□王紅霞

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動?！保?］19針對這樣的課程要求，迫切需要在深入理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上，重新審視統(tǒng)編教材的習(xí)作編排體系，積極開展教學(xué)探究與實踐。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群與統(tǒng)編教材在習(xí)作方面的內(nèi)容關(guān)聯(lián)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》按照語文課程的內(nèi)容整合程度，分設(shè)基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型三個層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群。通過梳理可以發(fā)現(xiàn)，習(xí)作領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要集中在發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，并與統(tǒng)編教材中相關(guān)習(xí)作主題、要求吻合。以第二學(xué)段為例，詳見表1。

表1 第二學(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)群與教材習(xí)作在內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)

從表1可知，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中習(xí)作領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)行教材中編排的習(xí)作表達(dá)內(nèi)容具有較高的關(guān)聯(lián)度。無論是《課程標(biāo)準(zhǔn)》還是教材，習(xí)作表達(dá)形式及其主要功能分為以下三類：第一類是常用應(yīng)用文、日記、觀察記錄等，服務(wù)于日常生活、學(xué)習(xí)中的交流溝通；第二類是文學(xué)作品，滿足學(xué)生個性化的體驗與表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；第三類是具有思辨性質(zhì)的文章，指向理性思維和理性精神的培養(yǎng)。前兩類習(xí)作練習(xí)頻率高、占比大；思辨性表達(dá)雖有所體現(xiàn)，但占比較小。對標(biāo)統(tǒng)編教材中的習(xí)作內(nèi)容，可以明確：單元習(xí)作大都可歸屬于相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。當(dāng)然，學(xué)習(xí)任務(wù)群之間具有滲透、交叉的關(guān)系，這種歸屬也往往指側(cè)重于某一類學(xué)習(xí)任務(wù)群，而非唯一。這樣的內(nèi)容關(guān)聯(lián)，為習(xí)作教學(xué)以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體進(jìn)行鋪設(shè)和展開提供了課程層面的重要依據(jù)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群與統(tǒng)編教材在習(xí)作方面的結(jié)構(gòu)配型

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群“以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素”［1］2。統(tǒng)編教材雖早于《課程標(biāo)準(zhǔn)》編排使用，但在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計上具備前瞻性，創(chuàng)造性地對習(xí)作體系進(jìn)行變革，表現(xiàn)出與學(xué)習(xí)任務(wù)群特征相匹配的結(jié)構(gòu)特質(zhì)。

（一）強(qiáng)匹配型：特殊單元的習(xí)作教學(xué)

統(tǒng)編教材自三年級起每冊設(shè)一個獨(dú)立的習(xí)作單元。習(xí)作單元是一種以“寫作知識”為核心，以課文、例文為寫作資源，以伙伴交流、片段試寫為指導(dǎo)策略的特殊單元，涵蓋記事、寫人、狀物、繪景等基本習(xí)作類型。從寫清楚到寫具體，從介紹過程、特點(diǎn)到表現(xiàn)細(xì)節(jié)、情感，形成了一個能力進(jìn)階鮮明、邏輯關(guān)聯(lián)較強(qiáng)的習(xí)作系統(tǒng)，凸顯了習(xí)作教學(xué)的重要地位，為習(xí)作教學(xué)提供了有力抓手。

從編排形式看，習(xí)作單元的訓(xùn)練內(nèi)容、能力指向不同，但體例是一致的，均由篇章頁、精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文和單元習(xí)作組成，表現(xiàn)出目標(biāo)清晰、主線明朗、結(jié)構(gòu)緊密的編排特點(diǎn)（見圖1）。習(xí)作單元的編排方式與學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)理念、實施路徑具有極高的匹配度，單元本身就具備學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境性、實踐性、綜合性等典型特征。

圖1 習(xí)作單元編排結(jié)構(gòu)示意

（二）高匹配型：常規(guī)單元的讀寫融合型習(xí)作教學(xué)

