肖顆

摘要：C語言程序設(shè)計(jì)是高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)核心課程，傳統(tǒng) “以教師為中心”的灌輸式教學(xué)模式難以滿足信息時(shí)代的教學(xué)需求。在教育數(shù)字化背景下，混合式教學(xué)模式是課程教學(xué)改革的發(fā)展方向。針對C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀，運(yùn)用混合式教學(xué)模式，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，在建立和用好線上教學(xué)資源、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與混合式學(xué)習(xí)、實(shí)行多元化的課程考核評價(jià)方式以及嘗試以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法等方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索，取得了一定的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化; 混合式教學(xué); C語言程序設(shè)計(jì); 線上線下; 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）35-0059-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）

0 引言

2022年國務(wù)院印發(fā)的《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》指出新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為大勢所趨。黨的二十大報(bào)告也明確地指出要加快建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、數(shù)字中國，為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了前進(jìn)的方向，并提出了更加明確的要求。數(shù)字化轉(zhuǎn)型也是世界范圍內(nèi)教育轉(zhuǎn)型的重要載體和方向[1]。2022年1月，全國教育工作會(huì)議提出“實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”，并將該行動(dòng)列為教育部年度重點(diǎn)工作[2]。2022年，黨的二十大報(bào)告也明確提出推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國。計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的迅速發(fā)展，也給教育注入了新的生機(jī)和活力。教育數(shù)字化是新時(shí)代的產(chǎn)物，是教育迭代更新的必然。隨著信息技術(shù)和教育教學(xué)的融合創(chuàng)新，催生出了中國大學(xué)MOOC網(wǎng)、超星學(xué)習(xí)通等一大批線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，并形成了線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式[3-4]。在教育數(shù)字化背景下，混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空界限，改變了傳統(tǒng)課堂的形態(tài)，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式。因此，各高校教師對混合式教學(xué)模式展開了積極的探索和實(shí)踐。

1 C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

C語言程序設(shè)計(jì)是高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)核心課程，對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)乃至人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成都起著至關(guān)重要的作用[5]。本課程主要通過教授學(xué)生程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和方法，培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)、開發(fā)和測試的能力，以及運(yùn)用計(jì)算思維去分析和解決實(shí)際工程問題的能力。然而，本課程教學(xué)也面臨著以下難題。

1.1 課程內(nèi)容繁雜，重難點(diǎn)不突出

傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的廣度，往往忽略了內(nèi)容的深度和實(shí)際工程應(yīng)用中使用頻率高、易出問題的重難點(diǎn)內(nèi)容。由于學(xué)時(shí)有限，且在教學(xué)中求大求全，力求把所有理論知識(shí)都教給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中蜻蜓點(diǎn)水，難以把握本課程的重難點(diǎn)內(nèi)容。其次，在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師也往往針對特定知識(shí)點(diǎn)安排程序設(shè)計(jì)的專項(xiàng)練習(xí)，旨在加深學(xué)生對該知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，難以真正培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維和解決問題的能力。當(dāng)遇到實(shí)際工程問題時(shí)，學(xué)生編寫代碼質(zhì)量堪憂，甚至感到無從下手。

1.2 教學(xué)方式枯燥和考核不全面

傳統(tǒng)課堂教學(xué)停留在“以教師為主體”的“填鴨式”教學(xué)，以至于課堂教學(xué)趨于枯燥，學(xué)生參與度低，難以激發(fā)學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的興趣。隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)和課程難度的增加，學(xué)生也逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而失去了對本課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外，本課程的考核評價(jià)往往從以下兩方面入手：一是筆試，C語言程序設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這種傳統(tǒng)的方式重在考核學(xué)生對課程知識(shí)的掌握程度，但難以考核評價(jià)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力；二是上機(jī)，雖然這種方式能一定程度上考核評價(jià)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力，但是這往往是考核評價(jià)學(xué)生對課程知識(shí)掌握熟練程度，難以考核評價(jià)學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力。

1.3 計(jì)算思維和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不夠

傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和自主學(xué)習(xí)能力，更無法滿足學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求。首先，本課程作為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)核心課程，課堂教學(xué)往往關(guān)注程序設(shè)計(jì)語言本身的細(xì)節(jié)，上機(jī)實(shí)踐也只是側(cè)重課程知識(shí)點(diǎn)的專項(xiàng)練習(xí)，缺乏計(jì)算機(jī)相關(guān)課程之間的交匯貫通，難以培養(yǎng)運(yùn)用計(jì)算思維去分析和解決問題的能力。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)大多依賴于課堂。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，往往采取不思考就問或逃避的態(tài)度，缺乏獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

