沈姝辰

【摘 要】高中地理教材是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的重要載體，教材的文字系統(tǒng)、圖片系統(tǒng)和活動(dòng)系統(tǒng)中包含了多種影響學(xué)生價(jià)值觀念的德育內(nèi)容。為深入解讀教材中隱含的德育內(nèi)容，運(yùn)用內(nèi)容分析法橫向比較四個(gè)版本的高中地理教材中的德育內(nèi)容，挖掘教材中蘊(yùn)含的德育要素，揭示德育在地理教學(xué)中的重要作用，并提出促進(jìn)道德教育的觀點(diǎn)和建議，旨在促進(jìn)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的德育內(nèi)容，從而使學(xué)生樹立正確的思想情感和道德觀念。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)容分析法 高中地理教材 德育內(nèi)容

【中圖分類號(hào)】G623.45? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）19-16-05

一、問題提出

德育是素質(zhì)教育中的關(guān)鍵部分，是我國教育結(jié)構(gòu)體系的重要組成部分。高中地理教材作為傳播特定價(jià)值理念和思想觀念的載體，其文字、圖片、活動(dòng)系統(tǒng)中蘊(yùn)含大量德育內(nèi)容，這些內(nèi)容可能并不明顯直白，無法被學(xué)生直接習(xí)得，需要教師在課堂教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生。因此，如何解讀高中地理教材，如何基于教材滲透相關(guān)德育內(nèi)容，德育內(nèi)容是否科學(xué)、是否合乎當(dāng)今社會(huì)發(fā)展實(shí)際，教師如何合理利用教材來引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想情感和道德觀念，等等，成為地理教師需要重視和探究的問題。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究以2019年人教版、中圖版、魯教版、湘教版高中地理教材為研究對(duì)象。2019年版教材經(jīng)過多次改編、修訂，被全國各省市的學(xué)校廣泛使用，具有普遍適用性，符合學(xué)校具體教育學(xué)情。其中蘊(yùn)含的德育內(nèi)容符合我國對(duì)人才培養(yǎng)的要求與目標(biāo)，肩負(fù)著培育新型人才的重任，呈現(xiàn)了黨和國家所認(rèn)同的思想情感和道德觀念。

（二）研究方法

本文運(yùn)用內(nèi)容分析法進(jìn)行相關(guān)概念的界定和數(shù)據(jù)的定量處理工作，通過深入閱讀、仔細(xì)挖掘、分析拆解教材中的內(nèi)容，將四個(gè)版本的高中地理教材視作可測(cè)量的單位，確立分析單元和分析類目，從而建立起各類德育要素存在的頻數(shù)模型，對(duì)教材中的德育內(nèi)容的數(shù)量、質(zhì)量、存在形式進(jìn)行更深刻、更精確的分析解讀和意義詮釋，獲得一般定性分析難以發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系和規(guī)律。

三、研究過程

（一）確定分析單元

分析單元是指在運(yùn)用內(nèi)容分析法時(shí)，選取解讀研究對(duì)象并進(jìn)行新的意義詮釋的過程中所使用的最小的、最基本的判定單位。［1］高中地理教材德育內(nèi)容研究對(duì)象涉及教材中的眾多研究要素，難以進(jìn)行合理歸類、劃分，筆者通過查找有關(guān)文獻(xiàn)書籍，根據(jù)研究需要和教材編寫特色，最終確定以文字、圖片、活動(dòng)作為三個(gè)主要研究系統(tǒng)。

文字系統(tǒng)以一個(gè)完整的句子作為最小判定單位。教材主要以文字形式介紹地理學(xué)科知識(shí)和描述相關(guān)德育內(nèi)容，文字系統(tǒng)在地理教材中出現(xiàn)頻率最高。例如人教版高中地理必修一第二章第一節(jié)的“人類活動(dòng)排放的污染物進(jìn)入大氣，會(huì)影響大氣的成分和含量，產(chǎn)生大氣污染，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)和人類生存造成不利影響”即為教材文字系統(tǒng)組成部分。

圖片系統(tǒng)以一張獨(dú)立的圖片作為最小判定單位。地理圖片可以直觀形象地傳播大量地理信息，地理學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)學(xué)生一定的讀圖、繪圖能力。例如魯教版高中地理必修二第一章第一節(jié)“圖1-1-2 世界人口分布示意（2016年）”（見圖1），可以通過判讀地圖三要素，并觀察圖片中顏色的深淺變化，了解世界人口分布特征，引發(fā)學(xué)生對(duì)資源與發(fā)展的思考。

