何銀蘭

【摘要】“雙減”背景下，小學數(shù)學教師在教學過程中，不僅要重視知識與技能的傳授，還要重視對學生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，促使學生在掌握知識的基礎上獲得全面發(fā)展。為此，小學數(shù)學教師要立足于學生發(fā)展的角度，積極開展大單元教學，借助大單元教學模式來促使學生深度學習，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣?；诖?，本文將從以下幾個方面出發(fā)，詳細闡述“雙減”背景下小學數(shù)學深度學習與大單元教學的實踐策略，以期能夠為相關教育工作者提供一些必要的參考。

【關鍵詞】“雙減”政策? 小學數(shù)學? 深度學習? 大單元教學? 實踐策略

【基金項目】本文系2022年度甘肅省平?jīng)鍪小笆奈濉苯逃茖W規(guī)劃雙減專項課題《雙減背景下小學數(shù)學單元主題教學策略研究》研究成果，立項號：PL[2022]SJGZ5427。

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）12-0190-03

在“雙減”背景下，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足當前的教學需求，需要教師以大單元教學為基礎，結合學生的實際學習情況開展高效的數(shù)學教學。在“雙減”背景下，教師要深入分析學生的學習特點與興趣愛好，不斷提升自身的教學能力，制定出符合學生發(fā)展需求的大單元教學方案，以此來推動小學數(shù)學深度學習的高效開展。深度學習是當前教育改革過程中的重要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進學生綜合能力的提升。在“雙減”背景下，小學數(shù)學教師需要通過大單元教學方法提升教學效率和質(zhì)量，為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，促使學生在大單元教學過程中提升數(shù)學學習能力，促進數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、小學數(shù)學深度學習及大單元教學的內(nèi)涵

首先，從數(shù)學教學內(nèi)容和教學方式上來說，深度學習是一種高階思維，其核心是“理解”。具體到小學數(shù)學來說，深度學習就是通過有深度的學習，讓學生掌握知識的本質(zhì)、發(fā)展學生的思維，進而提升學生的核心素養(yǎng)。深度學習不是簡單地把知識傳授給學生，而是讓學生在“理解”知識的過程中獲得學習能力、學會學習和終身學習的方法。其次，從教學方式上來說，深度學習不是被動接受知識，而是通過主動探索獲得新知。在學習過程中，學生能自主建構知識，通過思考、反思與表達建構新的認知結構；在教學活動中，學生能夠充分運用已有認知結構和方法解決新問題。這就要求教師改變傳統(tǒng)的“講授—接受”式教學方式，更多地讓學生自主學習、合作探究。再者，從教學目標上來說，深度學習不是簡單地完成學習任務，而是要讓學生掌握學習策略。深度學習通過經(jīng)歷問題解決的過程，不斷發(fā)展高階思維能力、創(chuàng)新能力和批判思維能力。在此基礎上形成自主探究、合作學習和反思改進的習慣。大單元教學是新課程改革對課堂教學提出的新要求。它倡導數(shù)學教學要打破課時局限，以核心素養(yǎng)為導向、以大概念為主線、以解決真實問題為目標的整體性教學設計。

二、“雙減”背景下小學數(shù)學深度學習與大單元教學的重要性及優(yōu)勢

（一）單元整體教學的重要性

根據(jù)當前學生的思維特點和學習特點進行研究，可以發(fā)現(xiàn)，小學生無法形成完整的思考邏輯，很容易忘記所學的知識，導致學生的課堂學習效果和學習質(zhì)量不佳，從而對數(shù)學學習逐漸失去信心?；谶@一點，教師應該根據(jù)當前學生的認知規(guī)律和他們的學習特點，對知識點的內(nèi)涵展開分層的研究，合理地安排單元的知識點內(nèi)容，教師可以采用比較遷移的方式來推動單元整合教育，只有這樣，學生才能很好地掌握并運用數(shù)學習題中所學到的內(nèi)容和思想。

（二）實施單元整體教學的優(yōu)勢

在進行數(shù)學課堂教學的過程中，教師一定要幫助學生培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，并找到一條適合學生學習的方法，數(shù)學知識本身的內(nèi)容比較復雜，對于小學生來說，學習難度較大，相關知識是比較難掌握的，因此，在數(shù)學學習過程中，學生很容易覺得疲勞。在這樣的情況下，教師就可以積極采用單元化的教學方式，構建深度學習課堂，以整體的教學設計為指導，使學生能夠更好地掌握數(shù)學的知識，讓學生能夠在教師的引導下，對各個模塊中的知識點之間的聯(lián)系進行思考，從而讓學生形成對數(shù)學知識的一種思維方式。

