段素平

主問題設計對課堂教學任務執(zhí)行及落實均起到正向作用。在高中語文課堂教學中，教師指導學生圍繞主問題學習課程知識，有利于增強學習能力，提高學習效率。概述主問題的基本特征，闡明主問題的建構策略，分別是根據(jù)文本特征、利用認知沖突、聚焦核心知識、緊扣文本關鍵句設置主問題等，以主問題生成問題鏈，進而更有效地組織教學活動。

首先是探究性，教師在設計主問題的過程中，應站在一定深度進行設置，從整個語文學科的閱讀知識入手，不應將問題局限在某個知識點上，學生經(jīng)過反復思考才能探究出問題的答案。其次是整體性，教師應從整體參與的方面引導學生對文章進行探索，一個主問題能夠涵蓋多個細碎的知識點，利用單個主問題確保學生能夠了解文章的脈絡。最后是梯度性，主問題作為所有問題的總問題，其設立的方式是一個連續(xù)的過程，在整個文章中主問題可能是一組或者一個，各個主問題是相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣的。在教學過程中，教師設計主問題時應滿足不同階段高中學生的心理特點和學習需求。

（一）依據(jù)文本特征提煉主問題

在教學中，教師應做到具體問題具體分析，從文本內容出發(fā)，利用自身專業(yè)知識對文本內容進行分析，在全面了解文本主要特點后找出問題，展現(xiàn)文本內容的獨特性和價值。

蘇軾《赤壁賦》一文兼具詩歌和散文特色，文本既保留了賦體詩的特質與情韻，同時又有散文的筆調及理意。教學時，教師依據(jù)文本特征，可以設置主問題，請學生思考賦文中蘇軾的情感有哪些變化以及變化的原因，通過這一問題，引導學生細讀文本，深入體會本文情、景、理三者融合的寫作特點。這樣，教學就不僅側重于傳授賦文知識，更注重培養(yǎng)學生深度閱讀和思考的能力，使其能夠主動理解并把握文本的核心內容。

（二）利用認知沖突設置主問題

思維認知，在某種特定場合及時間段能夠幫助人們提前擁有認知干預的心理，尤其是在認知體驗期間，一旦相關人員的頭腦意識和認知主體存在不同時，人們會在內心深處產(chǎn)生心理偏差，此種心理活動就會促使認知主體在頭腦中產(chǎn)生積極探索的心理和興趣，在形成探索目標后，內心產(chǎn)生一定驅動力。在實際的授課過程中，教師應具備與時俱進的思想，促使學生將認知沖突和心理偏差問題作為教學主問題，改變學生的認知慣性，在打破其認知平衡后，使得學生在平衡與不平衡的思想認知中掌握深層文本知識。

在教學《項脊軒志》一文時，教師可以向學生提問：“同學們，你們認為“歸有光對誰的感情更加深厚？”此時，學生會結合自身的成長經(jīng)歷，覺得歸有光對母親的感情最深，這一主問題就和學生的成長環(huán)境相關；從教學價值來說，這個主問題可以引導學生深入探究文本內容：文中提到“歸有光年少失母”，他和祖母生活的時間較長，自幼和祖母交流得比較多，其成長經(jīng)歷都封存在他的腦海里，自然而然與祖母感情較深，作者在創(chuàng)作文章時，流露出對祖母的思念，也側面表達了對自己功業(yè)未成的遺憾。這個主問題是一個靈活的開放式問題，并沒有明確規(guī)定特定的答案，得出結果不是設置這個主問題的初衷，僅僅是教師在深知學生的認知沖突后，利用各類情境設置來激發(fā)并挖掘學生的閱讀興趣和探索欲望。

（三）聚焦核心知識設置主問題

眾所周知，文本內容是多方面且存在多重價值的，由于語文教學的時間性和空間局限性，學生應全面了解文本內容的真正含義，這就要求教師在對主問題設置的過程中重點關注文本核心知識價值，因地制宜，有針對性地采用精準的教學方式，解決文本隱含的問題。

（四）抓住文本關鍵句設置主問題

關鍵句可以反映文本的重要內容，幫助學生快速體悟文本的寫作思路，促使學生思維能力得到有效提升。教師不應局限于以往的教學方式，可利用關鍵詞設置主問題。以教學《項脊軒志》一文為例，文中寫到“然余居于此，多可喜，亦多可悲”，此句在全文中發(fā)揮著畫龍點睛、承上啟下的作用，上面承接著被修繕后的項脊軒的環(huán)境清新優(yōu)美，是一個適合讀書的好地方，下啟家族的衰敗。親人相繼離去后，主人公功績沒有達成。對此，教師可以根據(jù)這個關鍵句給學生設置主問題“作者的‘喜’和‘悲’到底是什么呢”，引發(fā)學生思考。

（一）問題鏈要便于開展課堂教學

以教學《項脊軒志》一文為例，教師可以設置第一個問題“歸有光是如何對母親進行描述的”，引導學生體會母愛的慈祥與偉大；設置第二個問題“歸有光是如何對祖母進行描述的”，引導學生模仿祖母“以手闔門”“持一象笏至”的動作，反復吟誦“他日汝當用之”等關鍵詞語，體悟祖母對歸有光的關愛，以此類推，設置第三個問題。

（二）問題鏈要能引領學生進行文本細讀

教師應采用適當?shù)姆绞揭龑W生對課本內容進行探討，領悟每篇文章的深層含義。比如，教學《雷雨》一課，教師設置主問題“周樸園對魯侍萍是真情還是假意”后，可以圍繞主問題設置問題鏈，第一個問題“周樸園認為魯侍萍死后，是怎么對待她的”，第二個問題“周樸園得知魯侍萍還活著，又是怎樣對待她的”，第三個問題“周樸園前后態(tài)度不同的深層原因是什么”。這幾個問題都需要學生在仔細通讀全文后才可以得出答案，首先，周樸園知道魯侍萍死后，內心極其痛苦，飽含無比思念之情，留存著縫制“梅”字的襯衫和舊雨衣，還經(jīng)常贊美她為年輕小姐；周樸園發(fā)現(xiàn)魯侍萍還活著時，斥責她“你來干什么”“誰指使你來的”……學生在朗讀文本內容時就會結合第一個和第二個問題，對第三個問題進行探討，從而把握周樸園這一人物形象，理解文章的深層意思。

總而言之，在教學中，教師應利用先進的計算機技術，積極學習并合理運用其他的先進教學方法，在大量教學實踐中制定最佳的教學方案，抓住文本關鍵詞設置主問題，改變固有教學模式，提升課堂教學效率。

作者簡介：河北省承德市高新區(qū)第一中學語文教師。