田海霞

【摘要】近年來(lái)，隨著新課標(biāo)和“雙減”政策的全面推開(kāi)，教育部門及學(xué)校越來(lái)越關(guān)注學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)和學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕。這就對(duì)日常的語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。尤其要把語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生的基本素養(yǎng)，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，寫作能力的培養(yǎng)就成了語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。注重寫作與日常生活相結(jié)合，從實(shí)踐中提取寫作所需素材，結(jié)合現(xiàn)代化課程要求，在明確讀寫知識(shí)概念基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)寫作技巧，提高寫作水平。初中學(xué)生處于思維發(fā)展的黃金時(shí)期，但傳統(tǒng)作文指導(dǎo)方式單一，在一定程度上限制了學(xué)生觀察、想象、聯(lián)系、整合與創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)，作文訓(xùn)練效果（進(jìn)步）不佳?；诖耍疚木统踔姓Z(yǔ)文作文指導(dǎo)的特點(diǎn)、意義、當(dāng)前現(xiàn)狀、存在問(wèn)題以及訓(xùn)練策略進(jìn)行探究，以求拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】分步? 訓(xùn)練? 提升? 初中語(yǔ)文? 作文指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G633.34 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）12-0091-03

近年來(lái)，隨著新課標(biāo)和“雙減”政策的全面推開(kāi)，教育部門及學(xué)校越來(lái)越關(guān)注學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)和學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕。這就對(duì)日常的語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。尤其要把語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生的基本素養(yǎng)，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，寫作能力的培養(yǎng)就成了語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師通過(guò)科學(xué)有趣的寫作指導(dǎo)，不僅可以提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)寫作、熱愛(ài)語(yǔ)文的良好興趣。初中學(xué)生可塑性較強(qiáng)，教師作為教育教學(xué)的實(shí)踐者，準(zhǔn)確把握教學(xué)風(fēng)向標(biāo)，全面關(guān)注學(xué)生的作文寫作知識(shí)理解水平和思維能力，注重從不同角度提高學(xué)生思維創(chuàng)新能力，精選專項(xiàng)寫作訓(xùn)練類型，采取符合初中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和寫作實(shí)際的訓(xùn)練方法，注重學(xué)生的素材積累和情感認(rèn)同，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在較短時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用有深度、有溫度的語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)思想情感，是新課標(biāo)下語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)和“雙減”政策的基本要求。

一、傳統(tǒng)初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，作文指導(dǎo)隨意性太大，零散知識(shí)點(diǎn)滲透形式不利于學(xué)生規(guī)范化、系統(tǒng)化掌握寫作技巧，學(xué)生對(duì)作文矛盾設(shè)置，沖突升級(jí)等寫作技巧理解淺顯，思維差異化無(wú)法體現(xiàn)。第二，教師在進(jìn)行語(yǔ)文作文訓(xùn)練課程指導(dǎo)時(shí)，模式枯燥且單一，學(xué)生興趣程度較低，對(duì)作文命題、核心立意理解不到位，缺乏創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，套用手法明顯，作文指導(dǎo)中情感抒發(fā)與哲理闡述指導(dǎo)力度不足，導(dǎo)致學(xué)生作文原創(chuàng)性較低。第三，初中學(xué)生思維已經(jīng)具備獨(dú)立性，教師對(duì)作文指導(dǎo)側(cè)重學(xué)生應(yīng)用能力，風(fēng)格較為統(tǒng)一化，評(píng)價(jià)角度不全面，評(píng)價(jià)手法不明晰，嚴(yán)重阻礙學(xué)生理解能力，寫作效果也會(huì)大打折扣。

