劉旭

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，各類自媒體應(yīng)運(yùn)而生，不同的信息資源也如百花爭艷般呈現(xiàn)在大眾視野。整體來看，這些自媒體的信息短小，雖然它符合人們快節(jié)奏的生活模式，卻也隱含著諸多弊端，那就是容易讓人形成碎片化的認(rèn)知。對初中生而言，這種不完整、不連貫的碎片化認(rèn)知不但會影響他們的認(rèn)知，更會影響他們的閱讀能力的提升。因此，結(jié)合整本書閱讀讓初中生重新找回閱讀的感覺，改變碎片化閱讀的習(xí)慣，無疑是重中之重。此次研究的重點(diǎn)，是分析如何在立學(xué)課堂視域下落實(shí)初中整本書閱讀教學(xué)。眾所周知，立學(xué)課堂是以學(xué)生“學(xué)”為主導(dǎo)的課堂，因此教師要解放學(xué)生的雙手和大腦，將閱讀的自主權(quán)交還給他們，并在此基礎(chǔ)上做好教育指導(dǎo)與反饋工作，以此優(yōu)化學(xué)生的體驗(yàn)。

立學(xué)課堂是以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，以提高他們的綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向的一種教學(xué)手段。所以，在圍繞立學(xué)課堂開展整本書閱讀教學(xué)期間，教師首先要做到立足學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的非智力因素、智力因素等，合理設(shè)計(jì)整本書閱讀教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生的閱讀實(shí)踐指路。

比如，統(tǒng)編版初中語文七年級上冊的教材中，學(xué)生分別接觸了《從百草園到三味書屋》《〈朝花夕拾〉消除與經(jīng)典的隔膜》等文章。其中，前者為魯迅所寫，而后者則直接介紹了魯迅先生的其他作品。針對此，在設(shè)計(jì)整本書閱讀活動期間，我將《朝花夕拾》推薦給學(xué)生，并設(shè)計(jì)了以下任務(wù)。

①在閱讀的基礎(chǔ)上將書中的文章進(jìn)行分類。比如，批判類的有《二十四孝圖》《狗·貓·鼠》；懷念類的有《藤野先生》《阿長與〈山海經(jīng)〉》。

②結(jié)合分類開展閱讀活動，對文章的行文結(jié)構(gòu)、中心思想等進(jìn)行梳理。比如，批判類的文章《二十四孝圖》到底在批判什么呢？懷念類的文章《阿長與〈山海經(jīng)〉》為何要采取先抑后揚(yáng)的寫作手法？

③結(jié)合自己最喜歡的一篇文章撰寫讀后感，在讀后感中指出為何喜歡這篇文章，它帶給自己哪些感受。

當(dāng)然，對于整本書閱讀，不同的學(xué)生有著不同的理解。比如，有的學(xué)生更喜歡敘事類的文章，如《瑣記》《從百草園到三味書屋》。有的學(xué)生更喜歡真實(shí)感強(qiáng)，且充滿回憶味道的文章，如《藤野先生》。所以，在具體閱讀時(shí)，學(xué)生也可以結(jié)合自己的理解，提出新的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，針對批判類的文章，學(xué)生可以額外探究“批判類文章的特點(diǎn)”“在閱讀這類文章時(shí)應(yīng)該沿用哪些思路”，等等。這樣一來，學(xué)生可以在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

立學(xué)課堂是以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂。學(xué)生自主提出小的閱讀任務(wù)，以此間接形成創(chuàng)造性和批判性的閱讀體驗(yàn)，無疑是立學(xué)課堂下開展整本書閱讀活動的初衷。

倡導(dǎo)學(xué)生以自主閱讀、合作閱讀作為常規(guī)學(xué)習(xí)模式，這是立學(xué)課堂的核心要素。同時(shí)，也是鍛煉學(xué)生整本書閱讀能力的關(guān)鍵。在這個(gè)過程中，學(xué)生能打破教師一言堂的束縛，充分解放自己的大腦和雙手。

1.自主閱讀。之所以將自主閱讀安排在初中第一階段，主要是為了確保學(xué)生能夠經(jīng)歷獨(dú)立自主的整本書閱讀體驗(yàn)，以此避免他們直接在合作閱讀期間，出現(xiàn)濫竽充數(shù)、身在曹營心在漢等不良現(xiàn)象。初中生能力水平有限，在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，難免會存在許多不足之處。教師要做的，就是挖掘?qū)W生的不足，指導(dǎo)他們在合作學(xué)習(xí)期間完善自己的短板。

例如，在對《朝花夕拾》中的十篇文章進(jìn)行分類時(shí)，不同的學(xué)生給出了不同的答案。有的學(xué)生是按照文章的風(fēng)格進(jìn)行分類，即批判類、懷念類和意趣類；有的學(xué)生則是站在時(shí)間段上進(jìn)行分類，比如有關(guān)童年往事的描寫，以及作者長大后四處求學(xué)的見聞等。那么，到底哪種分類更為精準(zhǔn)呢？或者說，學(xué)生如此分類的目的又是什么呢？在閱讀期間，學(xué)生可以針對不同的任務(wù)設(shè)計(jì)不同的表格，再將答案填寫在表格中，這樣他們在合作閱讀時(shí)，就能根據(jù)表格提出看法。同時(shí)，也能間接避免學(xué)生在互動的過程中出現(xiàn)記憶上的遺漏。