大部分單元的閱讀要素與表達(dá)要素具有高相關(guān)性，即習(xí)作中需要掌握的新方法、新技巧在單元課文的學(xué)習(xí)中已有所領(lǐng)會、積累，甚至已通過小練筆等形式加以運(yùn)用。如，三年級上冊第六單元的習(xí)作要求把身邊的美景介紹給別人，“試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的方法，圍繞一個意思寫”。這與單元閱讀要素“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”緊密契合。學(xué)生在閱讀、理解課文的過程中已有所體會：在《富饒的西沙群島》中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)文章“總—分”的構(gòu)段方式，明晰了什么是關(guān)鍵語句及其作用，在課后小練筆中嘗試“借助關(guān)鍵語句寫一段話”；在《海濱小城》中，學(xué)生進(jìn)一步感受關(guān)鍵句的形式及其對閱讀理解的幫助；在《美麗的小興安嶺》中，學(xué)生感受、體會作者借助關(guān)鍵語句寫作的手法，并以“圍繞一個意思說理由”的形式落實語文要素，課后練筆則助力學(xué)生進(jìn)一步掌握寫作方法。這樣，學(xué)生在課文中習(xí)方法，在小練筆中試方法，在習(xí)作訓(xùn)練中用方法。結(jié)構(gòu)化的編排體現(xiàn)了讀寫融合的教學(xué)理念，具備落實學(xué)習(xí)任務(wù)群的優(yōu)良條件。各學(xué)習(xí)任務(wù)彼此聯(lián)結(jié)，使“圍繞一個意思寫”的表達(dá)要素在循序漸進(jìn)地運(yùn)用、實踐中轉(zhuǎn)化為習(xí)作的能力。

（三）弱匹配型：常規(guī)單元的讀寫分離型習(xí)作教學(xué)

也有個別單元的閱讀要素與表達(dá)要素并沒有明顯的關(guān)聯(lián)，單元習(xí)作與單元課文相對獨(dú)立。如，三年級上冊第八單元的閱讀要素是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”，而表達(dá)要素是“學(xué)寫一件簡單的事”，要求把玩的過程寫清楚。顯然，此類單元的讀與寫并沒有形成從“輸入”到“輸出”的關(guān)系，造成讀寫脫節(jié)，學(xué)習(xí)任務(wù)不具備彼此關(guān)聯(lián)的條件。對此，教師需要在教學(xué)中提煉習(xí)作主題，主動聯(lián)系其他單元或?qū)W生已有寫作經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)表達(dá)語境，提供高質(zhì)量的習(xí)作資源，激活學(xué)生的相關(guān)知能點(diǎn)，在助力語言發(fā)展中推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，達(dá)成習(xí)作要求，實現(xiàn)習(xí)作價值。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理解的習(xí)作教學(xué)

習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)“以‘任務(wù)’為指引，教與學(xué)互動，形成一個有目標(biāo)、有過程、有評估、有結(jié)果的學(xué)習(xí)項目”［2］。教師須立足于學(xué)習(xí)的動態(tài)建構(gòu)規(guī)律，系統(tǒng)思考并設(shè)計習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)、情境、任務(wù)、評價等，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（一）加強(qiáng)統(tǒng)整分析，精準(zhǔn)定位目標(biāo)

目標(biāo)的精準(zhǔn)定位需要教師縱橫勾連，確定關(guān)鍵能力的發(fā)展水平和階段。下面以三年級上冊第五單元為例予以說明。

1.錨定習(xí)作能力的縱向發(fā)展層級

統(tǒng)編教材的習(xí)作有一條明晰的能力發(fā)展邏輯線，相同的知能點(diǎn)在不同的年級、單元會有不同要求。如三年級上冊第五單元的關(guān)鍵能力是“觀察”。觀察是習(xí)作的基礎(chǔ)，學(xué)生通過觀察接收、感知生活中各種各樣的人、事、物帶來的信息，發(fā)展健康、豐富的感受力、體驗力，為寫作積蓄能量。梳理教材中與觀察能力直接相關(guān)的習(xí)作內(nèi)容，可明確學(xué)生的觀察能力在不同階段的發(fā)展水平（見表2）。

