□黃金行 黃苗青

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）設置“語言文字積累與梳理”學習任務群，旨在引導學生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感，發(fā)現(xiàn)漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵。如何基于該任務群的理念和框架，用好統(tǒng)編教材，提高學生的識字能力？筆者以二年級上冊第二單元為例，從以下三個方面來積極探索可行之策，力求使學生喜歡識字、主動識字，進而促進語言的積累與表達。

一、對照任務，梳理體系

（一）研讀單元內(nèi)容，梳理編排體系

統(tǒng)編教材在第一學段安排了6 個獨立的識字單元，內(nèi)容豐富，學法多樣。以二年級上冊第二單元為例，它用“場景、樹木、動物、農(nóng)事”等識字主題串起了單元內(nèi)容。四篇識字課文均以韻文的方式呈現(xiàn)，內(nèi)容貼近學生的生活，讀起來朗朗上口，富有韻律感和美感。本單元的編排主要有以下三個特點。

1.融入傳統(tǒng)文化

識字單元的編排既借鑒傳統(tǒng)識字經(jīng)驗，又汲取傳統(tǒng)文化的精髓。如《場景歌》蘊含很多量詞，而豐富的量詞是漢語的特點之一。學生在學習的過程中可以感受漢語富有變化的美?！稑渲琛方榻B了祖國大江南北常見的樹種以及各自的特點，課后的格言道出了人與樹之間的聯(lián)系?！杜氖指琛肥歉鶕?jù)傳統(tǒng)歌謠改編的兒歌，引導學生懂得人與動物和諧相處之道?！短锛宜募靖琛方榻B的則是不同季節(jié)的農(nóng)事，展現(xiàn)勞動人民的生活方式，使學生感受到勞動人民的勤勞、智慧。這樣編排能讓學生在識字中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，提升文化自信。

2.生活氣息濃厚

識字單元在編排上特別注重識字素材與學生的生活相聯(lián)結。本單元也不例外?！秷鼍案琛贩?個小節(jié)展示學生熟悉的場景。《樹之歌》中列舉的樹木都有代表性，在生活中也比較常見。《拍手歌》運用拍手歌來介紹動物，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗。《田家四季歌》則以簡練的筆墨介紹農(nóng)事。這些識字素材直接關聯(lián)學生的生活體驗，為識字教學營造了自然、真實的情境。這樣的編排形式，與《課程標準》提出的要求“認識家庭生活、學校生活、社會生活中的常用字”相契合。

3.學法指導顯著

識字單元注重方法指導，呈現(xiàn)多種識字方法，幫助學生逐步形成自主識字的能力。比如：《場景歌》引導學生在讀一讀、比一比中發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律；《樹之歌》引導學生初步運用形聲字聲旁表音、形旁表義的特點進行識字；《拍手歌》引導學生理解“隹字旁”的字理以及其作為形旁的表義作用；《田家四季歌》則引導學生進一步熟練運用識字方法。這些方法為學生獨立識字提供了支架。

（二）明確任務主題，設定學習目標

在研讀單元內(nèi)容、梳理教材編排體系之后，教師可以整合單元識字內(nèi)容，創(chuàng)設統(tǒng)領單元的總任務“探秘自然語言”，同時設計三個子任務，分別為“開啟探索之旅、走進密語世界、介紹自然密語”。據(jù)此可設計如下學習目標。

（1）掌握漢字的形聲特點，學習介紹景物的多種方法，切實提高語言表達能力。

（2）通過圖文結合、追溯字源、分類拓展等方法，感知偏旁的意義，理解字、詞、句的內(nèi)在關聯(lián)，識記“灘”“艦”等31個形聲字，會寫“園”“橋”等17個漢字。

（3）朗讀課文，背誦課文，了解自然景物的奇妙特點，在語境中認識“軍”“孔”等25 個生字，會寫“隊”“巾”等23個生字。

在單元整體教學中，教師要引導學生在情境中感知、探究漢字蘊藏的密語，進而培養(yǎng)自主識字的能力，形成學習漢字的濃厚興趣，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