活動(dòng)系統(tǒng)以一個(gè)完整的活動(dòng)為最小判定單位。地理教學(xué)包含多種多樣的活動(dòng)，在具體的地理實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過實(shí)地考察、繪制圖表、深入思考等形式，更好地將地理理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合。例如湘教版必修二第四章第一節(jié)中“四大地區(qū)共同發(fā)展”的探究活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的國家認(rèn)同感，培養(yǎng)區(qū)域共同發(fā)展的思想意識(shí)。

（二）確定主次類目

一個(gè)完整有效的類目分類，應(yīng)該確保每一個(gè)分析單元都有所歸屬，不同類目之間需要相互獨(dú)立，同時(shí)類目要?jiǎng)澐智逦鷾?zhǔn)確，防止不同研究者對(duì)同一分析材料的評(píng)判出入過大，產(chǎn)生偏差，影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性與科學(xué)性。不同研究對(duì)德育內(nèi)容的分類與內(nèi)涵的界定有所不同，根據(jù)研究目的與要求，本研究以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）為依據(jù)，吸收國內(nèi)外學(xué)者對(duì)德育內(nèi)容的分類標(biāo)準(zhǔn)，將德育內(nèi)容劃分為“自我意識(shí)”“自然科學(xué)”“社會(huì)關(guān)系”三個(gè)方面。為精準(zhǔn)判讀不同種類的德育要素，繼續(xù)細(xì)分每個(gè)類目，最終分出十五個(gè)次類目。確定主次類目之后，結(jié)合分析單元，建構(gòu)高中地理教材德育內(nèi)容分析類目表，具體如表1所示。

（三）進(jìn)行量化處理

確定主次類目后對(duì)四個(gè)版本的教材進(jìn)行量化處理，這一過程由評(píng)判記錄和信度分析兩個(gè)部分組成。為確保編碼工作的有效性和準(zhǔn)確性，編碼人員有2名，編碼員1為筆者本人，編碼員2為另一名高中地理教師。兩名編碼人員在相互獨(dú)立、互不干擾的狀態(tài)下，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行編碼處理，進(jìn)行評(píng)判記錄與信度檢驗(yàn)。編碼員1、編碼員2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分別為19870處和19635處，兩人統(tǒng)計(jì)一致的內(nèi)容為19526處。

內(nèi)容分析的信度計(jì)算公式如下：

其中，N為編碼的人數(shù)，即N的數(shù)值為2。平均相互同意度為評(píng)判員之間相互同意程度的平均值，相互同意度的計(jì)算公式如下：

根據(jù)以上公式，計(jì)算所得信度值越接近數(shù)值1，則表示研究人員編碼一致性越高，研究結(jié)果越準(zhǔn)確。在本實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)兩位編碼人員所得數(shù)據(jù)，計(jì)算得出相互同意度為0.9885，本研究的信度為0.9942，表明兩位編碼者的評(píng)判具有高度一致性，本研究的信度較高。

四、各個(gè)系統(tǒng)德育內(nèi)容的比較分析

（一）文字系統(tǒng)

高中地理教材主要是由文字組成，文字系統(tǒng)中包含顯性和隱性的德育內(nèi)容。對(duì)教材的文字系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（見表2），四個(gè)版本的高中地理教材的文字系統(tǒng)都蘊(yùn)含豐富的“自我意識(shí)”“自然科學(xué)”“社會(huì)關(guān)系”這三大類目的德育要素，但是不同版本教材的不同次類目德育要素的頻數(shù)有所不同，且差異較大，人教版和中圖版教材中涉及大量的“科學(xué)技術(shù)”德育內(nèi)容（頻數(shù)分別為228和238），而魯教版和湘教版教材的相關(guān)內(nèi)容相對(duì)較少（頻數(shù)分別為152和148）。例如必修第一冊(cè)第一章節(jié)介紹宇宙的概念時(shí)，中圖版教材中多采用“依靠現(xiàn)代空間探測(cè)技術(shù)”“借助望遠(yuǎn)鏡或者其他空間探測(cè)手段”這一類型的語句，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中滲透有關(guān)“科學(xué)技術(shù)”的德育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解地理信息技術(shù)和其他科學(xué)技術(shù)在地理學(xué)中的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)技術(shù)的積極性。

（二）圖片系統(tǒng)