二、初中語(yǔ)文作文指導(dǎo)的意義和必要性

初中學(xué)生剛從小學(xué)畢業(yè)，無(wú)論個(gè)人心智或作文能力，大多還停留在小學(xué)階段。教者要通過(guò)有趣而有目的的作文寫作訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫興趣，要讓學(xué)生在學(xué)寫的過(guò)程中，潛移默化地領(lǐng)悟?qū)W習(xí)語(yǔ)文的目的和樂(lè)趣，結(jié)合新課標(biāo)理念下的核心素養(yǎng)的要求，逐步引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)閱讀、熱愛(ài)寫作，并且學(xué)會(huì)寫作，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！苯陶咧挥幸陨顬槿?，以創(chuàng)新為目標(biāo)，才能點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作欲望。比如學(xué)生在創(chuàng)作“人物描寫類”作文時(shí)，教者以生活實(shí)例為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住事物細(xì)節(jié)，以欲揚(yáng)先抑、以小見(jiàn)大、平引下文，或者開(kāi)門見(jiàn)山，直截了當(dāng)?shù)确绞矫枋鋈宋锏奶卣?、?ài)好、神情等。在教師有針對(duì)性的指導(dǎo)之下，讓人物形神兼?zhèn)?，文章有血有肉，從而讓學(xué)生從深層次感受到作文指導(dǎo)的重要意義。一方面，可以拓展學(xué)生的思維空間，訓(xùn)練學(xué)生的情感表達(dá)能力。初中作文教學(xué)模塊較多，涉及到記敘、說(shuō)明、散文等多種問(wèn)題結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生思維要求與知識(shí)轉(zhuǎn)變能力具有較高的要求。教師在作文指導(dǎo)過(guò)程中，要注重生活素材積累和思維創(chuàng)新能力培養(yǎng)，能從作文命題、立意、結(jié)構(gòu)、順序、情緒渲染等各個(gè)方面強(qiáng)化熏陶，精心設(shè)計(jì)寫作題目，在作文指導(dǎo)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)寫作結(jié)構(gòu)技巧、寫作深層立意解讀，修辭手法應(yīng)用，大幅度推動(dòng)語(yǔ)文寫作高度提升。由此可見(jiàn)，初中語(yǔ)文作文指導(dǎo)符合當(dāng)前新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生思維拓展、真情實(shí)感傳遞的重要途徑。另一方面，可以訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師注重以生活化的角度指導(dǎo)學(xué)生作文鑒賞與寫作能力，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，提高寫作能力，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生在交流、思考、總結(jié)過(guò)程中抓住寫作技巧。此外，語(yǔ)文作文指導(dǎo)能觸發(fā)學(xué)生語(yǔ)言組織與輸出按鈕，通過(guò)設(shè)計(jì)特定的作文情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作激情，投入真情實(shí)感，給予讀者真實(shí)感和立體感。由此可見(jiàn)，初中語(yǔ)文教師的作文指導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

三、初中語(yǔ)文作文指導(dǎo)的特點(diǎn)

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)背景下的初中語(yǔ)文作文指導(dǎo)工作側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，逐漸從小學(xué)寫話階段的套寫、仿寫轉(zhuǎn)變到從生活中汲取寫作素材，融合閱讀與寫作兩個(gè)模塊，在正確指導(dǎo)的基礎(chǔ)上以讀促寫、讀寫聯(lián)動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。隨著新課程改革的全面推開(kāi)，在長(zhǎng)期實(shí)踐與探索過(guò)程中初中作文逐漸凸顯出以下幾大特點(diǎn)：其一，初中作文教學(xué)指導(dǎo)必須以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，堅(jiān)持將學(xué)生作為發(fā)展的中心，堅(jiān)持作文的審題、選題、素材索取和寫作技巧的科學(xué)指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的積極性，自主、自覺(jué)、獨(dú)立挖掘生活中寫作素材，創(chuàng)新學(xué)生的思維方式，從本質(zhì)上提高寫作水平。其二，初中作文教學(xué)指導(dǎo)必須以創(chuàng)新為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師利用信息技術(shù)，應(yīng)用多媒體、微課等模式引導(dǎo)學(xué)生了解作文寫作立意、主旨、素材取舍等，注重從作文的開(kāi)頭、結(jié)尾、結(jié)構(gòu)布局等方面細(xì)化指導(dǎo)，詳略得當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的作文寫作水平。

四、初中語(yǔ)文作文指導(dǎo)的原則

1.主體性原則。閱讀與寫作是兩個(gè)不可分割的教學(xué)模塊，初中教師在指導(dǎo)作文審題、分析、創(chuàng)作過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循主體性原則，注重提高學(xué)生主動(dòng)性和自覺(jué)性。初中語(yǔ)文寫作強(qiáng)化主體性原則，能讓學(xué)生在實(shí)踐探索中掌握作文創(chuàng)作精髓，變被動(dòng)為主動(dòng)，分析作文寫作的“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情境”等元素，在自主分析與教師作文指導(dǎo)視域下，創(chuàng)作出好文章。

