杜玥

【摘 要】教學(xué)論文是教師從事教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與研究成果的文本表達(dá)，教學(xué)論文寫(xiě)作是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。實(shí)際寫(xiě)作中，教師在確定寫(xiě)作主題、搭建寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)學(xué)術(shù)規(guī)范等方面存在困難，無(wú)法走出寫(xiě)作的困境。閱讀教育期刊文獻(xiàn)為教師打造輸入通道，提升加工能力，提高輸出效率，為論文寫(xiě)作進(jìn)行積累和鋪墊。在結(jié)合期刊文獻(xiàn)閱讀的學(xué)習(xí)型寫(xiě)作中，教師掌握有效的閱讀策略，逐步明確選題方向，不斷完善寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，快速提升學(xué)術(shù)規(guī)范，走向教育經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】論文寫(xiě)作 文獻(xiàn)閱讀 教育期刊 教育研究

教師是一個(gè)需要不斷學(xué)習(xí)、不斷提高、不斷發(fā)展的職業(yè)。教師專業(yè)化的一個(gè)重要理念就是要求教師必須成為研究者，而研究者必須善于撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，以文本形式展示自己的研究成果，體現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)水平[1]。在論文寫(xiě)作的過(guò)程中，教師有意識(shí)地整理、歸納教學(xué)中的思考，嘗試解答教學(xué)中的疑惑，并將這些問(wèn)題和結(jié)論系統(tǒng)、有條理地形成文本化的表達(dá)，從而不斷提煉自身的教育教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的教育生命。同時(shí)，教育論文以學(xué)術(shù)語(yǔ)言呈現(xiàn)優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)和研究成果，通過(guò)書(shū)面形式提升了經(jīng)驗(yàn)和成果的傳播性，有利于開(kāi)展教育同行間的教育對(duì)話和成果評(píng)價(jià)，服務(wù)教育實(shí)踐。

教育期刊論文是教師教育科研成果的重要表現(xiàn)形式和載體。閱讀期刊文獻(xiàn)是一種有效的教師學(xué)習(xí)方式。結(jié)合期刊文獻(xiàn)閱讀的學(xué)習(xí)型寫(xiě)作，為教師論文寫(xiě)作提供了新的方法。

一、教師論文寫(xiě)作的現(xiàn)實(shí)困境

教師寫(xiě)作的價(jià)值在于教師寫(xiě)作過(guò)程本身，寫(xiě)作能夠改變教師的教育方式和教育理念，使教師擁有一個(gè)充實(shí)而厚重的人生[2]。論文寫(xiě)作是教師從自身教育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探究教育問(wèn)題、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)的書(shū)面表達(dá)方式。然而，“做得比說(shuō)得好，說(shuō)得比寫(xiě)得好”是很多教師教育實(shí)踐和研究的真實(shí)寫(xiě)照。在論文寫(xiě)作中，教師大多有以下三個(gè)困惑。

一是不確定寫(xiě)什么。很多教師雖然結(jié)合教學(xué)實(shí)踐擬定了寫(xiě)作方向，但又對(duì)擬研究的問(wèn)題產(chǎn)生“要不要寫(xiě)下去，是不是值得寫(xiě)，有沒(méi)有必要寫(xiě)”的疑問(wèn)。從選題開(kāi)始，教師論文寫(xiě)作之路就阻礙重重。

二是不了解怎么寫(xiě)。教師在日常教學(xué)中的案頭寫(xiě)作大多是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例，也有一些教師會(huì)寫(xiě)教育隨筆。因此，教師對(duì)這些文體的撰寫(xiě)很熟悉，但是對(duì)論文的寫(xiě)作比較陌生。由于缺少專門(mén)的學(xué)術(shù)培訓(xùn)，以及欠缺理論基礎(chǔ)和研究方法，如何厘清論述邏輯、搭建論文結(jié)構(gòu)成為教師論文寫(xiě)作的難點(diǎn)之一。

三是不知道寫(xiě)成什么樣。由于不確定寫(xiě)什么和不了解怎么寫(xiě)，不少教師就對(duì)論文寫(xiě)作敬而遠(yuǎn)之。而那些明確了選題、搭建了框架、正在撰寫(xiě)論文的教師，也往往在探尋規(guī)范的學(xué)術(shù)表達(dá)之路上步履蹣跚。

二、期刊文獻(xiàn)閱讀對(duì)教師論文寫(xiě)作的價(jià)值意義

優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作輸出需要一定的閱讀輸入作為積淀與鋪墊。在論文寫(xiě)作中，教師基于問(wèn)題的研究、結(jié)合實(shí)踐的特點(diǎn)選擇適合的期刊文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀，持續(xù)優(yōu)化自己的“知識(shí)鏈”，有助于在實(shí)踐與理論的交融中進(jìn)行系統(tǒng)思考。結(jié)合期刊文獻(xiàn)特點(diǎn)進(jìn)行的便捷閱讀、專業(yè)閱讀和主題閱讀，為教師論文寫(xiě)作提供了多重支持。