（三）深度學習在小學數(shù)學單元整體設計中的意義

從字面意義上來講，深度學習理論就是進行更深層次的認知教育，它與通常的機械式教學是對立的，因為前者更多的是讓學生自己去學習、去探索、去掌握知識，這樣才能更好地鍛煉學生的高級認知能力。盡管深度學習的理論在中國還處于初級階段，但已經(jīng)被廣泛地應用于各個學科，尤其是在小學教育中，利用深度學習理論，可以有效地將學生對課程的熱愛情緒激發(fā)起來，從而使其真正地喜歡上課堂，這對高效課堂的形成有著非常重要的影響。

三、“雙減”背景下小學數(shù)學教學存在的問題

（一）教學方式不夠靈活

傳統(tǒng)的教學方式是教師將教材內(nèi)容完全講解給學生，學生在教師的引導下被動學習，很少有思考的時間，大部分時間都是在教師的安排下完成任務，教師沒有發(fā)揮到引導作用，而是將學生作為知識的被動接受者。同時，在教學過程中教師對教材內(nèi)容不夠熟悉，課堂上講解內(nèi)容太多，沒有預留足夠的時間給學生思考和討論問題，導致課堂氣氛沉悶，沒有活力。部分教師忽略了學生的想法和需求，只是機械地按照教材內(nèi)容進行教學。教師在講課時要結合生活實際來講解數(shù)學知識，這樣才能更好地幫助學生理解數(shù)學知識。同時，在講解新課內(nèi)容時要將新舊知識聯(lián)系起來進行教學，讓學生能夠充分理解新課內(nèi)容。

（二）學生學習興趣不高

當前大部分學生對數(shù)學沒有興趣，上課時不是在做筆記就是睡覺，經(jīng)常會出現(xiàn)玩手機和聊天等情況。導致這一現(xiàn)象的原因有很多方面：一是部分教師教學方式比較枯燥，教學內(nèi)容沒有吸引力；二是部分教師對學生學習興趣培養(yǎng)不夠。教師認為教學只要將知識傳授給學生就可以了，忽視了對學生興趣的培養(yǎng)；三是部分教師不了解學生的需求和心理，不能滿足學生對數(shù)學知識的需求。

（三）教學過程中忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)

“雙減”政策實施后小學數(shù)學教學不再像傳統(tǒng)教學那樣以傳授知識為主了，而是要注重培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力。但是在實際的教學過程中，部分教師為了達到教學目標而只注重傳授知識，忽略了對學生思維能力和實踐能力的培養(yǎng)，這導致很多學生對數(shù)學學習沒有興趣，影響了課堂的教學效果。同時，作業(yè)是檢測課堂效果、鞏固知識點的重要手段，作業(yè)設計直接影響了課堂效率和教學效果。但是部分教師在布置作業(yè)時不注重把握數(shù)學知識重點和難點、不能根據(jù)學生的實際情況合理安排作業(yè)內(nèi)容等。有的教師在布置作業(yè)時只會給學生布置一些基礎訓練題或者計算題等。雖然這樣的題目有利于提高學生的學習效率和質(zhì)量，但是有些題目過于基礎或簡單了一些，不適合培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力和數(shù)學思維能力。

四、深度學習下小學數(shù)學單元整體教學的實施策略

（一）單元學情研討，構建深度教學體系

在教學實踐中，許多教師都存在著急于求成的問題，學生關注的焦點主要是他們的知識層次，需要教師在短時間內(nèi)提高他們的認知基礎層次。如果教師不能全面了解和掌握學生的學習情況，就必然不能針對學生的實際情況進行針對性的指導。這種情況會直接導致學生學習數(shù)學的興趣不高、成績不佳等問題。所以，要想真正地進行深入教學，教師就必須對學生的實際學情進行準確的把握，尤其是要對單元復習狀況進行全面的分析。對此，教師要能夠通過科學的教育規(guī)劃，對學生的學情進行更深層次的了解，進而構建出單元整體深度教學系統(tǒng)，并對單元整體認知系統(tǒng)中的數(shù)學教育重難點和數(shù)學經(jīng)驗要點進行深度挖掘，從而幫助學生了解這些數(shù)學教育的重難點，并構建出數(shù)學教師思維表征的知識點序列，提高學生對單元整體知識結構的認識和掌握。

