沈雅瑜 廈門市瑞景小學

近年來，我國體育事業(yè)獲得了長足發(fā)展，《體育強國建設綱要》指出，我們要堅持以人為本、改革創(chuàng)新，推動全民體育的大力發(fā)展，努力把我國建設成現代化體育強國。小學體育是培養(yǎng)新時代青少年的重要途徑之一，學校應該認識到小學體育課程的重要性，全面提高和培養(yǎng)小學生的身體素質和體育精神，深刻落實新課程標準的教育理念。

田徑運動歷史悠久，來源于遠古人們與惡劣自然環(huán)境的長久斗爭，后來人們的物質生活水平逐步提高，為了紀念人們艱苦奮斗的時代和培養(yǎng)永不服輸的精神，人們開始把走、跑、跳、投擲等形式變成了比賽形式。在體育課堂上，融入大單元理念，構建大單元體系，能夠更好地激發(fā)小學生的學習興趣，系統(tǒng)性的學習體育知識和運動技能，促進小學生綜合能力的培養(yǎng)。

一、大單元教學概述

（一）大單元教學理論

小學是學生富有想法、充滿好奇的一大階段，體育教師在教學過程中，要了解學生的具體想法，尊重學生的實際需求，注意挖掘小學生身上的潛在能力，以培養(yǎng)小學生的學科核心素養(yǎng)為根本目標。

大單元教學是指從課程整體出發(fā)，站在科學的角度，對學習內容進行框架化和系統(tǒng)化，明確每一階段的教學目標和教學任務，根據學生的心理特征和認知能力對課程進行全新設計。新課標理念指出，小學體育課堂要堅持健康第一的基本原則，做到“勤學、苦練、常賽”一體化教學、整體化教學，不僅要掌握體育基本知識技能，還要培養(yǎng)小學生艱苦奮斗的體育精神和堅持不懈的心態(tài)品格，全面提高身體素質和健康水平，保證小學生具有較高的社會適應能力和終身發(fā)展需求，為國家培養(yǎng)身心兼?zhèn)涞男聲r代青年[1]。

（二）小學田徑大單元教學的重要意義

大單元體育教學，可以在很大程度上促進體育課堂的效果，幫助學生掌握較為系統(tǒng)的體育知識和運動技能，從而更好地幫助學生完成課堂目標和身體鍛煉，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展[2]。

其一，可以優(yōu)化課堂效率，構建田徑知識體系。小學體育課堂多以游戲為主，即使涉及到體育知識也只是點到為止，沒有足夠深入的講解，大單元教學能夠幫助實現體育課程的整體化、結構化設計，明確每個學期、每堂課的教學目標，細化為具體的教學任務，也能讓每個學生了解體育課堂應該做什么，進而構建體育知識體系，實現課堂的遞進學習，提高課上效率。

其二，可以重視學生興趣，推動能力全面發(fā)展。學生是學習的主體，教師只是起到輔助作用，但是傳統(tǒng)的教學模式甚至經常出現整堂課自由活動的情況，忽視學生的身體健康，實行大單元教學可以把體育教師和學生充分聯(lián)系起來，讓學生在合適的年齡學習合適的運動，在田徑游戲的過程中，不僅可以提高小學生的運動興趣，還可以促進學生身心的全面發(fā)展。

其三，可以提高教學水平，促進教師專業(yè)發(fā)展。體育教師是小學生學習過程中的引路人，其專業(yè)水平直接關系著小學生的學習效果和能力養(yǎng)成，大單元教學是對小學田徑知識的系統(tǒng)梳理和專項學習，做好大單元教學設計，可以幫助體育教師更好地進行學術研究，增加體育教師的專業(yè)底蘊和教學規(guī)范。

二、小學田徑教學問題現狀

（一）教學不受重視，理念陳舊

從新課標理念去看，傳統(tǒng)的體育教學文化已經不適應新時代人才培養(yǎng)的要求，體育課程也往往被老師視為一種占據主課的娛樂課堂或強迫性的運動形式，在一定程度上讓學生產生了畏難情緒，失去了原有的學習興趣和運動激情，逐漸忽視了自身的身體健康，造成學生免疫力的降低和能力發(fā)展的不平衡[3]。長久以來，無論是學校，還是教師，并不認為《體育與健康》是小學生的必備課程，甚至體育教師也不會花費太多時間和精力教授學生專業(yè)的體育知識，忽視了學生體育知識的學習和運動技能的實踐。

（二）課堂內容枯燥，形式單一

田徑課堂是小學體育的重要組成部分，相比其他體育活動，其枯燥程度更加明顯，體育教師在具體的教學過程中，應該根據小學生的身體特點和運動能力，培養(yǎng)小學生的田徑技能，但是在實際教學時，大多數教師卻沒能充分發(fā)揮田徑課堂的趣味性，只去考慮如何快速達成教學目標、完成教學任務[4]。在傳統(tǒng)的田徑課堂上，一般先進行慢跑熱身，隨即開展理論知識講解和簡單的實踐學習，然后開始自由活動，這種單一的教學方式會降低學生的學習興趣，造成課堂效率低下。

（三）目標設計不清，忽視整體

現階段的體育課堂上，仍然存在大部分按照原有的知識經驗開展教學的情況，這部分體育教師認為田徑運動主要是培養(yǎng)學生的身體素質和運動能力，而不需要具體的理論體系指導，讓學生在體育運動中沒有明顯的情感體驗，缺少對田徑運動的有效探究，不知道從何處入手，沒有清晰的教學目標[5]。小學體育教師尚未形成統(tǒng)一的教學標準，各年級教師也缺少有效溝通，往往會忽視《體育與健康》的內容，導致小學生的體育課堂千篇一律，每個年級的教學內容相似度較大，教學設計過于簡單籠統(tǒng)，忽視了田徑知識的漸進性教學和整體化訓練。