表2 三年級習(xí)作中觀察能力的培養(yǎng)體系

由表2 可知，學(xué)生觀察的范圍逐步集中，從大千世界中的萬事萬物到具體的生活現(xiàn)象、身邊的植物、參與的實驗等，表現(xiàn)出觀察能力培養(yǎng)的精細(xì)化、深刻化，促進(jìn)學(xué)生觀察品質(zhì)的良性發(fā)展。本單元的觀察能力培養(yǎng)處于初級水平，側(cè)重于觀察方法的指導(dǎo)和觀察意識、興趣的培養(yǎng)。

2.鎖定習(xí)作能力的橫向推進(jìn)節(jié)點(diǎn)

本單元要求學(xué)生在閱讀和表達(dá)方面分別達(dá)到“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”的目標(biāo)。三年級學(xué)生要將“觀察”這一程序性知識轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)，不啻為一項難度極高的挑戰(zhàn)。因此，教師在研讀教材過程中，要關(guān)注關(guān)鍵能力的分解與銜接，做好觀察能力在不同節(jié)點(diǎn)的培養(yǎng)與進(jìn)階。精讀課文《搭船的鳥》引導(dǎo)學(xué)生感受作者對環(huán)境的細(xì)致觀察和對翠鳥的多維度觀察；《金色的草地》引導(dǎo)學(xué)生在觀察中感受事物的變化；“交流平臺”幫助學(xué)生回顧梳理、提煉觀察方法，再在“初試身手”中試寫生活中的觀察所得；“習(xí)作例文”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知方法，對比提升；習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》要求學(xué)生綜合展示單元學(xué)習(xí)成果。明晰各節(jié)點(diǎn)的觀察能力培養(yǎng)要求，可使整個單元聯(lián)系緊密，形成一個彼此支撐的有機(jī)體，共同指向習(xí)作能力的發(fā)展。

3.制訂單元習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)旨?xì)w，根據(jù)“觀察”這一關(guān)鍵能力的培養(yǎng)層級定位，以及學(xué)生的觀察品質(zhì)、習(xí)慣等，可制訂本單元的核心目標(biāo)：（1）在學(xué)習(xí)課文、例文中感受并嘗試運(yùn)用通過細(xì)致觀察表現(xiàn)事物外形、變化特點(diǎn)的寫作方法；（2）結(jié)合生活實際，運(yùn)用表格、示意圖等把觀察時印象最深的事物或場景記錄下來，初步養(yǎng)成多角度、多感官仔細(xì)觀察的習(xí)慣；（3）在片段試寫、總結(jié)方法的基礎(chǔ)上完成習(xí)作，展示觀察所得，愿意分享觀察的體會。

（二）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，明確習(xí)作成果

情境創(chuàng)設(shè)賦予學(xué)習(xí)豐厚的意義。學(xué)生在相應(yīng)的情境中能明確自己為什么要寫，從而產(chǎn)生想要寫得好的欲望與動機(jī)，最終產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能指向及習(xí)作內(nèi)容，習(xí)作教學(xué)的情境大致可分為三類：（1）介紹交流型，如向某一對象（同學(xué)、游客、顧客、鄰居等）介紹或推薦某一景點(diǎn)、事物、產(chǎn)品等；（2）文學(xué)創(chuàng)作型，如創(chuàng)編童話、神話等，參加報刊等機(jī)構(gòu)組織的投稿、征文活動等；（3）思考辨析型，如以論壇、辯論、新聞播報等形式就相關(guān)問題或現(xiàn)象發(fā)表觀點(diǎn)、交流啟示等。當(dāng)然，具體的情境類型要依具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)而定。如三年級上冊第五單元要求“把觀察所得寫下來”，創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境可以是“介紹自己眼中的繽紛世界，并編撰班級?？独_紛世界》”，以此為項目引領(lǐng)學(xué)生參與各項學(xué)習(xí)任務(wù)，完成班刊的設(shè)計與制作。

