□唐紹龍

課堂是教育人、培養(yǎng)人的地方。如果把課堂教學(xué)看成一個(gè)人的話，就應(yīng)該讓他保有最初的秉性和脾氣。

靜待花開

在一些公開課上，我們會(huì)看到：教師提出問(wèn)題，全班學(xué)生馬上齊刷刷地舉手，然后不假思索地說(shuō)出答案。這樣的課堂看似熱鬧非凡，實(shí)則隱患重重。學(xué)生都會(huì)了，還要教嗎？教師的問(wèn)題沒(méi)有思維含量，哪來(lái)素養(yǎng)提升？

還有一種教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)是這樣的：教師針對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問(wèn)題，有一兩個(gè)學(xué)生舉手表達(dá)自己的觀點(diǎn)。接著，教師引導(dǎo)，又有幾個(gè)學(xué)生舉手。教師再啟發(fā)，又有學(xué)生呈現(xiàn)自己的體會(huì)，還有學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)和想法提出新的見解。當(dāng)然，有少部分學(xué)生一直沒(méi)有發(fā)言，但也在靜靜聆聽、默默思考。

這樣的課堂教學(xué)是循序漸進(jìn)的、正常的、有效的。美國(guó)心理學(xué)家丹尼爾·卡尼曼在其著作《思考，快與慢》中提到人的思考有快和慢兩種模式?？焖伎际且环N無(wú)意識(shí)且快速的、不怎么費(fèi)腦力的大腦運(yùn)行方式；慢思考則需將注意力轉(zhuǎn)移到需要費(fèi)腦力的大腦活動(dòng)中。它們各司其職，各有千秋。在教學(xué)中，我們要讓它們發(fā)揮各自的作用，并形成協(xié)同發(fā)展的美好樣態(tài)。

可以說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生思考，不急于求成，不苛求答案統(tǒng)一，靜待花開，是課堂教學(xué)最該有的脾氣。

學(xué)教同步

統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《燕子》第1至3自然段是要求背誦的。在背誦展示的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)問(wèn)道：“老師，您會(huì)背嗎？”我猜他這句話的意思是，如果老師不會(huì)的話，那就沒(méi)有資格檢查他們的背誦了。“要不我們兩個(gè)合作背一背，第1 和第3 自然段歸你，第2 自然段我來(lái)，怎么樣？”合作順利完成后，我發(fā)現(xiàn)他的眼神由不屑轉(zhuǎn)為專注。

一位師傅曾對(duì)我這樣說(shuō)：“你想讓學(xué)生在課堂上做的、想的、寫的、聽的、說(shuō)的，都要自己先做一遍、想一遍、寫一遍、聽一遍、說(shuō)一遍。只有這樣，才能自信地站上講臺(tái)。不然，學(xué)生是不會(huì)給你面子的?！笨磥?lái)，學(xué)生的心里都有一塊明鏡。

課堂是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生較量的競(jìng)技場(chǎng)。這種較量有著相互督促、共同進(jìn)步的力量。因此，課堂教學(xué)一定要有學(xué)教同步的脾氣。

針鋒相對(duì)

很多教師表示，學(xué)生不愛(ài)思考，不愛(ài)提問(wèn)和探索。這不是好的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

有一次，我在分析作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)有一道題改錯(cuò)了。當(dāng)我向全班學(xué)生道歉時(shí)，學(xué)生卻投來(lái)了異樣的目光，那神情仿佛在疑惑：“老師也會(huì)錯(cuò)嗎？老師承認(rèn)自己錯(cuò)了，這是什么情況？”自此之后，學(xué)生的問(wèn)題變多了。課堂上常常出現(xiàn)“針鋒相對(duì)”的場(chǎng)面。學(xué)生針對(duì)文本理解、作業(yè)設(shè)置、教材編排等發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。雖然學(xué)生變得不那么“聽話”了，可他們學(xué)會(huì)了自主發(fā)現(xiàn)、自主梳理和自信表達(dá)。

課堂教學(xué)就要有針鋒相對(duì)的脾氣，它對(duì)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)起到非常關(guān)鍵的作用。

課堂教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域里好好讀書、靜靜思考、默默練習(xí)、熱烈討論。如果連課上本該屬于他們的時(shí)間和空間都被占用的話，那還有什么可以發(fā)展的呢？