（四）評價體系落后，缺乏依據

小學體育課程的評價方式較為單一，甚至大多數體育教師并不會設計評價標準，導致形成了兩個極端，一種是不會對課程進行評價，一種是過于追求結課成績，忽視了學生的個體差異和心智成長，忽視了學生對理論知識的掌握程度，進而阻礙了小學田徑價值的有效發(fā)揮[6]。建立起科學有效的評價體系，是當前體育教師的重要任務，只有如此，才能更好地做到教學反饋，認清學生之間的差異和田徑課程的漸進性，進而針對性地指導未來的田徑教學，實現小學生體育素質的有效培養(yǎng)。

三、小學田徑大單元教學目標

大單元教學模式以小學生的學科核心素養(yǎng)為教學目標，體育核心素養(yǎng)即是體育教師在教學時，運用科學的方法和手段幫助學生培養(yǎng)體育能力和運動技巧，促進學生充分發(fā)揮主觀能動性和自我學習能力，進行刻意練習和反復鍛煉，進而提高綜合素質，增強運動技能，以健康為第一要務，實現學生的綜合成長和全面發(fā)展[7]?！读x務教育體育與健康課程標準（2022 版）》指出，體育核心素養(yǎng)具體內容包括健康行為、運動能力和體育品德，本文從小學生的認知特點、學習能力和身體特征出發(fā)對上述三大內容做出細化，根據《體育與健康》的具體內容，總結了小學田徑各年級大單元教學目標，詳見表1。

表1 小學田徑各年級大單元教學目標

四、小學田徑大單元教學優(yōu)化策略

（一）轉變觀念，學習新課標教學理念

進入新時代以來，小學體育教師應該認識到國家教育改革的基本趨勢是以學生為中心、以核心素養(yǎng)為關鍵，而不應該固守傳統(tǒng)的教學經驗和訓練方式。新課標指出，小學體育課堂要落實“立德樹人”的根本任務，堅持“健康第一”的教育理念，遵循田徑運動技能的形成規(guī)律和學生身心發(fā)展的規(guī)律，大單元教學要求體育教師要發(fā)揚田徑教學的“勤學、苦練、常賽”一體化，建立小學田徑的知識框架和技能體系[8]。

（二）梳理知識，構建新課標內容框架

田徑課堂以跑、跳、投擲為主要教學內容，體育教師應該梳理知識體系和技能梯度，在各年級始終圍繞這三個中心，梳理《體育與健康》中的理論知識，把相關內容專題化、綜合化，構建小學田徑教學的整體架構，參見表2[9]。以“跑”為例，從一年級到六年級，體育教師要根據學生的實際能力進行課程設計，逐步實現“直線跑-追逐跑-折線跑-快速跑-往返跑-耐久跑”的大單元教學；隨著小學生日積月累的學習又可以對小學生跑步的時間和距離進行梯度劃分，以四年級“快速跑”為例，在不同的時間段，依次設置“30 米快速跑”、“50 米快速跑”等，逐漸提高小學生的運動強度。

表2 小學田徑各年級教學內容框架

（三）活躍課堂，實施新課標趣味教學

對小學生來說，體育課程的游戲和娛樂是吸引其學習的重要因素，體育教師在課堂上應該充分發(fā)揮小學生的主觀能動性和思維發(fā)散性，豐富課堂形式、構建知識體系，了解小學生的心理特點和運動水平，在大單元教學中融入趣味理念。為了激發(fā)學生對體育運動的興趣，體育老師必須進行教學創(chuàng)新，在進行講解時，可以結合多媒體技術進行演示[10]，例如以二年級“跑跳步”為例，可以給學生觀看動畫視頻，邊講解邊演示，在學習到一定程度后，還可以聯(lián)合音樂教師學習跑跳步舞蹈-如“找春天”，豐富學生的課堂生活，進而實現多學科整體教學。

（四）明確目標，開展新課標多向評價

新課標下的大單元教學理念不僅要求學生掌握基本的體育技能和運動方，還要求學生養(yǎng)成良好的運動習慣和體育品格，傳統(tǒng)意義上的唯成績論并不能充分評價當代小學生的成長和發(fā)展。體育教師應該根據大單元教學理念，對田徑課程任務進行分類，在評價時分別以“跑、跳、投”為教學單元，針對每個單元給予不同的評價標準，總體上以行為表現、能力指標、比賽考核三大類為主要評價方向，詳見表3。體育教師要整體評價小學生的核心素養(yǎng)和綜合素質，進而反饋到大單元教學的課程設計中，提高大單元教學的效率。

表3 小學田徑教學大單元評價方法

綜上所述，傳統(tǒng)的體育教學模式已經不能滿足新時代教學的需求，教學重視不足、形式內容單一、教學整體分散等問題嚴重影響著小學生的全面發(fā)展。進入新時代以來，新課標理念下的大單元教學模式更加注重小學生綜合素質和體育能力的培養(yǎng)，要求以人為本的教學理念、以學生為中心的教學方式，小學體育教師應該梳理理論知識體系，總結運動專項技能，實現課堂形式多樣，完善內容多向評價，根據小學生的實際情況開展田徑教學。