情境的包容度不宜過低，否則就失去了表達(dá)的空間。如四年級上冊第三單元的習(xí)作內(nèi)容是寫觀察日記。有些教師為了指導(dǎo)方便，常指定一種觀察對象，并以此創(chuàng)設(shè)情境，如“養(yǎng)蠶”日記大獎賽。雖然在此情境中，學(xué)生也能開展連續(xù)、細(xì)致的觀察活動，培養(yǎng)一定的觀察能力，但其習(xí)作視角是狹窄的，體驗是雷同的，成果是單一的，不符合統(tǒng)編教材的習(xí)作意圖——在豐富多樣的觀察活動中體會觀察的作用，培養(yǎng)觀察的習(xí)慣和能力。結(jié)合實際，可以“自然之窗”作品展覽會為活動情境，以當(dāng)“小小觀察家”為驅(qū)動性任務(wù)，助力學(xué)生持續(xù)、投入地觀察，把觀察到的事物變化記錄下來。學(xué)生的觀察視角不再受限，習(xí)作空間便開闊了，習(xí)作表現(xiàn)也隨之豐富而多姿。

（三）推進(jìn)任務(wù)活動，盤活學(xué)習(xí)資源

情境的創(chuàng)設(shè)是習(xí)作項目的起始，真正的習(xí)作過程必將通過學(xué)習(xí)任務(wù)加以推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生在實踐活動中發(fā)展和提高語言文字的運(yùn)用能力。因此，圍繞既定的習(xí)作情境，需建構(gòu)幾個彼此聯(lián)結(jié)、邏輯緊密的習(xí)作任務(wù)，提供、調(diào)整習(xí)作資源，開展有序、有質(zhì)的學(xué)習(xí)活動，以保障習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成。仍以三年級上冊第五單元為例，在創(chuàng)編班刊《繽紛世界》的習(xí)作情境下開展任務(wù)設(shè)計。

任務(wù)一“親近可愛的動物”中設(shè)置兩個學(xué)習(xí)活動：（1）調(diào)整單元結(jié)構(gòu)，閱讀單元內(nèi)兩篇寫動物的文章《搭船的鳥》《我家的小狗》，以“作者是怎樣觀察動物的”為核心話題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受作者從外形、動作、叫聲等角度展開觀察并結(jié)合感受加以描述的寫作方法；（2）在練筆《可愛的蝸?！分袊L試多角度觀察、多角度表達(dá)，實現(xiàn)學(xué)以致用。

任務(wù)二“留心植物的變化”中設(shè)置三個學(xué)習(xí)活動：（1）閱讀單元內(nèi)兩篇寫植物的文章《金色的草地》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時間的變化留心植物的生長樣態(tài)，充分感受持久地細(xì)致觀察所能發(fā)現(xiàn)的植物的秘密；（2）舉行“水果品嘗會”，讓學(xué)生帶喜歡的水果進(jìn)課堂，通過聞一聞、看一看、嘗一嘗、寫一寫，評選最誘人水果，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，為培養(yǎng)多角度觀察、細(xì)致持續(xù)觀察提供切實的支持力；（3）自主選擇一棵樹為觀察對象，進(jìn)行一定時間的階段性觀察，發(fā)現(xiàn)其生長變化，完成練筆。有了深度的觀察與體驗，學(xué)生對于任務(wù)的接納程度和完成水平都有所提高。

