□戴正興

2023 年是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）實(shí)施的第二年。伴隨著語(yǔ)文課程改革不斷深化，課程研究專家的理論研究和一線教師的實(shí)踐探索給諸多前沿話題帶來了新的思考和創(chuàng)新舉措，使語(yǔ)文教學(xué)研究逐漸走向理性與務(wù)實(shí)。

一、“核心素養(yǎng)”名與實(shí)的辨析引起特別關(guān)注

“核心素養(yǎng)”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的高頻詞。教育部同期頒布的16門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的中心概念都用“核心素養(yǎng)”而不用“學(xué)科核心素養(yǎng)”。這一引人注目的變化背后隱含著怎樣的課程理念？鄭桂華認(rèn)為，這表明該核心素養(yǎng)是從學(xué)生的角度表述的，是學(xué)生素養(yǎng)或人的素養(yǎng)，且該核心素養(yǎng)的發(fā)展是所有學(xué)科課程的共同目標(biāo)，即核心素養(yǎng)的內(nèi)涵具有唯一性。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》用了“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)”的表述，而沒有用“語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)”，也說明了雖然語(yǔ)文課程有重點(diǎn)指向的核心素養(yǎng)，但它們不是語(yǔ)文課程專有的，而是與其他學(xué)科共有的。因此，核心素養(yǎng)是跨學(xué)科素養(yǎng)，不能分開進(jìn)行單獨(dú)的培養(yǎng)。

那么，在日常教學(xué)中應(yīng)該如何表述？鄭桂華建議，不要把培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為一個(gè)具體學(xué)習(xí)單位、一項(xiàng)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接目標(biāo)。例如，不宜用“某一單元閱讀如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)”，只宜用“基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)如何實(shí)施”之類的表述，意為“按照核心素養(yǎng)概念來設(shè)計(jì)教學(xué)方案、組織教學(xué)活動(dòng)”。

二、“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的研究方興未艾

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也屬于高頻詞。《課程標(biāo)準(zhǔn)》分三個(gè)層面設(shè)置了“語(yǔ)言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。這開拓了未來語(yǔ)文課程探索的空間，給課程改革帶來新氣象，也給教學(xué)實(shí)施帶來新挑戰(zhàn)。如何深入理解和有效落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群，已成為本年度語(yǔ)文界的重要話題。語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的主流報(bào)刊紛紛組織專題展開討論，呈現(xiàn)出一片繁榮的研究態(tài)勢(shì)。

（一）“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施研究

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，“積累”是個(gè)老話題，但在原有“重積累”的基礎(chǔ)上提出“重梳理”，卻是個(gè)全新的話題。在探索“積累”與“梳理”的關(guān)系時(shí)，有研究者認(rèn)為，應(yīng)在積極的積累與梳理中豐厚語(yǔ)文基礎(chǔ)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。梳理以積累為基礎(chǔ)，積累因梳理而高效；梳理是積累的優(yōu)化，積累是梳理的前提。語(yǔ)言文字積累與語(yǔ)言文字梳理相互支撐。

那么，如何有效落實(shí)“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，切實(shí)達(dá)成相關(guān)的課程目標(biāo)呢？《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言積累和梳理的意識(shí)，教給學(xué)生語(yǔ)言積累和梳理的方法，注重積累、梳理與運(yùn)用相結(jié)合”。該怎樣做到“注重積累、梳理與運(yùn)用相結(jié)合”？張廣錄提出“輸入與輸出并舉”的行動(dòng)策略：積累=主動(dòng)感受+發(fā)現(xiàn)積累點(diǎn)+積極回應(yīng)+落筆確認(rèn)；梳理=建構(gòu)框架+制定標(biāo)簽+萃取提煉；運(yùn)用=心理建設(shè)+讀取需求+調(diào)取“運(yùn)用策略”+提出方案。

（二）“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施研究

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群集中體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)生活邏輯和學(xué)科邏輯融合的基本要求。向瑞提出，實(shí)用文閱讀具有促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力發(fā)展、鍛煉學(xué)生的理性思維和邏輯思維、幫助學(xué)生初步產(chǎn)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)的價(jià)值。曹林芳認(rèn)為，小學(xué)實(shí)用性文體的價(jià)值巨大。一是滿足真實(shí)需求，成為一種生活能力；二是提升言語(yǔ)表達(dá)，成為一種生活智慧；三是關(guān)心社會(huì)生活，成為一種生活方式。