1. 便捷閱讀，打造輸入通道

教育期刊是教師易獲得、易讀取、易存放的學(xué)習(xí)資源。學(xué)校圖書(shū)館和公共圖書(shū)館中都有期刊閱覽室，教師可以方便地借閱目標(biāo)期刊。紙質(zhì)期刊能提供舒適的閱讀體驗(yàn)，或快速翻閱，或仔細(xì)精讀，或反復(fù)品味，更適合讀者的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)了教師閱讀期刊文獻(xiàn)習(xí)慣的形成，為論文寫(xiě)作做好積累。數(shù)據(jù)庫(kù)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)集合了龐大的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)和強(qiáng)大的檢索功能，教師能夠更快速、更有針對(duì)性地搜索到目標(biāo)期刊文獻(xiàn)，為論文寫(xiě)作的構(gòu)思選題、尋找素材提供便利。

2. 專業(yè)閱讀，提升加工能力

教育期刊是交流教學(xué)論文的重要載體，刊載的文章論述主題明確、邏輯清晰，且符合學(xué)術(shù)論文的一般規(guī)范，具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。瀏覽期刊文獻(xiàn)時(shí)，理論知識(shí)、研究方法、寫(xiě)作技巧的輸入，為很多初學(xué)論文寫(xiě)作的教師提供了借鑒和指導(dǎo)。

3. 主題閱讀，提高輸出效率

除了綜合涵蓋各學(xué)科教學(xué)的期刊，也有不少重點(diǎn)關(guān)注特定學(xué)科、學(xué)段或綜合性的期刊。同時(shí)，教育期刊一般分欄目歸類編排論文，有聚焦理論探討、課堂教學(xué)的，也有關(guān)注教師發(fā)展、課程建設(shè)的，等等。教師在期刊文獻(xiàn)閱讀中綜合了解教育研究的各個(gè)領(lǐng)域，從中錨定自己的研究方向。近年來(lái)，教育期刊越來(lái)越注重選題的策劃，集中刊載的專題論文能讓教師學(xué)習(xí)同一主題下不同視角和維度的研究文本。有了寫(xiě)作的選題后，教師可以結(jié)合自己所教的學(xué)科學(xué)段和擬研究領(lǐng)域，有針對(duì)性地選取相關(guān)性較強(qiáng)的期刊進(jìn)行主題文獻(xiàn)閱讀，了解已有研究成果，分析擬寫(xiě)主題，提高寫(xiě)作效率。有目的地閱讀教育期刊文獻(xiàn)，讓教師在輸入—加工—輸出的不斷循環(huán)往復(fù)中逐步走向教育研究的學(xué)術(shù)表達(dá)。

三、在期刊文獻(xiàn)閱讀中探尋教師論文寫(xiě)作的路徑

1. 在期刊文獻(xiàn)閱讀中逐步明確選題方向

問(wèn)題是論文寫(xiě)作的起點(diǎn)和核心。一線教師工作于真實(shí)的教育教學(xué)情境中，只要勤于觀察和思考，就能夠在教育生活發(fā)現(xiàn)論文寫(xiě)作中要研究的問(wèn)題。針對(duì)論文寫(xiě)作中難以準(zhǔn)確把握研究主題的問(wèn)題，閱讀期刊文獻(xiàn)能夠幫助教師逐步明確寫(xiě)作的方向。

文獻(xiàn)閱讀是一種重要的學(xué)習(xí)方法，回顧和梳理過(guò)往研究文獻(xiàn)是論文寫(xiě)作前必不可少的環(huán)節(jié)。與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型的論文相比，學(xué)術(shù)論文更強(qiáng)調(diào)在前人基礎(chǔ)研究上的發(fā)展和創(chuàng)新[3]。通過(guò)對(duì)即將著手的論文選題進(jìn)行有針對(duì)性的期刊文獻(xiàn)閱讀，教師能夠?qū)x題相關(guān)的已有研究成果有較全面的了解，在與文本對(duì)話中發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作主題的價(jià)值，思考選題的科學(xué)性、創(chuàng)新性和可行性，以此確立或調(diào)整寫(xiě)作方向。

通過(guò)梳理與分析，教師在對(duì)已有期刊文獻(xiàn)的閱讀過(guò)程中不斷研判選題的寫(xiě)作價(jià)值，在反復(fù)的搜索、識(shí)別、對(duì)比中尋找能與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的寫(xiě)作切入點(diǎn)，從而構(gòu)建具有個(gè)人特色的論述視角。

