何曉梅

語文學(xué)習(xí)重在聽、說、讀、寫等四個(gè)方面。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的關(guān)鍵。所以，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平，是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在以往的初中語文課堂中，閱讀通常都體現(xiàn)為“教師講解+學(xué)生訓(xùn)練”的模式，教師“一言堂”現(xiàn)象頗為嚴(yán)重，學(xué)生很難體會到閱讀的魅力。深度學(xué)習(xí)的宗旨是教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深層次探究，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師圍繞深度學(xué)習(xí)展開閱讀教學(xué)，能有效打破課堂常規(guī)，解放學(xué)生的雙手和大腦，促使其在深入探究和思考中提升閱讀效率，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

初中生初次接觸深度學(xué)習(xí)，在實(shí)踐的過程中，依然會存在“不知從何入手”的情況。教師如果盲目地要求學(xué)生圍繞深度學(xué)習(xí)展開閱讀，必然會導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)不會。在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)情合理設(shè)計(jì)問題，利用問題拋磚引玉，啟迪學(xué)生進(jìn)行深度解讀，增強(qiáng)閱讀效率。

以教學(xué)統(tǒng)編版初中語文《阿長與〈山海經(jīng)〉》為例，為了啟迪學(xué)生深度解讀文本，我在課堂中設(shè)計(jì)了以下問題。

問題一：既然文章是表達(dá)作者對阿長媽媽的思念之情，為何前半部分要把阿長描寫成“反派”呢？

針對這個(gè)問題，學(xué)生可以進(jìn)行深度思考，結(jié)合發(fā)散性思維，從不同的角度進(jìn)行分析。角度一：如果開篇直接寫阿長媽媽多么好，就會讓阿長媽媽的善良先入為主，讀者即使看到后面的事跡，也不會感到驚訝；相反，因?yàn)橄葘懥税㈤L媽媽有缺陷的一面，讀者再看到后面的故事時(shí)，才會感到震驚；角度二：在現(xiàn)實(shí)生活中，倘若一個(gè)人始終是好人，不論他做什么，都會讓人覺得習(xí)以為常。如果他平時(shí)喜歡捉弄人，有一天卻幫助了別人，就會給人留下深刻的印象。這就是先抑后揚(yáng)的神奇之處。

問題二：“媽媽”是一個(gè)偉大的稱謂。在日常生活中，哪怕是遇到一些非常善良的女性，我們也只是用阿姨、姐姐等稱呼。作者用媽媽來稱呼一個(gè)女性，這說明了什么？

問題二與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，促使學(xué)生圍繞生活嘗試進(jìn)行深度分析，能讓思考的過程更具有代入感，可以有效地鍛煉學(xué)生的思維能力。

當(dāng)然，在學(xué)生作答的基礎(chǔ)上，教師也要做好總結(jié)與反饋工作，收到查缺補(bǔ)漏的效果。

受到生活環(huán)境、理解能力和思維模式等因素的影響，不同的學(xué)生在分析語文問題時(shí)，往往會給出不同的看法。教師可以針對學(xué)生的不同看法構(gòu)建討論平臺，讓學(xué)生在互動(dòng)中深入分析文本，達(dá)到深度閱讀的目的，提升閱讀質(zhì)量。

以教學(xué)統(tǒng)編版初中語文《賣油翁》為例，學(xué)生針對“是否一定能夠熟能生巧”的觀點(diǎn)展開了討論。

甲：我認(rèn)為熟能生巧是成立的。比如，如果我們只知道做美食的步驟，卻不動(dòng)手去實(shí)踐，絕對掌握不了烹飪的技巧。如果我們不斷地訓(xùn)練，就會形成自己的習(xí)慣，成功地做出可口的佳肴！

乙：我認(rèn)為熟能生巧未必成立。比如，音樂學(xué)院的學(xué)生都天天接觸聲樂知識，為什么有的人會成為歌唱家，有的人卻技藝平平呢？這說明熟未必生巧，天賦也是非常重要的一個(gè)點(diǎn)！

事實(shí)上，學(xué)生之間的“矛盾”點(diǎn)，正是最佳的深度學(xué)習(xí)契機(jī)。所以，針對“熟是否生巧”這個(gè)論題，我及時(shí)搭建辯論平臺，要求持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生擔(dān)任正方或反方的學(xué)員展開辯論。