本文參照云計算的相關技術規(guī)范[13]，根據(jù)智能電網(wǎng)和用戶的實際需要，搭建了一個可雙向通信控制的快速響應平臺，并根據(jù)量子進化算法對云計算平臺進行優(yōu)化，對不同業(yè)務數(shù)據(jù)進行分流處理，有效克服了現(xiàn)有技術中的缺點，提高了業(yè)務數(shù)據(jù)的處理能力。

二、創(chuàng)設情境，趣味積累

傳統(tǒng)的積累方式是多讀、多寫、多背，往往事倍功半。統(tǒng)編教材的編排方式給予了提示，那就是可以在語境中積累，在運用中積累，在生活中積累。基于此，教師要在探秘自然語言的情境里，開展單元整體教學，設計趣味化的積累與梳理任務。

（一）展開兩次活動，開啟探索之旅

單元起始課起著提綱挈領的作用，引導學生完成第一項子任務“開啟探索之旅”。起始課聚焦《場景歌》，安排了兩項學習活動。

學習活動一：我來介紹。課件出示一張包括港灣、田園、花園等多個場景的旅行地圖，將學生迅速帶入探索的情境中。學生借助旅行地圖，嘗試運用加入量詞等方法介紹景色。

學習活動二：我有發(fā)現(xiàn)。教師組織學生認識形聲字，對照圖文，發(fā)現(xiàn)“三點水、舟字旁”等與漢字字義的聯(lián)系，運用構字規(guī)律自主識字。教師還出示短語，替換量詞，引導學生發(fā)現(xiàn)量詞的特征。

學生通過介紹，發(fā)現(xiàn)同一場景中不同景物之間的關聯(lián)，發(fā)現(xiàn)生字和偏旁的關聯(lián)，發(fā)現(xiàn)量詞與事物的關聯(lián)，在識字的同時學習恰當使用量詞。

（二）聚焦三個場景，走進密語世界

第二個子任務“走進密語世界”聚焦《樹之歌》《拍手歌》《田家四季歌》，逐步落實教學內(nèi)容。

1.探索森林密語

《樹之歌》一課聚焦森林這一場景，引導學生初步認識形聲字聲旁表音、形旁表義的特點。

學習活動二：花的密語。教學語文園地二中的《十二月花名歌》，讓學生圈出花的名字，讀讀花名，歸類識字，認識偏旁，接著介紹一種自己喜歡的花，突出花的特點。教師引導學生自主發(fā)現(xiàn)形聲字的構字規(guī)律，在讀文、看圖、識字中，建立起音、形、義之間的關聯(lián)，并學以致用，有意識地發(fā)展識字能力。

2.探索動物密語

《拍手歌》一課聚焦動物世界這一情境，引導學生進一步感受形聲字的特點。

學習活動一：動物分類我能行。學生在熟讀《拍手歌》的基礎上，對動物名稱進行分類（如圖1），在分類的過程中，認識“反犬旁、鳥字邊、隹字旁”等偏旁，認識到這些偏旁往往與動物的外形或習性相關聯(lián)，同時拓展認識含有相同偏旁的其他生字。

學習活動二：動物世界大不同。學生通過提取韻文信息和觀看微課等方式，進一步了解動物的特點及習性，并選擇自己最喜愛的一種動物，嘗試運用突出特點的方法進行介紹，積累表達經(jīng)驗，培養(yǎng)語感。

3.探索田家密語

《田家四季歌》一課聚焦田家這一情境，以農(nóng)事貫穿始終，串聯(lián)了四個學習活動。

學習活動一：看看田家農(nóng)事。學生在讀課文的同時，圈出文中描述的農(nóng)事，通過看漢字的演變過程，了解字理；在“戴月光、收稻谷、農(nóng)事了”等場景中，借助勞作的圖片，感受農(nóng)家的忙碌。

學習活動二：聊聊田家農(nóng)事。引導學生說說知道哪些農(nóng)事，發(fā)現(xiàn)農(nóng)事中蘊含的構字規(guī)律。如：“插秧、播種”等是要用手做的農(nóng)活，含有“提手旁”；“秧、種”等是農(nóng)作物，含有“禾字旁”。學生運用漢字偏旁與事物特征的聯(lián)系，歸類識字，構建識字框架，提高識字意識，進一步體會田家人的辛勤與忙碌。