如何有效落實(shí)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群？有哪些路徑與策略？向瑞認(rèn)為：一要分清任務(wù)要求，精準(zhǔn)定位信息；二要針對(duì)文體特點(diǎn)，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)；三要挖掘深層意蘊(yùn)，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活；四要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，增強(qiáng)問題意識(shí)。尤其需要注意的是，情境的創(chuàng)設(shè)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，貼近學(xué)生的日常生活，不能忽略精準(zhǔn)獲取信息、訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)、發(fā)展思維能力等教學(xué)目標(biāo)，將語(yǔ)文教學(xué)復(fù)雜化。

（三）“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施研究

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)中的“審美創(chuàng)造”。王愛華、管賢強(qiáng)指出，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵詞是審美，直指審美能力的培養(yǎng)。其教學(xué)目標(biāo)是從感知、鑒賞、表達(dá)、體驗(yàn)四個(gè)過程，圍繞審美經(jīng)驗(yàn)、審美品位、審美創(chuàng)造、審美觀念四個(gè)方面來整體設(shè)計(jì)的。

關(guān)于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施要點(diǎn)，林志芳提出，在教學(xué)中要著力體現(xiàn)文學(xué)作品教學(xué)的文學(xué)性、情境性、綜合性以及評(píng)價(jià)的過程。何夏壽認(rèn)為：一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)主題情境，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)生活化；二要確定學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)化；三要完善評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教、學(xué)、評(píng)一體化。李俐、郭樂靜提出，關(guān)鍵要在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方面作出改變：一是在目標(biāo)上，從“知識(shí)”走向“素養(yǎng)”；二是在內(nèi)容上，從“孤立”走向“整合”；三是在實(shí)施上，從“學(xué)習(xí)”走向“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”。王愛華提出，教學(xué)該學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)段內(nèi)容安排和學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，加強(qiáng)整體感知，調(diào)動(dòng)審美需要，豐富審美經(jīng)驗(yàn)，提高表達(dá)能力。在目標(biāo)上，要回歸審美創(chuàng)造的價(jià)值定位；在內(nèi)容上，要從孤立到統(tǒng)整；在實(shí)施上，要從片面接受到整體感悟。

（四）“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施研究

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升具有重要意義。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在描述該學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，提出要“培養(yǎng)理性思維和理性精神”。什么是理性思維和理性精神？繆仙梅撰文認(rèn)為，理性思維和理性精神包含價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力三個(gè)維度，并在此基礎(chǔ)上，提出“一核三聯(lián)五環(huán)”的教學(xué)實(shí)踐范式，即以發(fā)展學(xué)生理性思維和理性精神為核心，關(guān)注文本與文本，任務(wù)與任務(wù)，任務(wù)群與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活之間的關(guān)聯(lián)，形成“單元整體設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、分項(xiàng)推進(jìn)實(shí)施、形成性評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)。

另外，從單篇的角度出發(fā)，有研究者提出，可以嘗試“求證研究閱讀”，須找到文本的思辨切口，以點(diǎn)帶面進(jìn)行設(shè)計(jì)。低年級(jí)的教學(xué)可以從“質(zhì)疑”開始。從單元的角度出發(fā)，有研究者認(rèn)為，思辨情境的創(chuàng)設(shè)很重要，可以從三個(gè)維度入手，即：日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。應(yīng)在教學(xué)中設(shè)計(jì)各種實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的問題，考驗(yàn)學(xué)生的思維深度。還有研究者認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動(dòng)很重要，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性的重要措施。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，運(yùn)用對(duì)比閱讀、探究發(fā)現(xiàn)的策略，能收到事半功倍的效果。

（五）“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施研究

整本書閱讀教學(xué)不是新內(nèi)容，但以任務(wù)群的形式進(jìn)入課程體系，對(duì)一線教師來講卻是一個(gè)新的挑戰(zhàn)?？聲陨?、傅結(jié)龍指出，“整本書閱讀”存在目標(biāo)定位淺顯化、教學(xué)環(huán)節(jié)程式化、話題設(shè)計(jì)雷同化、互動(dòng)對(duì)話機(jī)械化等不足之處。孟亦萍提出，教師要站在課程建設(shè)的角度，指導(dǎo)學(xué)生選擇不同類型的圖書進(jìn)行閱讀，統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個(gè)人與集體的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，用好評(píng)價(jià)工具。楊純彥提出了“整本書閱讀”過程中互動(dòng)的策略：其一，利用“導(dǎo)讀課”“推進(jìn)課”“分享課”三種課型增強(qiáng)閱讀互動(dòng)；其二，利用“親子共讀”“讀書觀影”等多種活動(dòng)增強(qiáng)閱讀互動(dòng)；其三，利用“閱讀墻”、網(wǎng)上的專題論壇或者貼吧等多種媒介增強(qiáng)閱讀互動(dòng)。