2 C語言程序設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師，要勇于順應(yīng)信息時(shí)代的潮流，深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新，運(yùn)用混合式教學(xué)方法打造高效的課堂，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。超星學(xué)習(xí)通作為一款移動(dòng)教學(xué)工具，具備海量的教學(xué)資源和先進(jìn)的教學(xué)管理模式。因此，筆者基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)構(gòu)建混合式教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生參與線上線下課堂，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高備課的針對性和有效性，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。另外，學(xué)生可以在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)，理解和鞏固所學(xué)課程的章節(jié)知識(shí)，鍛煉獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力[6-7]。

2.1 建好和用好線上數(shù)字教學(xué)資源

教學(xué)資源數(shù)字化是教育數(shù)字化的關(guān)鍵，也是混合式教學(xué)模式實(shí)施的基礎(chǔ)。根據(jù)C語言程序設(shè)計(jì)的課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，筆者基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)建立了本課程的線上數(shù)字教學(xué)資源，作為線上線下混合式教學(xué)的載體。與傳統(tǒng)課程教學(xué)相比，本課程進(jìn)行了以下優(yōu)化。首先，針對課程學(xué)時(shí)的限制，線上學(xué)習(xí)時(shí)間可以很好地彌補(bǔ)這一缺憾。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，筆者對課程的內(nèi)容梳理形成重難點(diǎn)突出、富有邏輯的內(nèi)容?；谑崂淼膬?nèi)容，筆者制作了微視頻、PPT、練習(xí)題、實(shí)驗(yàn)案例等數(shù)字教學(xué)資源并發(fā)布在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上。其次，學(xué)生利用碎片化時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)，徹底打破學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空邊界，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了前提條件。另外，在線下課堂教學(xué)中，筆者側(cè)重重點(diǎn)章節(jié)知識(shí)的講解，根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。而對于沒有講到的內(nèi)容，學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和評測。

2.2 引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與混合式學(xué)習(xí)

混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。具體地說，如圖1所示，在線上預(yù)習(xí)階段，筆者梳理課程章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上構(gòu)建微視頻、PPT等數(shù)字教學(xué)資源，并發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)。根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在平臺(tái)上預(yù)習(xí)章節(jié)知識(shí)和完成以選擇填空為主的預(yù)習(xí)作業(yè)，以及參與線上互動(dòng)交流。筆者查看學(xué)生的線上預(yù)習(xí)情況，比如，完成預(yù)習(xí)的學(xué)生人數(shù)、練習(xí)題的正確率等數(shù)據(jù)指標(biāo)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況并開展針對性的備課。在線下教學(xué)階段，筆者側(cè)重講解重難點(diǎn)內(nèi)容和解答學(xué)生的突出問題，并實(shí)施隨堂測試，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)，此外，根據(jù)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，筆者還著重分析和講解C語言程序設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)案例，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維和解決問題的能力。通過前期的預(yù)習(xí)，學(xué)生會(huì)帶著問題走進(jìn)課堂，在線下課堂上尋找答案，在平臺(tái)上完成隨堂測試，從而激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。在課后作業(yè)階段，筆者在平臺(tái)上發(fā)布以程序設(shè)計(jì)題為主的練習(xí)，并及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)，掌握和分析學(xué)生課后作業(yè)完成情況。學(xué)生線上完成課后作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還可以通過平臺(tái)上數(shù)字教學(xué)資源，自主開展拓展學(xué)習(xí)。

2.3 實(shí)施多元化課程考核評價(jià)方式

在混合式教學(xué)模式中，線上學(xué)習(xí)已貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，因此，筆者將學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況納入考核體系中，采用綜合過程性評價(jià)和考試評價(jià)的考核辦法，并加大過程性評價(jià)的占比，如圖2所示。首先，筆者將線上學(xué)習(xí)融入課前、課中和課后等教學(xué)環(huán)節(jié)，組織開展線上線下混合式教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的能力。其次，筆者在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)、隨堂測試和課后作業(yè)等，同時(shí)還設(shè)置完成截止時(shí)間和到期提醒，有效地督促學(xué)生按時(shí)、按量完成學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)。另外，筆者還在平臺(tái)上開設(shè)了本課程的師生互動(dòng)交流板塊。學(xué)生可以發(fā)布自己學(xué)習(xí)心得，提出自己的困惑或者解答他人的問題，營造良好的課程學(xué)習(xí)氛圍。