學習活動三：想象田家心情。引導學生感受“心里喜洋洋”“大家笑盈盈”等語句，體悟農(nóng)民忙碌后的喜悅之情。

學習活動四：介紹田家四季。學生用自己的話介紹農(nóng)事，綜合運用學到的知識，豐富自己的內(nèi)容，鍛煉語言表達能力。

在完成“走進密語世界”任務的過程中，學生運用形聲字的規(guī)律理解漢字字義，通過漢字蘊含的文化內(nèi)涵，感知自然的奧秘，并在一次次介紹中，積累語言文字，提升表達能力。

（三）綜合語言實踐，介紹自然密語

隨著上述學習的完成，學生對景物的描述能力有了切實的提高。教師適時安排第三個子任務“介紹自然密語”，組織“自然密語介紹會”，引導學生回憶自己是怎樣介紹景物的，并說說從中取得的收獲。此外，還可以激發(fā)學生探索自然的欲望，讓學生想想自己還會遇到哪些風景，準備如何介紹。也可以編一編兒歌、畫一畫自然風光等等。由此，學生可系統(tǒng)總結整個單元中介紹事物的方法，在語言積累與梳理中完成語言實踐活動。

三、關注習得，活化評價

在“語言文字積累與梳理”學習任務群的觀照下，教師應當把識字教學的評價重點從關注學生學習成果轉(zhuǎn)向關注學生學習過程，達到激趣、診斷、反饋、鞏固的目的，促使學生在多維評價中完成積累與梳理，實現(xiàn)有品質(zhì)的語文學習，逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。

（一）嵌入式評價

嵌入式評價，是將自我評價、生生互評、教師評價、人機互動評價等多種評價方式嵌入學生學習過程中，以此充分了解學生的任務完成情況，讓評價變得多元化。

教師可以創(chuàng)設一個情境，把一課或一單元中所教學的生字有機組合在一起，引導學生自覺認讀，互相評一評可以得幾顆星。比如，學完《樹之歌》一課就可以創(chuàng)設“我為樹木來掛牌”的情境，出示樹木圖片，讓學生根據(jù)樹的特點推測樹木的名稱，將所學的生字有機融入其中，激發(fā)學生的識字熱情。

再如，《拍手歌》一課中，在學生認識小動物名稱之后，可設計測評游戲：打開課件，請兩個學生根據(jù)屏幕內(nèi)容分別完成識字挑戰(zhàn)。多媒體技術會計算出答對的題數(shù)。如此，采取人機互動評價的方式，讓學生自主檢測是否熟練掌握形聲字的音形義，是否了解形聲字的特點，是否具備了初步應用形聲字構字規(guī)律識字的能力。

這樣的嵌入式評價，使識字變得生機盎然，激發(fā)了學生主動識字的興趣。

（二）分層式評價

分層式評價立足學生的差異，提供不同的評價等級，方便學生對照標準了解自己的學習水平。針對本單元的學習目標，可以設計如下分層式評價標準。

一級：能正確完成每一次探秘任務，能根據(jù)課文內(nèi)容發(fā)現(xiàn)自然密語。

二級：能圍繞主題補充自然密語，并用自己的話進行介紹。

三級：能自主選擇主題，運用探秘自然語言的方法，繪制新的探秘目的地，并在班級交流會上進行展示介紹。

把一個單元所學的生字、新詞內(nèi)化后，用語言輸出，既是在具體情境中積累語言經(jīng)驗，又是引導學生完成一次語言的梳理建構。哪怕表達時只是引導學生把所學的字詞句背誦出來，也會加深學生的記憶，使其在實踐中習得。

正如汪潮老師所說，“在學習任務群視野下追尋語文現(xiàn)象，進而揭示語言文字的特點和規(guī)律，這才是更有本質(zhì)意義的”。在教學設計與實踐中，要以核心素養(yǎng)為引領，精準把握第一學段識字教學的特點，運用“對照任務，梳理體系”“創(chuàng)設情境，趣味積累”“關注習得，活化評價”等策略，層層推進，使單元教學內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣，使學生的識字能力由量變引起質(zhì)變，全面提升學生的語言文字素養(yǎng)。