【摘要】文章結(jié)合小學(xué)語文低、中、高年段的三個課例，闡述在小學(xué)語文課堂中有效設(shè)計“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的策略以及設(shè)計要點。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；實用性閱讀與交流

作者簡介：褚曉泓（1976—），女，江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要［1］?！皩嵱眯蚤喿x與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群以語用為抓手，以實用為方向，以做事為策略，以培養(yǎng)學(xué)生在具體的語言情境中有效交流溝通的能力為目標(biāo)，能夠全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)［2］。

在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)如何設(shè)計“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字的能力？筆者結(jié)合小學(xué)語文低、中、高年段的三個課例，談?wù)勛约簩@一問題的思考。

一、低年段要重視口頭表達(dá)

在設(shè)計低年段“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生多說，引導(dǎo)學(xué)生感悟漢字的構(gòu)字規(guī)律，了解和掌握識字方法，運(yùn)用在閱讀和生活中學(xué)到的詞語。在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師要發(fā)揮語文教材立德樹人的功能，對學(xué)生潛移默化地進(jìn)行思想教育。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊《紙船和風(fēng)箏》一課為例。這一課是一篇童話故事，講述了小熊和松鼠之間動人的友誼，全文語言優(yōu)美，情感真摯。本課的教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生在圖文閱讀中識記生字、積累詞語，明白友情的維系需要相互理解、相互寬容。一名獲省青教賽特等獎的教師在教授本課時，設(shè)計了三個主要的學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：滲透字理，解鎖猜字密碼

識字寫字、學(xué)詞學(xué)句是低年段語文學(xué)習(xí)目標(biāo)中的重中之重。課前，教師讓學(xué)生猜字謎，激活學(xué)生思維。揭題后，教師出示“風(fēng)箏”一詞，讓學(xué)生猜一猜“箏”的讀音。學(xué)生依據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，根據(jù)聲旁“爭”猜出了“箏”的讀音，根據(jù)形旁“?”猜出“箏”是用竹子做的。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生猜本課生字的含義，進(jìn)行識字方法指導(dǎo)。學(xué)生運(yùn)用畫面聯(lián)想法猜出了“鼠”的含義，運(yùn)用聯(lián)系生活法猜出了“幸”的含義，根據(jù)形聲字的特點猜出了“愿”“溪”“膀”的含義。

任務(wù)二：搭建支架，把握課文內(nèi)容

在落實這一任務(wù)的過程中，教師搭建了多個支架，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和交流。首先，教師畫了一座山，讓學(xué)生貼一貼：“松鼠和小熊的家分別在哪里？”其次，教師讓學(xué)生想一想：“松鼠和小熊的家離得這么遠(yuǎn)，他們是怎么成為好朋友的呢？”最后，教師讓學(xué)生讀一讀：“這兩個禮物是怎樣到對方手中的呢？”“后來呢，他們之間發(fā)生了什么事，心情又有怎樣的變化呢？”教師借助“貼一貼”“想一想”“讀一讀”等支架，巧妙引導(dǎo)學(xué)生說清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握課文內(nèi)容。

任務(wù)三：由讀到悟，生成語言表達(dá)

低年級語文教學(xué)尤其要重視朗讀。多種形式的朗讀有助于學(xué)生理解文字，體會情感。在本課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，體悟文中人物的情感。教師啟發(fā)學(xué)生想一想小熊收到松鼠的紙船時的心情，鼓勵學(xué)生在齊讀中賽一賽，看誰能夠讀出小熊“樂壞了”的心情。在引導(dǎo)學(xué)生感悟的同時，教師還啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)。學(xué)生讀到“傍晚，松鼠看見一只美麗的風(fēng)箏朝他飛來，高興得哭了”時，教師提出問題：“為什么松鼠高興得哭了？” 學(xué)生描述了風(fēng)箏飛來的動人景象，并聯(lián)系實際，講述了自己對松鼠喜極而泣的理解。教師啟發(fā)學(xué)生想象小熊會寫什么樣的回信。學(xué)生的答案精彩紛呈。有的學(xué)生聯(lián)想到不同季節(jié)的叮囑，如“秋風(fēng)起，天氣涼，請你記得添衣裳”“夏天來了，多喝水哦！祝你健康快樂！”；有的學(xué)生聯(lián)想到不同節(jié)日的祝福，如“但愿人長久，千里共嬋娟。中秋快樂！”“兔年大吉大利！”；還有的學(xué)生聯(lián)系上文，認(rèn)為小熊會真誠致歉，如“我不該為小事和你吵架，我們的友誼是最珍貴的”。