2. 在期刊文獻(xiàn)閱讀中不斷完善寫(xiě)作結(jié)構(gòu)

論文寫(xiě)作是基于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題采用科學(xué)的研究方法，進(jìn)行深入鉆研、分析探索而對(duì)其發(fā)現(xiàn)的成果進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程[4]。教師的論文寫(xiě)作是圍繞教與學(xué)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)的研究，應(yīng)有明確的研究目的、充分的論據(jù)和嚴(yán)密的論證[5]。因此，教師的論文寫(xiě)作實(shí)際是教師結(jié)合理論與實(shí)踐，使用一定的科研方法，有邏輯地提煉思想、論證觀點(diǎn)的研究過(guò)程。

初步閱讀文獻(xiàn)后，教師已經(jīng)對(duì)要寫(xiě)作的主題有了明確的認(rèn)識(shí)，下一步就是厘清思路，形成論文的提綱。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)基本結(jié)構(gòu)的解讀，教師能分析文章各部分之間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)作者的論述思路。

以《中學(xué)物理學(xué)科德育實(shí)踐要素分析及教學(xué)建議》[6]133-135一文為例，文章一開(kāi)始從中學(xué)物理學(xué)科德育的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析出發(fā)，闡述了關(guān)注中學(xué)物理課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施學(xué)科德育的必要性。隨后，文章從德育和學(xué)科德育的內(nèi)涵開(kāi)始，逐步具體到中學(xué)物理學(xué)科德育實(shí)踐要素的提出。接下來(lái)，基于對(duì)中學(xué)物理學(xué)科德育實(shí)踐要素的調(diào)查研究，總結(jié)了北京市中學(xué)物理學(xué)科德育實(shí)踐的問(wèn)題。最后，結(jié)合問(wèn)題闡述，文章一一對(duì)應(yīng)地給出了中學(xué)物理學(xué)科德育實(shí)踐的建議。通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分解，可以梳理出文章的基本結(jié)構(gòu)是“從現(xiàn)狀和問(wèn)題出發(fā)闡明研究的意義—從大到小逐步分解并界定核心概念—指出具體的問(wèn)題—提出有針對(duì)性的建議”，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了論文邏輯中較常見(jiàn)的歸納與推論。

又以《小學(xué)科學(xué)德育資源要素分析及教學(xué)建議—以〈運(yùn)動(dòng)和力〉單元教學(xué)為例》[7]一文為例，文章首先對(duì)學(xué)科德育實(shí)施的背景、小學(xué)科學(xué)學(xué)科德育實(shí)施中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了梳理。隨后，引經(jīng)據(jù)典地分析了學(xué)科德育的內(nèi)涵以及小學(xué)科學(xué)學(xué)科德育實(shí)踐要關(guān)注的四個(gè)方面，并基于實(shí)踐提出了建議。文章以具體的教學(xué)為例，通過(guò)“提出問(wèn)題—界定概念—實(shí)踐探索—提出建議”的論證框架展開(kāi)，也是教學(xué)論文常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)。

又如《基于數(shù)學(xué)史的數(shù)學(xué)學(xué)科德育內(nèi)涵課例分析》[8]一文，文章在引文中簡(jiǎn)要闡述了基于數(shù)學(xué)史開(kāi)展學(xué)科德育的重要性。隨后，根據(jù)文獻(xiàn)研究構(gòu)建了基于數(shù)學(xué)史的數(shù)學(xué)學(xué)科德育分類框架。緊接著，文章通過(guò)10個(gè)課例片段截取，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，從四個(gè)要素的維度分析了基于數(shù)學(xué)史的數(shù)學(xué)學(xué)科德育實(shí)踐路徑。文章從理論到實(shí)踐、結(jié)合課例的論述方式，也可以為一線教師論文寫(xiě)作所借鑒。

上述與學(xué)科德育相關(guān)的文獻(xiàn)雖然文章結(jié)構(gòu)不同，但論述的邏輯都具有較強(qiáng)的可參考性和可操作性。結(jié)合論述主題和視角，教師能夠試著將自己的論據(jù)材料安排到合適的框架結(jié)構(gòu)中，初步形成自己的論文結(jié)構(gòu)，并在撰寫(xiě)過(guò)程中不斷調(diào)整優(yōu)化。