（六）“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施研究

開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索，對(duì)語(yǔ)文課程落實(shí)立德樹人目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要作用。許多語(yǔ)文教師對(duì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一名詞感到陌生。那么，什么是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”？何捷認(rèn)為，“跨學(xué)科”顧名思義就是不僅由一個(gè)學(xué)科構(gòu)成，而是兼容、涉及、涵蓋多個(gè)學(xué)科，或者觸及不同學(xué)科、不同領(lǐng)域。鐘傳祎認(rèn)為，所謂跨學(xué)科學(xué)習(xí)，就是打破學(xué)科思維界限，將兩種或者兩種以上的學(xué)科結(jié)合在一起，圍繞一定的主題、問題、任務(wù)、概念和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過學(xué)科的交叉與滲透，培養(yǎng)學(xué)生理解和綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，最終達(dá)成培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的目標(biāo)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)多、樣態(tài)新，能讓學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提升，學(xué)習(xí)空間得到拓展。有識(shí)之士提醒，跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單地疊加，任意添加必將帶來無(wú)序與無(wú)效?？鐚W(xué)科并非無(wú)學(xué)科特征，依然要以語(yǔ)文學(xué)科為基礎(chǔ)，要服務(wù)于核心素養(yǎng)的提升。

姜樹華提出，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“綜合性學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”三者有相同之處，即都有真實(shí)的活動(dòng)引領(lǐng)、探究的活動(dòng)過程、合作的學(xué)習(xí)形式、多樣的學(xué)習(xí)成果。它們也有不同之處：“綜合性學(xué)習(xí)”傾向于語(yǔ)文學(xué)科多個(gè)內(nèi)容與多種形式的活動(dòng)學(xué)習(xí)；“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”傾向于用多個(gè)學(xué)科的元素開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)；“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”則是以項(xiàng)目為核心，調(diào)集各學(xué)科、自然、生活的元素來解決問題。三者涉及的內(nèi)容與時(shí)空越來越大。

如何依據(jù)教材開展語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)？羅才軍提出幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：堅(jiān)持學(xué)科本位，抓住語(yǔ)文韁繩；鏈接現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境；彰顯學(xué)段特征，關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)階；秉承結(jié)構(gòu)思維，實(shí)現(xiàn)整合遷移。夏靜撰文提出，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)把握學(xué)科性，以“語(yǔ)”為本；把握融通性，以“跨”為方式；把握成長(zhǎng)性，以“學(xué)”為要義?？梢圆捎谩叭辈呗蕴嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)：全面了解，通過真主題驅(qū)動(dòng)真學(xué)習(xí)；全程互動(dòng)，通過真參與促進(jìn)真體驗(yàn)；全員評(píng)價(jià)，通過真表現(xiàn)托舉真成長(zhǎng)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的一種新探索。當(dāng)下尚無(wú)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》匹配的新教材，一線教師如何在教學(xué)層面有效落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群？素養(yǎng)導(dǎo)向下的主題任務(wù)單元與學(xué)習(xí)任務(wù)群是什么關(guān)系？主題任務(wù)單元的設(shè)計(jì)有哪些策略？這些問題需要研究者和一線教師共同深入探討。

三、“學(xué)習(xí)情境”的探究打開了思考的新視角

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程改革背景下，教學(xué)實(shí)施層面和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)層面都前所未有地重視“學(xué)習(xí)情境”。“學(xué)習(xí)情境”也成了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的高頻詞?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，核心素養(yǎng)是在“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的”，教學(xué)時(shí)要“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境”。眾多研究者對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境進(jìn)行了深入的探討。

（一）語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境的內(nèi)涵和特征

有研究者認(rèn)為，情境指學(xué)生在真實(shí)世界中需要真正面對(duì)的場(chǎng)景，要讓學(xué)生回到真實(shí)的情境中解決真實(shí)的問題。榮維東、劉建勇撰文提出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境指為了特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的，包含一定學(xué)習(xí)元素和相關(guān)背景信息的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)或問題場(chǎng)景。學(xué)生借此進(jìn)行真實(shí)有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐。這個(gè)定義蘊(yùn)含了學(xué)習(xí)情境的一些基本特征，一是真實(shí)性，二是驅(qū)動(dòng)性，三是有效性，四是實(shí)踐性。還有論者提出，情境具有擬真性、整合性、驅(qū)動(dòng)性、必要性四個(gè)基本特征。

（二）語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境的教學(xué)價(jià)值和創(chuàng)設(shè)策略