圖像在地理學(xué)科中是極為高效具象的信息載體，作為儲(chǔ)存和傳遞地理信息的載體，具有不可替代的作用。［2］圍繞地理圖片開展教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的思維和能力的培養(yǎng)具有積極作用。高中地理學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。因此，地理教材中插入了許多圖片，種類豐富，呈現(xiàn)方式多樣，其中蘊(yùn)含大量的德育內(nèi)容。自然地理地圖多存在于地理必修一中，人文地理地圖則多存在于地理必修二中，兩者數(shù)量相差不大。

對(duì)教材的圖片系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（見表3），發(fā)現(xiàn)四個(gè)版本的教材都蘊(yùn)含豐富的各主次類目的德育要素，其中“求真務(wù)實(shí)”“科學(xué)技術(shù)”“國家認(rèn)同”這三個(gè)次類目的德育要素在各版本教材中出現(xiàn)頻數(shù)都較高且相對(duì)平均。由于地理學(xué)科的綜合性與區(qū)域性特征，教材加入了大量色彩鮮艷、富有明顯地理特征的景觀圖片，圖片呈現(xiàn)的地理信息彌補(bǔ)了語言文字的枯燥乏味和實(shí)踐活動(dòng)的抽象困難，有助于加深學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象和規(guī)律的直觀感受和印象。例如魯教版必修第一冊(cè)第三單元中的“敦煌風(fēng)蝕地貌”“湄公河支流形成的曲流與牛軛湖”“黃土高原的塬、墚、峁”等圖片，搭配文字、活動(dòng)系統(tǒng)，能夠幫助學(xué)生獲得新的感官體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)我國豐富多彩的自然景觀，感受不同地區(qū)人們的生產(chǎn)生活。

（三）活動(dòng)系統(tǒng)

地理活動(dòng)在地理教學(xué)中占有較大比重，是地理學(xué)科的重要教學(xué)方式之一。一個(gè)有效的地理探究活動(dòng)需要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，突出地理學(xué)科特點(diǎn)，立足于德育需要，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。

對(duì)教材的活動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（見表4），發(fā)現(xiàn)在四個(gè)版本的教材中，國家認(rèn)同這一類目的德育內(nèi)容較為平均，且出現(xiàn)頻數(shù)都較高，符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材編寫的要求?；顒?dòng)系統(tǒng)在培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的同時(shí)兼顧道德教育，是對(duì)正文內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸。例如魯教版必修第二冊(cè)第二單元“鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)”中的單元活動(dòng)“人文地理戶外考察”中，要求學(xué)生收集資料、考察商業(yè)街、繪制商鋪分布圖、分析商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的布局，活動(dòng)問題層層遞進(jìn)，可操作性強(qiáng)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生在親身體驗(yàn)和觀察地理事象中，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的能力，鍛煉合作交流能力，促進(jìn)自我意識(shí)的不斷提升。

五、教材編寫與使用建議

（一）教材編寫建議

1．立足于地理核心素養(yǎng)，選編德育內(nèi)容

高中地理教材是實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科德育目標(biāo)的載體之一，為了實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，教材編寫需更重視德育。地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，與德育有著重要的聯(lián)系。在教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)與地理道德教育共同起到潛移默化的重要作用，能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知、情感態(tài)度進(jìn)行正確引導(dǎo)，最后內(nèi)化為學(xué)生自身的實(shí)際行為。

人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)研究的核心主題，在介紹人口合理容量、環(huán)境承載力等相關(guān)概念，以及自然災(zāi)害等重要知識(shí)板塊時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，了解并內(nèi)化熱愛自然、保護(hù)環(huán)境、珍惜地球資源、共同發(fā)展等德育內(nèi)容。綜合思維和區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中需要掌握的思維方式和重要能力，有利于學(xué)生從整體和區(qū)域的角度觀察分析地理環(huán)境，并正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，把握地理學(xué)科中自然科學(xué)與社會(huì)關(guān)系。地理實(shí)踐力是地理學(xué)重要的學(xué)習(xí)研究方法，課后練習(xí)和具體的地理實(shí)踐活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和勞動(dòng)能力，提升自我意識(shí)。因此，教材編寫人員在編寫地理教材時(shí)，需要立足于地理核心素養(yǎng)，選編體現(xiàn)德育要素、符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的地理學(xué)科內(nèi)容，合理編排教材。