任務(wù)三“體驗一處場景”的設(shè)計源于習(xí)作要求中提到的“把最近觀察時印象最深的一種事物或一處場景寫下來”。通覽整個單元，無論是精讀課文，還是習(xí)作例文，涉及的習(xí)作內(nèi)容均指向“事物”，對于場景的觀察和練筆是缺失的，因此需要補(bǔ)全，以便更全面地落實本次習(xí)作的要求。以例文《校園圖書館》《街頭》為引，激發(fā)學(xué)生對生活中熟悉的生活場景、學(xué)習(xí)場景的關(guān)注，使其留心觀察，最終寫一寫這些場景，記錄美好時刻，完成練筆《____一角》，為繽紛的世界增光添彩。

在上述任務(wù)、活動中，學(xué)生閱讀、探究、討論、實踐，從多種角度、多樣體驗中獲取習(xí)作素材，增強(qiáng)習(xí)作動力，并借助視頻、范文、導(dǎo)寫單等多方學(xué)習(xí)資源的支持，提高觀察能力，發(fā)展習(xí)作能力。

（四）跟進(jìn)評價反饋，檢測習(xí)作實效

評價是學(xué)習(xí)任務(wù)群建構(gòu)的重要組成部分。有效的評價不但能對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)測，對教學(xué)效果加以評估，還能讓教師全面把握學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)策略。教師要積極地研究習(xí)作評價的形式、標(biāo)準(zhǔn)，為習(xí)作質(zhì)量的提升保駕護(hù)航。

1.表單式評價

表單式評價有其獨(dú)特的使用優(yōu)勢，可以靈活嵌入習(xí)作全過程。習(xí)作前呈現(xiàn)評價單，可幫助學(xué)生明確該怎么寫，寫的時候要注意什么。寫的過程中回顧評價要求，可以讓學(xué)生更好地把準(zhǔn)寫作方向，及時作出調(diào)整。習(xí)作后對標(biāo)評價單，能使學(xué)生自主檢驗寫得怎么樣，是否達(dá)到習(xí)作要求，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。如，三年級上冊第五單元的三次學(xué)習(xí)任務(wù)均有練筆，可以針對每次練筆的要求設(shè)計相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生能否理解并運(yùn)用寫作方法進(jìn)行及時跟進(jìn)，體現(xiàn)教學(xué)評一致性（見表3）。

表3 三年級上冊第五單元習(xí)作任務(wù)評價單

在使用評價單的過程中，除了關(guān)注學(xué)生需要習(xí)得的習(xí)作方法、技能，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的習(xí)作態(tài)度、習(xí)慣等，體現(xiàn)評價的精準(zhǔn)、全面。

2.編輯式評價

編輯式評價是讓學(xué)生化身為小編輯，從編輯的角度進(jìn)行評改，其優(yōu)點(diǎn)是更具互動性和情感性。學(xué)生在作文評改中可運(yùn)用多種符號、標(biāo)識，對其他同學(xué)習(xí)作中的字詞、語句、段落等加以圈畫，進(jìn)行有針對性的旁批或總評，通過真誠而富有感染力的語言激發(fā)同學(xué)對習(xí)作的熱情與動力。

3.展覽式評價

展覽式評價指將學(xué)生的習(xí)作成果（紙質(zhì)或電子）通過線下展臺、線上平臺等形式，加以多樣態(tài)、多渠道的展示。要通過展覽、評選、推薦等活動擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果的宣傳面、影響力，拓展同伴、師長等對習(xí)作進(jìn)行評價的空間，滿足學(xué)生寫作的期待感和成就感。學(xué)生將寫作與真實生活聯(lián)系，真正理解寫作是為了自我表達(dá)、與人交流。

綜上所述，要基于對學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解，深入領(lǐng)會習(xí)作教學(xué)的編排意圖，通過習(xí)作目標(biāo)的精準(zhǔn)制訂、習(xí)作情境的有效創(chuàng)設(shè)、習(xí)作任務(wù)的全面推進(jìn)、多維評價的及時反饋，點(diǎn)燃學(xué)生的習(xí)作熱情，高質(zhì)量地落實習(xí)作要求，真正助力學(xué)生習(xí)作能力的拔節(jié)生長。