任務(wù)群教學(xué)中的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中進(jìn)行。劉大鵬認(rèn)為，這樣可使獲得的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、思維品格更好地運(yùn)用于未來相似的情境之中。情境是學(xué)習(xí)任務(wù)的依托，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的舞臺(tái)，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。創(chuàng)設(shè)情境的方法有多種：一是創(chuàng)設(shè)認(rèn)知型情境，促進(jìn)認(rèn)知遷移；二是創(chuàng)設(shè)開放型情境，驅(qū)動(dòng)問題解決；三是創(chuàng)設(shè)復(fù)合型情境，助推綜合探究。

榮維東、劉建勇提出，學(xué)習(xí)情境是開展核心素養(yǎng)教育的重要載體。創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，不僅體現(xiàn)著時(shí)代對(duì)培育人才素養(yǎng)的新要求，也蘊(yùn)含著關(guān)于知識(shí)、學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)理論的新認(rèn)知。創(chuàng)設(shè)情境有四種策略：第一，明確目標(biāo)策略；第二，要素分解策略；第三，內(nèi)容整合策略；第四，任務(wù)聚焦策略。要以任務(wù)群視角下的情境教學(xué)理論為引領(lǐng)，以高度的熱忱去創(chuàng)新實(shí)踐。

四、單篇教學(xué)、單元教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)群之間關(guān)系的探析持續(xù)升溫

在使用統(tǒng)編教材開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的過程中，如何認(rèn)識(shí)和把握單篇教學(xué)、單元教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系，是當(dāng)前一線教師普遍關(guān)注的問題。賈陽(yáng)、徐鵬撰文，從概念辨析、歷史審視、實(shí)踐路徑等角度進(jìn)行論述。文章認(rèn)為，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群需以單篇教學(xué)為起點(diǎn)，對(duì)一線教師而言，這樣也便于設(shè)計(jì)和實(shí)施。但是，單篇教學(xué)存在“碎片化”“膚淺化”等實(shí)踐偏差。而單元教學(xué)通過單元選文的統(tǒng)籌觀照來建立知識(shí)之間、能力之間的關(guān)聯(lián)，能扭轉(zhuǎn)上述實(shí)踐偏差，實(shí)現(xiàn)多篇文本的最優(yōu)化教學(xué)。只是這種教學(xué)模式也有其局限性，因?yàn)闆]有從根本上改變單篇精講的教學(xué)格局，也沒能根除語(yǔ)文教學(xué)碎片化、膚淺化的痼疾，所以逐漸產(chǎn)生新的實(shí)踐偏差。文章提出，單篇教學(xué)是單元教學(xué)的基礎(chǔ)，單元教學(xué)是單篇教學(xué)的統(tǒng)整。在開展學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)過程中，應(yīng)將單篇教學(xué)與單元教學(xué)之間的張力轉(zhuǎn)化為合力，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。有論者提出，從分析與綜合的角度來協(xié)調(diào)單篇教學(xué)與單元教學(xué)的關(guān)系還不夠，還要進(jìn)一步從基礎(chǔ)教育的特征和需要出發(fā)，認(rèn)識(shí)到上好每一篇課文（單篇教學(xué)）是十分必要的。

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程方案》）倡導(dǎo)“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通”。對(duì)此，要明確“學(xué)習(xí)任務(wù)群并不都是多篇教學(xué)”，需要根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)來選擇和組合文本，對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體觀照，以促進(jìn)學(xué)生完整發(fā)展。

五、現(xiàn)行統(tǒng)編教材與課標(biāo)的對(duì)接逐步推進(jìn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施后，一系列新理念和新內(nèi)容需要在教學(xué)中落實(shí)。如何依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，用好現(xiàn)行語(yǔ)文統(tǒng)編教材，成為一線教師亟待解決的問題。

（一）新課標(biāo)實(shí)施下現(xiàn)行統(tǒng)編教材的使用

針對(duì)當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀，榮維東、姜美茹提出三點(diǎn)策略。第一，立足核心素養(yǎng)教育，制訂素養(yǎng)本位的教學(xué)目標(biāo)。教師要深入剖析教材，把握其體系和結(jié)構(gòu)，尊重編者的編排意圖，了解具體的欄目和內(nèi)容，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源，以四個(gè)方面的核心素養(yǎng)為根本，構(gòu)建發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)體系。第二，加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐，推進(jìn)教學(xué)方式變革。一線教師應(yīng)積極探索諸如專題教學(xué)、大單元教學(xué)、任務(wù)群教學(xué)等各種新型教學(xué)方式，靈活使用現(xiàn)有教材，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)、統(tǒng)編教材和教學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合。第三，重視學(xué)習(xí)資源開發(fā)，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。教師要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，充分挖掘教材價(jià)值，多角度分析、使用、精選、組合課程資源，利用課程資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。除此之外，教師還可以從現(xiàn)實(shí)生活中“就地取材”，創(chuàng)生課程資源。