2．構(gòu)建德育類目體系，多方面滲透德育要素

地理學(xué)科包含自然科學(xué)與人文科學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域，德育要素眾多，因此在編寫教材的過程中需要構(gòu)建具體、合理、可行的德育類目體系，以此作為教材編寫的德育框架，使德育內(nèi)容更加合理地滲透在地理教學(xué)內(nèi)容中。

教師也需要結(jié)合不同地區(qū)、學(xué)校特色，開發(fā)優(yōu)秀校本課程，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活，引發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、祖國的認(rèn)同與熱愛之情。同時(shí)，還可以利用豐富具象的文字描述、色彩鮮明的圖片、各種形式的活動(dòng)探究，從多角度、多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中直接或間接地內(nèi)化地理學(xué)科中的德育要素，塑造正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀念。

（二）教師教學(xué)的建議

1．緊扣教材，挖掘教材蘊(yùn)含的德育內(nèi)容

不同的地理教學(xué)內(nèi)容和教材中不同的內(nèi)容系統(tǒng)蘊(yùn)含著不同的德育內(nèi)容。在高中地理教學(xué)過程中，授課教師需要熟讀地理教材，以每一章節(jié)具體的教學(xué)內(nèi)容為主線，細(xì)心挖掘、深入研究地理教材中蘊(yùn)含的德育內(nèi)容，總結(jié)、提煉出重要的德育要素。

例如高中地理教材從“氣候”“人口”等不同角度詳細(xì)介紹了我國基本的地理環(huán)境與風(fēng)土人情，可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國國情，培養(yǎng)家國情懷。又如在學(xué)習(xí)滑坡、泥石流等災(zāi)害時(shí)，讓學(xué)生了解人類活動(dòng)對(duì)自然造成的巨大影響，正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系。再如在課后地理實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生制作圖表或?qū)嵉乜疾欤M(jìn)而回顧、總結(jié)并不斷延伸課堂所學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主探究與創(chuàng)新精神?？偠灾處熜枰粩嗵剿鹘滩闹械膬?nèi)容，采用豐富的教學(xué)手段，將教材活化，才能在教授基礎(chǔ)地理知識(shí)的同時(shí)，滲透學(xué)生需要的德育內(nèi)容。

2．運(yùn)用多種形式進(jìn)行地理教學(xué)、評(píng)價(jià)

在地理教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)。需要在備課時(shí)解讀教材不同內(nèi)容系統(tǒng)蘊(yùn)含的德育價(jià)值，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生理解基本的地理現(xiàn)象與規(guī)律，以此為基礎(chǔ)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖、流程圖等多種形式滲透德育內(nèi)容，把握時(shí)機(jī)，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀念。另外，教師還要結(jié)合熱點(diǎn)時(shí)事開展豐富的地理實(shí)踐活動(dòng)，或者對(duì)學(xué)生日常生活中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象進(jìn)行講解，將地理與歷史、政治等學(xué)科相結(jié)合進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，教師需要不斷更新課堂評(píng)價(jià)體系。德育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)體現(xiàn)在方方面面，例如情感、態(tài)度、信念、行為等，常規(guī)的地理考試成績不能準(zhǔn)確衡量學(xué)生德育的學(xué)習(xí)效果。為了有效評(píng)估學(xué)生德育學(xué)習(xí)水平，教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，以本文分析的類目體系為基礎(chǔ)，制訂合理、有效的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)德育水平層次分別賦值，對(duì)學(xué)生習(xí)得的德育要素的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行可視化處理，綜合考察、判斷其德育學(xué)習(xí)水平和價(jià)值觀念。

六、結(jié)論

本研究在閱讀國內(nèi)外參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)四個(gè)版本的高中地理教材中所包含的德育內(nèi)容進(jìn)行了比較分析，主要通過內(nèi)容分析法構(gòu)建具體的分析類目表。兩位編碼人員分別獨(dú)立研讀高中地理教材，對(duì)教材中的德育內(nèi)容進(jìn)行編碼歸類、比較研究，最終得出具體結(jié)論，并結(jié)合我國國情與教育方針政策對(duì)教材編寫與教師教學(xué)提出了一些建議。但因種種現(xiàn)實(shí)因素，本研究難以檢測(cè)教師對(duì)教材的實(shí)際挖掘程度，缺少對(duì)學(xué)生德育學(xué)習(xí)水平的測(cè)試環(huán)節(jié)，也無法考量課堂上教師對(duì)德育內(nèi)容的講解與滲透效果。在今后的研究中，應(yīng)將理論研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，確保研究的科學(xué)性與適用性。

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