2.漸進(jìn)性原則。在作文寫作指導(dǎo)時(shí)，不能急于求成，一蹴而就，要分階段、分步驟進(jìn)行。隨著年級(jí)變化難度逐漸加大，教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該秉承循序漸進(jìn)性原則，抓住學(xué)生寫作水平，設(shè)計(jì)針對(duì)性指導(dǎo)方案，促進(jìn)學(xué)生思考、總結(jié)，在訓(xùn)練中強(qiáng)化感知能力，逐步滲透?jìng)€(gè)人情感，抓住作文題干，精準(zhǔn)扣題，突出核心。教師遵循漸進(jìn)性原則應(yīng)該注重鼓勵(lì)學(xué)生，充分挖掘?qū)W生寫作優(yōu)勢(shì)，夯實(shí)生活化寫作基礎(chǔ)，在指導(dǎo)與自我探索中達(dá)到寫作水平從量到質(zhì)的飛躍。

3.創(chuàng)新性原則。優(yōu)秀的作文往往能夠牽動(dòng)人們的思維情緒，通過(guò)閱讀深思實(shí)現(xiàn)情感傳遞，體會(huì)作者的創(chuàng)作背景。為提高初中學(xué)生語(yǔ)文寫作能力，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)套模板流程式寫作教學(xué)模式，打破千篇一律的寫作方式，從課內(nèi)外兩大方向融合寫作素材和重點(diǎn)，從作文構(gòu)思導(dǎo)引和人物環(huán)境氛圍渲染幾方面感悟教師作文指導(dǎo)精髓。

五、初中語(yǔ)文作文指導(dǎo)的方法和策略

1.聯(lián)系生活實(shí)際，積累寫作素材。寫作是一門藝術(shù)。俄國(guó)文藝?yán)碚摷臆嚑柲嵫┓蛩够f(shuō)過(guò)：“藝術(shù)來(lái)源于生活，卻又高于生活?！睂?duì)于剛上初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的不喜歡寫作，有的畏懼寫作，針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師首先要利用課文中的人物描寫方法和環(huán)境描寫的一些優(yōu)美語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言之美，帶學(xué)生多觀察、多發(fā)現(xiàn)，從而刺激他們的感官，激發(fā)寫作沖動(dòng)。此刻教師要順勢(shì)引導(dǎo)，教學(xué)生從寫完整的一句話開(kāi)始，比如某人在什么地方干了什么事，讓學(xué)生通過(guò)寫一句話找到寫作的興趣和自信，老師進(jìn)一步緊密結(jié)合課本內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生寫比喻句、擬人句、排比句，從而延伸到一個(gè)段落的寫作。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊周圍的事物，學(xué)會(huì)欣賞身邊周圍的自然風(fēng)景和人文活動(dòng)，從觀察中學(xué)會(huì)積累素材，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，平時(shí)注意觀察、積累。啟發(fā)學(xué)生想想自己每天的生活完全一樣嗎？是不是每天會(huì)遇到不同的人，發(fā)生不同的事，而你的心情也會(huì)因這些事情而不同呢？這些不同之中，就蘊(yùn)藏著值得寫的內(nèi)容。

2.拓寬閱讀范圍，開(kāi)闊知識(shí)視野。作文鑒賞與寫作水平提升，首先要立足教材本身，充分梳理講解概念性讀寫知識(shí)點(diǎn)，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，為更好利用語(yǔ)言文字，緊扣題意，表達(dá)思想情感奠定基礎(chǔ)。課堂閱讀鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)積累的思想，要讓學(xué)生明白積累目標(biāo)，確定積累的對(duì)象。語(yǔ)文教材中的課文，其地位及作用都是很特別的，它是每個(gè)單元知識(shí)的例子，但是這些知識(shí)是零散的，不一定附著在語(yǔ)文教材的知識(shí)體系上，作為教師，就是立足課堂，把這些知識(shí)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行歸納、梳理、整合，從而形成學(xué)生知識(shí)體系。其次，大家都知道，要學(xué)好語(yǔ)文，光靠課內(nèi)積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，自己掌握的時(shí)間相對(duì)較多，教師就應(yīng)該注意做好這方面的引導(dǎo)工作，既要做好課內(nèi)的知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理，還得把知識(shí)向課外拓展延伸，把語(yǔ)文教學(xué)滲透到多元課程、勞動(dòng)教育中來(lái)。當(dāng)然從課內(nèi)向課外延伸，還可以通過(guò)豐富多樣的閱讀書籍、開(kāi)展主題閱讀課、讀寫訓(xùn)練、指導(dǎo)活動(dòng)，節(jié)日期間同學(xué)互贈(zèng)寫作卡片等方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文能力的訓(xùn)練，教師在指導(dǎo)過(guò)程中主動(dòng)轉(zhuǎn)變思想觀念，創(chuàng)新思維，促進(jìn)初中語(yǔ)文作文思想觀念的提升與發(fā)展。