當(dāng)然，在自主閱讀階段，學(xué)生主要完成前兩項(xiàng)任務(wù)。第三項(xiàng)任務(wù)（即撰寫讀后感）則需要在合作閱讀之后完成。因?yàn)橹挥性谕晟屏碎喿x體驗(yàn)后，他們才能獲得更為全面的感受，了解自己到底讀到了什么，理解了什么。學(xué)生這樣寫出來的讀后感，才能充滿真情實(shí)感。

2.合作閱讀。合作閱讀并不是學(xué)生聚在一起閱讀，而是學(xué)生根據(jù)自己閱讀后總結(jié)的內(nèi)容與其他同學(xué)展開討論。這樣不但能拓展思路，達(dá)到集思廣益的目的，同時(shí)也能讓學(xué)生在互動中查缺補(bǔ)漏，取長補(bǔ)短。

例如，有的合作小組針對“在每篇文章中都出現(xiàn)了哪些人物？他們都帶給了魯迅先生哪些影響？誰的影響最深”等問題展開討論。期間，學(xué)生各抒己見。比如，有的學(xué)生指出“藤野先生帶給魯迅的影響最深，因?yàn)樗岕斞感纬闪藝?yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度”，也有的學(xué)生指出“阿長帶給魯迅的影響最深，因?yàn)樗囚斞竿陼r(shí)期的星星，帶給魯迅情感上的慰藉”。當(dāng)然，有的學(xué)生的想法比較全面，認(rèn)為“每個(gè)人對魯迅的影響都很深，因?yàn)樗麄兂霈F(xiàn)在魯迅人生的不同時(shí)段，而每個(gè)時(shí)段對于一個(gè)人來說都是非常重要的。所以，不論是阿長，還是藤野先生，都是魯迅先生在不同時(shí)期遇到的貴人……”

另外，倘若學(xué)生之間的“分歧”愈演愈烈，且誰都無法說服彼此，教師可以順勢推出“辯論”活動，動員學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，尋找論據(jù)，展開辯論活動。這樣的辯論活動，一方面能進(jìn)一步拓展學(xué)生的思路，也能讓其在查找與整合材料的過程中鍛煉思維能力和表達(dá)能力；另一方面，學(xué)生在潛移默化之間提高了整本書閱讀的質(zhì)量，對語文素養(yǎng)的發(fā)展也有諸多好處。

在圍繞立學(xué)課堂落實(shí)整本書閱讀期間，自主閱讀與合作閱讀都非常重要，因?yàn)樗鼈兡軒Ыo學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，教師要重視學(xué)生對每個(gè)階段閱讀的規(guī)劃，優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

整本書閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，遠(yuǎn)沒有學(xué)生想象的那樣簡單?？v使通過合作閱讀，他們依然會存在稍許的不足。此外，立學(xué)課堂并不是盲目地將學(xué)生放養(yǎng)，在引導(dǎo)學(xué)生自主與合作閱讀的同時(shí)，教師也要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，針對學(xué)生的閱讀情況，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。

例如，在讀完《朝花夕拾》的十篇文章且完成了三項(xiàng)任務(wù)后，教師可以針對每個(gè)任務(wù)的完成情況進(jìn)行總結(jié)。比如，第二項(xiàng)任務(wù)（分析文章的行文結(jié)構(gòu)和寫作手法），根據(jù)觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在剖析問題期間，忽略了一個(gè)點(diǎn)，那就是不同的文章題材在行文結(jié)構(gòu)方面是存在差異的。所以，在分析行文結(jié)構(gòu)和寫作手法的過程中，首先要立足文章的題材，比如在閱讀《二十四孝圖》時(shí)，學(xué)生首先要明白作者是站在批判的角度來描寫的，閱讀的方法自然要區(qū)別于其他的文章。所以，尋找批判的對象和批判的案例是關(guān)鍵所在。

此外，在檢查第三項(xiàng)任務(wù)（撰寫讀后感）的完成情況時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生存在人云亦云的情況，缺乏獨(dú)立自主的見解。針對此，我告訴學(xué)生要善于運(yùn)用創(chuàng)造性的思維與辯證的視角來分析文章。比如，《藤野先生》中有關(guān)“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”的觀點(diǎn)，學(xué)生便可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活與自己的經(jīng)歷等，闡述自己對“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”的理解和看法，這樣才是真正的“立學(xué)”。

可見，立學(xué)課堂下的整本書閱讀雖講究“學(xué)為主體”，但教師的指導(dǎo)與干預(yù)同樣是至關(guān)重要的。因此，教師結(jié)合學(xué)情進(jìn)行指導(dǎo)，以此糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤，是必不可少的環(huán)節(jié)。

總而言之，整本書閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要板塊，也是豐富初中生文化底蘊(yùn)和認(rèn)知的重要路徑，對提升他們的語文核心素養(yǎng)有著重要的意義。因此，教師要重視對整本書閱讀活動的研究，改變初中生的學(xué)習(xí)和閱讀體驗(yàn)。立學(xué)課堂作為培養(yǎng)學(xué)生自主能力的主要手段，將其與整本書閱讀結(jié)合起來，不但能有效提升學(xué)生閱讀整本書的熱情，同時(shí)更能促使其形成良好的閱讀習(xí)慣。久而久之，對于初中生未來的成長與學(xué)習(xí)都能起到鋪墊性的作用。

[本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“‘立學(xué)課堂’視域下初中整本書閱讀教學(xué)研究”（課題編號：GH2021350）研究成果]

作者簡介：江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文教師。