（二）現(xiàn)行統(tǒng)編教材與大單元教學(xué)的對(duì)接

現(xiàn)行統(tǒng)編教材要接軌大單元教學(xué)，對(duì)一線教師來說是新鮮事，實(shí)施有難度，教學(xué)中不乏困惑甚至質(zhì)疑之聲。

《課程方案》倡導(dǎo)大單元教學(xué)，旨在實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)本位”到“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)變?；诂F(xiàn)行統(tǒng)編教材的單元，探索素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)，是新一輪課程改革的必然追求。許紅琴撰文提出，現(xiàn)行統(tǒng)編教材為大單元教學(xué)提供了可能。在把握課標(biāo)要求、整體研讀教材、準(zhǔn)確分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)教材單元進(jìn)行適度微調(diào)、重組，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提煉學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐與探究梳理。由教材單元教學(xué)到素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)，體現(xiàn)的不是名稱的花式翻新，而是教學(xué)理念、內(nèi)容過程、學(xué)習(xí)方式的深刻變革。

六、數(shù)字化技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的融合路徑進(jìn)一步明晰

2023 年，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》明確要求“深入推進(jìn)教育數(shù)字化，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”。申宣成指出，在宏觀教育政策和人工智能技術(shù)的雙重推動(dòng)下，教育數(shù)字化成為我國(guó)教育研究領(lǐng)域的熱門話題。厘清語(yǔ)文教育數(shù)字化的內(nèi)涵、特征以及實(shí)施路徑，無(wú)疑具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

就外延而言，語(yǔ)文教育數(shù)字化是數(shù)字化技術(shù)在語(yǔ)文教育場(chǎng)景中的應(yīng)用；就內(nèi)涵而言，語(yǔ)文教育數(shù)字化是以學(xué)科育人為根本，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為中心，以數(shù)字化技術(shù)為手段，以解決問題和變革創(chuàng)新為導(dǎo)向的語(yǔ)文教育新形態(tài)。其特征主要包括教育內(nèi)容的擴(kuò)展、教育時(shí)空的拓展、教育方式的變革、教育評(píng)價(jià)的多樣和教育主體的轉(zhuǎn)型。其實(shí)現(xiàn)路徑和策略主要包括研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、變革課程評(píng)價(jià)、開發(fā)智能教材、變革學(xué)習(xí)方式、提升教師數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，數(shù)字化技術(shù)如何賦能小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)？陳曉波提出了面向未來的可能路徑與可行策略：一是依托數(shù)字化技術(shù)，構(gòu)建跨時(shí)空的立體化智慧語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境；二是激活課堂數(shù)據(jù)潛能，實(shí)現(xiàn)尊重差異的深度語(yǔ)文學(xué)習(xí)互動(dòng)；三是運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)，獲得多樣化語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境中的真實(shí)體驗(yàn)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念部分要求“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力”“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的變革”。劉錦華、吳欣歆撰文提出信息技術(shù)支持下小學(xué)語(yǔ)文過程性評(píng)價(jià)的應(yīng)然圖景及實(shí)現(xiàn)路徑，可從以下三個(gè)方面展開：一是為全面分析課堂“教”與“學(xué)”提供數(shù)據(jù)支持，二是為作業(yè)的跟蹤評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)提供平臺(tái)，三是用客觀數(shù)據(jù)呈現(xiàn)階段性評(píng)價(jià)中的增值評(píng)價(jià)。陸虹從教育部發(fā)布的教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《教師數(shù)字素養(yǎng)》中的專業(yè)發(fā)展維度入手，依托數(shù)字技術(shù)系統(tǒng)“AI觀課室”，探索了三種小學(xué)語(yǔ)文教研的數(shù)字化應(yīng)用場(chǎng)景：個(gè)人反思場(chǎng)景——自我觀察促成教學(xué)改進(jìn)；團(tuán)隊(duì)教研場(chǎng)景——數(shù)據(jù)解讀導(dǎo)引靶向研討；檔案建設(shè)場(chǎng)景——課堂“切片”勾畫成長(zhǎng)軌跡。由此促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展。

綜上，2023 年，“核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“學(xué)習(xí)情境”等諸多《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的高頻詞為語(yǔ)文界所關(guān)注，成為本年度語(yǔ)文教學(xué)研究的重點(diǎn)。在具體的探索實(shí)踐過程中，出現(xiàn)了很多頗有見地的新思想，為有效實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》、深化語(yǔ)文課程改革提供了新的實(shí)施方略。