斷更新教學(xué)理念，更好地挖掘和發(fā)揮項(xiàng)目化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，未來(lái)可在以下幾方面作出改進(jìn)：一是精心做好每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)流程；二是進(jìn)一步整合打磨課程內(nèi)容，有效地融入課程思政的元素，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬牛蝗遣捎枚嘣虒W(xué)方法，提高學(xué)生的課程參與度，讓學(xué)生真正成為課堂的核心，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)觀學(xué)習(xí)的心態(tài)，培養(yǎng)具有職業(yè)能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

主要參考文獻(xiàn)

［1］范曉英.項(xiàng)目教學(xué)法在《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程中的實(shí)踐與應(yīng)用［J］. 納稅，2019（17）：94-95.

［2］王愛(ài)連.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂在財(cái)務(wù)報(bào)表分析教學(xué)中的應(yīng)用探析［J］.財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)，2019（12）：209，215.

［3］王貴鑫，昝鄉(xiāng)鎮(zhèn)．基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2018（5）：205-207．

［4］李曉璐.大智移云背景下《財(cái)務(wù)分析》課程教學(xué)改革研究［J］. 財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)，2020（36）：176-178.