（二）設計合理的教學目標

在制定課程目標時，教師一定要以課程內(nèi)容為基礎，以學生需要的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為依據(jù)。小學數(shù)學課程所涉及到的內(nèi)容非常豐富，學生不僅要將重要的知識點以及提升學習能力的關鍵內(nèi)容掌握透徹，而且要將其活學活用。然而，學生在興趣、知識能力和學業(yè)水平上都存在著一定的差異。在設計教學任務時，教師應充分了解學生的實際情況，并根據(jù)他們的知識水平、能力和個性特點，設計出有針對性的教學任務。此外，在設計教學任務時，也要注重培養(yǎng)學生的思維能力。教師應該根據(jù)學生的知識水平來對他們進行分類，與此同時，教師應該把課堂主動權交給學生，引導學生積極探索、大膽提問。教師要根據(jù)學生的實際情況對其進行引導和幫助，盡量讓學生循序漸進地去解決問題，這樣才能最大程度地提升學生的能力。在大單元教學中，教師應注重對學生自學能力和實驗能力的培養(yǎng)。比如，在“合格率”相關內(nèi)容的教學中，教師應立足于對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，來進行教學目標的設計，要求其掌握符號知識的含義，能將小數(shù)、分數(shù)等轉(zhuǎn)化為符號知識，能在生活中解決最基礎的問題，養(yǎng)成良好的行為習慣。

（三）設計單元學習活動

在單元整合教學中，教師要創(chuàng)建單元活動，并通過單元學習活動來對學生的學習狀況進行把握，然后根據(jù)學生的學習狀況來制定相應的策略，以此為基礎，持續(xù)地引導學生去解決問題。與此同時，教師還應該為學生提供一個能夠促進他們之間交流和合作的平臺，培養(yǎng)他們的團隊合作能力。比如，在進行教學訓練的過程中，教師可以將學生分成不同的小組，小組中的一部分學生先做題，完成之后，再由另外一些學生進行檢測、批改。在數(shù)學學習的興趣愛好、數(shù)學教育思維技巧、數(shù)理基礎知識等方面，小學生之間存在著很大的差異。在認知特征上，也表現(xiàn)出一些不同。因此，在引導學生進行深度學習的時候，教師一定要根據(jù)學生的實際情況，針對不同類型、不同層次學生的學習特點，把學生分成不同的類別，從而更高效地開展教學活動。除此之外，在深度學習的背景下，教師還需要對學生學習能力進行持續(xù)的評估，可以設計課堂教學測驗、課后檢測等，對學生的學習能力進行測試，進而指導學生解決現(xiàn)實生活中的問題。

（四）分析單元學習理論，明確知識結構

教師要通過對學校教材的深入解讀，對單元認知研究這一話題進行深入的分析，首先，要對新課改后的課程進行深入的學習，并在此基礎上，對每一節(jié)課的內(nèi)容進行深度的回顧，探尋如何讓學生從一個更廣闊的視角去了解單元的完整知識結構，從而使學生對數(shù)學知識有一個更深層次的了解和升華，使學生的數(shù)學思維得到進一步的發(fā)展。比如，在引入“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”這一分節(jié)知識點時，教師首先要對學生在第一個不同學段中了解的簡單數(shù)據(jù)統(tǒng)計表和數(shù)據(jù)分析等基礎知識進行梳理和回顧，之后，再在第一個學段的基礎上增加難度，最終將簡單數(shù)據(jù)和圖表結合在一起，構成統(tǒng)計圖與統(tǒng)計表，幫助學生比較系統(tǒng)、全面地理解簡單數(shù)據(jù)類知識點。

（五）教學資源整合，進行深度學習

在“雙減”背景下，小學數(shù)學教師要立足于大單元教學方法，不斷加強對教學資源的整合，為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，促使學生在大單元教學過程中實現(xiàn)深度學習。在大單元教學中，教師要結合學生的實際學習情況，對教材內(nèi)容進行整合，為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境。教師要以教材為基礎，對教材內(nèi)容進行全面分析和研究，制定出符合學生學習需求的大單元教學方案。例如，在進行“百分數(shù)的意義”的教學過程中，教師可以將“100以內(nèi)數(shù)的認識”內(nèi)容進行整合。教師可以將“數(shù)”與“形”相結合進行教學，讓學生了解到：在具體生活中，可以用“數(shù)”表示一些特殊的圖形；還可以用“形”表示一些簡單的數(shù)量。在教學過程中，教師要以教材為基礎對教材內(nèi)容進行整合和創(chuàng)新。通過對教材內(nèi)容的整合和創(chuàng)新，讓學生在學習過程中感受到數(shù)學魅力、理解數(shù)學內(nèi)涵、提升學習能力。

五、結語

綜上所述，在“雙減”背景下，小學數(shù)學教師需要不斷豐富教學內(nèi)容，以大單元教學為基礎，促使學生在大單元教學過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的數(shù)學學習能力和綜合素質(zhì)，推動數(shù)學課堂教學效率和質(zhì)量的提升。小學數(shù)學教師要深入分析學生的學習情況與興趣愛好，結合實際的教學需求制定出符合學生發(fā)展需求的教學方案，借助大單元教學方法引導學生展開高效的數(shù)學學習活動，提升小學數(shù)學課堂效率和質(zhì)量。

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