低年段“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂于表達(dá)。教師設(shè)計了“猜字謎”“貼一貼”“比賽讀”等環(huán)節(jié)，為學(xué)生理解和感悟文本提供了支架，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了形聲字的構(gòu)字規(guī)律，還發(fā)現(xiàn)了朗讀重音的處理技巧，增強(qiáng)了表達(dá)自信。

二、中學(xué)段要重視思維訓(xùn)練

低年段的學(xué)生以形象思維為主，難以區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性；而中、高年段的學(xué)生能掌握一些抽象概念，進(jìn)行判斷、推理。在設(shè)計中年段“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中，教師要注重思維訓(xùn)練，這不僅有助于學(xué)生更好地辨別美丑、善惡，還有助于學(xué)生順利完成從形象思維到抽象思維的過渡。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊《巨人的花園》一課為例，該單元的語文要素為“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”和“按自己的想法新編故事”，該單元將大膽想象作為教學(xué)活動的思考點和生長點，讓學(xué)生在閱讀中悟情明理。一名特級教師在執(zhí)教該課時，設(shè)計了三個有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，即“感受花園的神奇變化”“探究巨人的變化原因” “你想成為童話中的誰”。

任務(wù)一：讀讀想想，感受花園的神奇變化

在實施本任務(wù)的過程中，教師提出問題：“春天和冬天的景象分別在文中出現(xiàn)了幾次？”接著，教師運(yùn)用自讀自悟法、讀中想象法和重點詞語品味法，引導(dǎo)學(xué)生提取有效信息，理清文章脈絡(luò)，了解花園的巨大變化，為下文探究變化原因做了鋪墊，從而實現(xiàn)了“長文短教”。

任務(wù)二：讀讀議議，探究巨人的變化原因

在落實本任務(wù)的過程中，該教師設(shè)計了“是誰改變了花園的季節(jié)”“是誰改變了巨人”兩個主要問題，巧妙地把關(guān)注點從花園的景色轉(zhuǎn)移到了巨人身上。在探究“巨人為什么會有如此大的變化”這一問題時，教師出示了文中的一段話：“巨人看見這個情景，心也軟了。他對自己說：‘我多么自私??！現(xiàn)在我明白為什么春天不肯到這兒來了?！趾蠡谧约合惹暗呐e動?！?教師引導(dǎo)學(xué)生找到“明白”和“后悔”兩個關(guān)鍵詞，指出是巨人自己改變了，孩子們讓巨人的心變軟了。學(xué)生因此悟出了一個道理：每個人都有一顆善良的心，能夠趕走內(nèi)心的自私。

任務(wù)三：讀讀說說，你想成為童話中的誰

教師巧妙設(shè)計了“在這個童話里，你最想成為誰”的問題，激活學(xué)生的思維。學(xué)生將自己代入文中的角色，與文中人物共情，了解人物內(nèi)心，理解課文的道理。學(xué)生的答案是多元的。有的學(xué)生想成為巨人，因為巨人知錯就改、本性善良；有的學(xué)生想成為小男孩，因為小男孩喚醒別人的善良；有的學(xué)生想成為童話里的春天，因為春天帶給花園美好、和諧的景象；有的學(xué)生想成為冬天，用小小的、善意的懲罰去改變自私的人。教師引導(dǎo)學(xué)生從多元的答案中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)：“你最想成為的那個人，一定是善良的、心中有愛的那個人?！痹谏钊腴喿x和充分交流中，學(xué)生加深了對童話主題的理解，為后續(xù)進(jìn)行寫作打下了基礎(chǔ)。