2.4 嘗試以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法

在混合式教學(xué)模式中，積極引導(dǎo)學(xué)生利用線上教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此，筆者嘗試以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的方式開展教學(xué)活動(dòng)。首先，針對每一章節(jié)的內(nèi)容，筆者會(huì)著重分析和講解案例實(shí)戰(zhàn)，傳授學(xué)生解決實(shí)際問題的思路和方法，以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維和程序設(shè)計(jì)的能力。其次，針對本課程的特點(diǎn)，筆者擬定若干個(gè)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，將課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目貫穿于整個(gè)線上線下教學(xué)過程，旨在鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。通常情況下，筆者會(huì)在本課程結(jié)束前4～6周布置課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的任務(wù)和要求。學(xué)生在掌握必要的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)后，可以利用線上教學(xué)資源開展針對性的學(xué)習(xí)，完成課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在本課程結(jié)束時(shí)，筆者著重對學(xué)生完成的課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目開展檢查和驗(yàn)收。這樣不但提高了課程設(shè)計(jì)完成質(zhì)量，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。

3 C語言程序設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)改革的效果與反思

3.1 教學(xué)效果

筆者通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的教學(xué)資源，在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，形成了C語言程序設(shè)計(jì)課程的混合式教學(xué)模式，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計(jì)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維和自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面均取得了較好的效果。首先，學(xué)生課堂參與度提高了?；诔菍W(xué)習(xí)通線上平臺(tái)，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間參與學(xué)習(xí)、討論、練習(xí)、測試等教學(xué)活動(dòng)。與傳統(tǒng)的線下課堂相比，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到課本上的知識(shí)點(diǎn)，還可以學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計(jì)之外的知識(shí)。因此，通過參與線上線下課堂學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度，也拓展了學(xué)生的思維深度。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了。學(xué)生完成課前的預(yù)習(xí)和練習(xí)，能及時(shí)掌握下一節(jié)課的內(nèi)容及重難點(diǎn)。針對預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生能認(rèn)真聆聽教師的講解和與教師互動(dòng)交流，來探尋“為什么”。在這種積極思考并尋找答案的過程中，學(xué)生可以在課堂上保持較長時(shí)間的高注意力。因此，通過線上線下課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了較好的學(xué)習(xí)效果。最后，學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高了。學(xué)生認(rèn)真完成課前預(yù)習(xí)、課中聽講、課后復(fù)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，能較好掌握課程的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生針對各自學(xué)習(xí)情況和能力，開展個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.2 教學(xué)反思

筆者采用混合式教學(xué)模式，提高了學(xué)生課堂參與度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但教學(xué)改革是持續(xù)改進(jìn)，永無止境的過程。在教學(xué)過程中，教師要適應(yīng)不斷變化的學(xué)情和技術(shù)，更新教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，應(yīng)強(qiáng)化以下三方面的內(nèi)容。首先，C語言程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課之一，旨在講解程序設(shè)計(jì)的方法和技巧，銜接后續(xù)課程的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際工程問題的能力。面對信息技術(shù)的迅速迭代更新，教師應(yīng)緊跟技術(shù)前沿，創(chuàng)新教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，要真正做到“授人以漁”。其次，對混合式教學(xué)改革與實(shí)踐是適應(yīng)信息技術(shù)的變化、變革教學(xué)模式的有益嘗試。對于一線教學(xué)的教師，要不斷更新教學(xué)理念，運(yùn)用前信息技術(shù)，不斷提高授課技能，創(chuàng)新教學(xué)手段。最后，如何有效地把學(xué)生吸引到課堂中來是值得研究的課題。在混合式教學(xué)實(shí)踐中，雖然嘗試以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生對課堂的參與度，但是，由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力的差異，仍然存在部分學(xué)生學(xué)習(xí)參與度不夠和學(xué)習(xí)效果欠佳的問題。因此，這就要求教師不斷探索和改革教學(xué)方法，以真正做到因材施教。

4 結(jié)論

教學(xué)改革不斷迭代，在教育數(shù)字化背景下，更需要每位教師不斷探索、實(shí)踐和領(lǐng)悟。教師只有不斷儲(chǔ)備新知識(shí)，適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，借助新興的數(shù)字化平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)手段，才能更好地協(xié)助學(xué)生做好“學(xué)習(xí)遷移”。筆者以C語言程序設(shè)計(jì)課程為例，針對課程教學(xué)現(xiàn)狀，運(yùn)用混合式教學(xué)方法，在建立和利用線上教學(xué)資源、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與混合式學(xué)習(xí)、實(shí)行多元化的課程考核評價(jià)方式和嘗試以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法等方面進(jìn)行探索和實(shí)踐，致力于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用程序設(shè)計(jì)方法解決實(shí)際工程問題的能力，取得了一定的教學(xué)效果。時(shí)代在進(jìn)步，技術(shù)在發(fā)展，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言和方法也在不斷演進(jìn)，因此，必須持續(xù)和深化C語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革。

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【通聯(lián)編輯：王 力】