在初中語(yǔ)文部編版教材中，以《熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫作》寫作模塊為例，教師培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)，可以從課內(nèi)《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》三篇文章中探究寫作方式，通過(guò)對(duì)比分析，深挖其中創(chuàng)作背景、行文結(jié)構(gòu)、寫作核心、文章文本類型，再配合教師講解“寫作的要點(diǎn)、目的”等內(nèi)容加深對(duì)作文創(chuàng)作知識(shí)的理解。

3.抓住寫作核心，掌握創(chuàng)作技巧。寫作水平提升需要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的指導(dǎo)與探索過(guò)程，初中階段學(xué)生思維活躍，可塑性較強(qiáng)，教師在開(kāi)展作文指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)尊重此階段學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)律，學(xué)會(huì)利用生活中多元?jiǎng)?chuàng)作素材，在實(shí)踐中感受文字魅力，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，掌握創(chuàng)作技巧，提高作文水平。在日常教學(xué)中，教師可以采取分層教學(xué)，讓優(yōu)等生寫全篇四到五段作文，讓中等生訓(xùn)練運(yùn)用課文中學(xué)到的對(duì)人物的外貌描寫、神態(tài)描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫等方法展開(kāi)想象，讓學(xué)困生學(xué)會(huì)運(yùn)用擬人、夸張、比喻、排比等簡(jiǎn)單修辭手法寫一段話。這樣的分層教學(xué)更有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，保護(hù)他們的求知欲。

在初中語(yǔ)文部編版寫作部分，教師在講解《思路要清晰》寫作內(nèi)容時(shí)，要從基礎(chǔ)著手，為學(xué)生講解寫作前的“立意分析—?jiǎng)?chuàng)作思路和流程模塊—作文行文結(jié)構(gòu)確定—作文修辭運(yùn)用和思想情感表達(dá)方式”，在教師指導(dǎo)之下要從寫作訓(xùn)練中提取有效知識(shí)點(diǎn)，提高作文賞析能力。

4.創(chuàng)新指導(dǎo)方法，激發(fā)寫作興趣。對(duì)于作文指導(dǎo)而言，單一教學(xué)模式不能滿足現(xiàn)階段教學(xué)需求，教師應(yīng)以豐富多樣的寫作指導(dǎo)方式，促進(jìn)思維與靈感的交織與碰撞，為出現(xiàn)寫作靈感提供條件。第一，教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，以圖文、視頻等模式將作文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)分層解析，在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)寫作水平提升。第二，教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)法，對(duì)于寫作指導(dǎo)過(guò)程中難度較大的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在親身參與中深度感受寫作內(nèi)涵，比如領(lǐng)孩子植樹(shù)造林、學(xué)種各種蔬菜，這樣才會(huì)感同身受，寫出有溫度的語(yǔ)言。第三，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容拋出有關(guān)于寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，由淺入深、由易到難，層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在問(wèn)題答案探索中掌握寫作核心。在教學(xué)過(guò)程中，可以把學(xué)生寫好的作文相互交叉批改，讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的不足，教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)到寫作的快樂(lè)和成就感，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)生活處處是語(yǔ)文。

在初中語(yǔ)文部編版作文指導(dǎo)實(shí)踐中，以《抓住細(xì)節(jié)》為例，教師先利用小組討論寫作過(guò)程中應(yīng)當(dāng)如何把握細(xì)節(jié)，又如何從細(xì)節(jié)描寫，提高學(xué)生理解能力；在網(wǎng)絡(luò)搜尋“寫作、細(xì)節(jié)描繪、方法技巧”，通過(guò)經(jīng)典案例展示，從仿寫、續(xù)寫等狀況逐漸形成獨(dú)立屬性的創(chuàng)作風(fēng)格，提高原創(chuàng)度。

總之，初中語(yǔ)文作文指導(dǎo)是十分有必要的，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式能直接提高學(xué)生文化底蘊(yùn)，新時(shí)期教學(xué)過(guò)程中，越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)當(dāng)以教材為支撐，堅(jiān)持“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，創(chuàng)新指導(dǎo)方法，關(guān)注學(xué)生理解差異性，使初中學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫能力提高，最大可能地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，傳承優(yōu)秀文化，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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