當(dāng)然，辯論不能一味地說大道理，也要立足實(shí)際。所以，在辯論前，我給學(xué)生提供了收集、整合資料的時(shí)間。為了增強(qiáng)活動(dòng)的體驗(yàn)質(zhì)量，我還滿足學(xué)生的需求，利用信息技術(shù)幫助其查找相關(guān)材料，如“有天賦的人雖然不經(jīng)常學(xué)習(xí)，但每次學(xué)習(xí)都格外認(rèn)真，所以成績一直很好…… 有的人雖然非常刻苦，掌握的方法不夠，學(xué)起來很吃力”，讓辯論的過程更加科學(xué)規(guī)范，擁有論據(jù)與論證做支持。

深度學(xué)習(xí)不能拘泥于教材或文章，而是要適當(dāng)?shù)赝卣归喿x范圍，促使學(xué)生串聯(lián)其他領(lǐng)域的知識點(diǎn)展開分析，這樣不但能拓展思維活動(dòng)空間，也能幫助學(xué)生捕捉更多的亮點(diǎn)，讓閱讀更加全面。

以教學(xué)統(tǒng)編版初中語文《中國石拱橋》為例，為引導(dǎo)學(xué)生深度思考，我打破了語文學(xué)科的束縛，分別從物理、歷史等角度加以分析，指導(dǎo)學(xué)生分析文章蘊(yùn)含的思想，拓展學(xué)生的思維廣度。

從歷史的角度分析，文章中介紹的石拱橋在我國擁有近百年的歷史，如今依然堅(jiān)固，體現(xiàn)了中國人民的哪些特點(diǎn)？

從物理的角度分析，中國石拱橋能夠沿用至今，涉及的原理是什么？透過這些原理，我們又能發(fā)現(xiàn)中國人民的哪些特點(diǎn)呢？

站在不同的學(xué)科維度去分析問題，學(xué)生可以捕捉到不同的亮點(diǎn)。站在歷史層面分析，學(xué)生可以了解到先人敢于向不可能發(fā)起挑戰(zhàn)的勇氣，繼而感受到先人的魄力和毅力；站在物理層面分析文章，學(xué)生可以深切地感受到先人的智慧和驚人的創(chuàng)造力。

在日常教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供練習(xí)契機(jī)，設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)的練習(xí)，可以有效地提升他們的學(xué)習(xí)能力。

以教學(xué)統(tǒng)編版初中語文《誡子書》為例，在學(xué)完這篇古文之后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了以下深度探究練習(xí)。

1.結(jié)合文章對“君子”的解讀，思考現(xiàn)實(shí)中的哪些名人可以被稱為君子，他們的典型事跡又有哪些？

2.從這些人的身上，同學(xué)們捕捉到了哪些偉大而高尚的思想，這些思想給同學(xué)們帶來了什么樣的影響？

3.結(jié)合自己的理解，寫一篇議論文。

知識源于生活。在設(shè)計(jì)深度訓(xùn)練的作業(yè)時(shí)，我將話題和生活結(jié)合在一起，學(xué)生需要通過查閱資料、與同學(xué)討論才能完成作業(yè)。在這個(gè)過程中，學(xué)生會了解到這些名人對社會、人民作出的貢獻(xiàn)，理解“君子”的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行文章創(chuàng)作，能有效地鍛煉寫作能力。

總而言之，閱讀不能拘泥于文本，不能拘泥于表面，而是要深入淺出，循序漸進(jìn)，這樣才能讓學(xué)生捕捉到文章的深層內(nèi)涵，加深他們對文章的理解，從而收到更好的閱讀效果。在教學(xué)中，我們應(yīng)進(jìn)一步開發(fā)深度學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建更為科學(xué)、生動(dòng)的閱讀教學(xué)體系，改變學(xué)生對閱讀的刻板印象。需要注意的是，針對學(xué)生的學(xué)情差異，教師要適當(dāng)?shù)夭扇〔町愋缘闹笇?dǎo)方案，讓不同能力的學(xué)生獲得符合自身需求的指導(dǎo)，確保全體學(xué)生共同進(jìn)步。

作者簡介：江蘇省南通市海門區(qū)四甲初級中學(xué)語文教師。