三、高級段要重視真實情境

在設(shè)計高年段“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師要重視真實的任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行表達(dá)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊《松鼠》為例?！端墒蟆肥且黄f明性文章，采用了打比方、舉例子的手法，生動形象地介紹了松鼠漂亮的外形、馴良的性格、乖巧的行為等。本單元以“介紹某一事物”為主題，要求學(xué)生進(jìn)行說明性文章的讀寫訓(xùn)練。一名教學(xué)名師在教學(xué)時著眼單元整體，緊扣課文內(nèi)容，設(shè)計了“來布置我們的主題展吧—動物影音室”學(xué)習(xí)任務(wù)群以及四個子任務(wù)。

任務(wù)一：介紹松鼠的哪些方面

這一任務(wù)由讀到寫，層層探究說明文“寫什么”。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中心句，把握文章主要內(nèi)容；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中印象最深的一點，為松鼠撰寫合適的解說詞；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思“作者為何只選了這幾個特點寫松鼠？為何不抓住松鼠最有代表性的一個特點來寫？”，讓學(xué)生“知其所以然”，明白說明性文章通常抓住事物鮮明的特點進(jìn)行具體說明，使讀者清楚地了解事物。

任務(wù)二：怎樣介紹更合適

在實施這一任務(wù)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)交流對象，清楚得體地進(jìn)行表達(dá)。在學(xué)生了解“寫給小朋友看的”和“寫給大人看的”這兩種解說詞的區(qū)別之后，教師讓學(xué)生以自述的方式，為松鼠撰寫解說詞，把自己心目中松鼠最可愛的一面展現(xiàn)出來。在閱讀和交流的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生體會說明文語言的特點：一是生動有趣，二是準(zhǔn)確有序。同時，教師通過比較閱讀，讓學(xué)生體會說明文語言風(fēng)格的多樣性，如《太陽》的平實，《松鼠》的活潑。

任務(wù)三：制作松鼠影音室

教師設(shè)計了三個有梯度的任務(wù)：一是結(jié)合文本內(nèi)容，寫出一段通順的文字，并搜集相關(guān)圖片資料，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)；二是從文本內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)一步搜集資料介紹松鼠，并制作解說課件；三是以影像資料為主呈現(xiàn)作品，配以生動的解說，解說詞要簡潔凝練，能激發(fā)觀眾的興趣。

任務(wù)四：白鷺也想來參展

教師要求學(xué)生完成這一單元“初試身手”中的任務(wù)，將課文《白鷺》第2～5自然段改寫成一段說明性文字，體會它們的不同。在改寫的過程中，學(xué)生深刻地理解了散文和說明性文章的不同。

四、“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的要點

設(shè)計“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群需要注意以下要點。

第一，“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計應(yīng)從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，注重整體規(guī)劃。低年段的“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計要與“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵特點，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力；中年段的“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計要與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)合，讓學(xué)生閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的文學(xué)作品，發(fā)展學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的高質(zhì)量讀寫打下基礎(chǔ)；高年段的“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計要與“思辨性閱讀與表達(dá)”結(jié)合，開展思辨類文本的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的見解。幾大學(xué)習(xí)任務(wù)群是有機(jī)統(tǒng)一的整體，教師在教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適度整合。

第二，“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計應(yīng)該緊扣“實用性”，體現(xiàn)“實踐性”。低年段的“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活語言，學(xué)會文明交往；中年段的“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求學(xué)生進(jìn)行師生對話、生生對話和文本對話，讓學(xué)生學(xué)會讀書和反思；高年段的“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求學(xué)生把視線投向自然和社會，完成真實情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用數(shù)字資源和信息化平臺開展跨媒介閱讀和交流，提高準(zhǔn)確、規(guī)范使用語言文字的能力。

第三，“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計離不開寫作?！罢Z文”者，口頭為“語”，書面為“文”，所以交流與表達(dá)均不應(yīng)停留在口頭上，而應(yīng)適時落實到書面上?！皩嵱眯蚤喿x與交流”中的寫作任務(wù)不僅僅是寫說明性文章，還包括寫留言條、日記、書信等常用的應(yīng)用文。基于實用性閱讀與交流的寫作訓(xùn)練，既能促使學(xué)生有效理解知識，又能促使學(xué)生高效表達(dá)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］管賢強(qiáng)，魏星.實用旨?xì)w、做事路徑、語用意蘊(yùn)：“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的內(nèi)涵解讀［J］.語文建設(shè)，2022（20）：4-9.