3. 在期刊文獻(xiàn)閱讀中快速提升學(xué)術(shù)規(guī)范

早在20世紀(jì)90年代，就有學(xué)者明確提出教學(xué)論文屬于學(xué)術(shù)論文的范疇，專門(mén)探討教學(xué)問(wèn)題[9]。此后，在“教師論文”的相關(guān)研究中也都認(rèn)同教師論文寫(xiě)作應(yīng)基于學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的要求與規(guī)范。根據(jù)現(xiàn)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《學(xué)術(shù)論文編寫(xiě)規(guī)則》（GB/T 7713.2—2022）中的定義，學(xué)術(shù)論文是“對(duì)某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究后，記錄科學(xué)研究的過(guò)程、方法及結(jié)果，用于進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、討論或出版發(fā)表，或用作其他用途的書(shū)面材料”[10]。國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)術(shù)論文的撰寫(xiě)要求和編排格式。參照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，論文一般由題名、責(zé)任者姓名、摘要、關(guān)鍵詞、引言、正文、結(jié)論、參考文獻(xiàn)等要素構(gòu)成。教師應(yīng)基于學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫(xiě)作，以便于學(xué)術(shù)信息系統(tǒng)的收集、處理、檢索、利用、交流與傳播。

專門(mén)研讀學(xué)術(shù)論文編寫(xiě)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)是提升論文寫(xiě)作學(xué)術(shù)規(guī)范的有效方法之一，但與論文規(guī)范相關(guān)的文摘編寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法、參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則、數(shù)字用法、注釋、表格、插圖、關(guān)鍵詞編寫(xiě)等國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有近20種，需要花費(fèi)大量的時(shí)間、精力去收集和學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)教學(xué)工作繁忙的教師不太實(shí)用。針對(duì)論文寫(xiě)作中不熟悉學(xué)術(shù)規(guī)范的問(wèn)題，有效閱讀目標(biāo)期刊文獻(xiàn)能夠讓教師更靈活快捷地達(dá)到規(guī)范寫(xiě)作的目的。

學(xué)術(shù)論文的構(gòu)成元素中，題名、作者信息、摘要、關(guān)鍵詞、引言、主題、參考文獻(xiàn)是必備的。在學(xué)術(shù)期刊的投稿須知中，大都對(duì)這些內(nèi)容有相應(yīng)的要求。論文寫(xiě)作對(duì)上述必備元素的相關(guān)要求中，教師對(duì)如何撰寫(xiě)摘要和關(guān)鍵詞，以及參考文獻(xiàn)的著錄格式尤其缺少了解。下文就以《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的德育取向與實(shí)現(xiàn)路徑》[11]《中學(xué)物理學(xué)科德育實(shí)踐要素分析及教學(xué)建議》[6]136-138為目標(biāo)期刊文獻(xiàn)，分析如何在閱讀中“由個(gè)體到一般”歸納學(xué)術(shù)論文的規(guī)范格式。

這兩篇文章的摘要部分對(duì)論文主要觀點(diǎn)進(jìn)行了完整、系統(tǒng)、簡(jiǎn)要的表達(dá)，通過(guò)閱讀摘要就能了解文章的研究目的和主要觀點(diǎn)。同時(shí)，這幾篇文章摘要都沒(méi)有采用“本文”“作者”等主觀性的主語(yǔ)，而使用了客觀的陳述方式。兩篇摘要都在200字左右，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)論文指示性文摘編寫(xiě)的詳簡(jiǎn)度要求。

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的德育取向與實(shí)現(xiàn)路徑》的關(guān)鍵詞是“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、德育取向、實(shí)現(xiàn)路徑”，《中學(xué)物理學(xué)科德育實(shí)踐要素分析及教學(xué)建議》的關(guān)鍵詞是“學(xué)科德育、中學(xué)物理、實(shí)踐要素、教學(xué)建議”。兩篇文章的關(guān)鍵詞選取皆體現(xiàn)了學(xué)科、學(xué)段、研究問(wèn)題等論文主題因素，都是表達(dá)論文主題內(nèi)容的詞組。

兩篇文章的參考文獻(xiàn)皆采用了文中句尾右上角注碼、文末羅列的形式，著錄格式遵守《信息與文獻(xiàn) 參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》 （GB/T 7714—2015）的相關(guān)要求，按順序?qū)懨髁瞬煌愋臀墨I(xiàn)主要責(zé)任者、文獻(xiàn)名稱、文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)、出版信息和具體頁(yè)碼等信息。

綜上，期刊文獻(xiàn)閱讀是提升教師論文寫(xiě)作的有效方式。當(dāng)教師們掌握了指向論文寫(xiě)作的期刊文獻(xiàn)閱讀策略，就能明確寫(xiě)作方向，厘清寫(xiě)作思路，提升寫(xiě)作規(guī)范。期望更多的教師能夠投入論文寫(xiě)作，在論文寫(xiě)作之路上感受到研究、寫(xiě)作以及專業(yè)成長(zhǎng)的樂(lè)趣。

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本文系上海市浦東新區(qū)教育科學(xué)研究2021年度區(qū)級(jí)一般課題“幼兒教師論文寫(xiě)作的困境與支持策略研究”（課題編號(hào)：2021B012）研究成果。

（作者單位：上海市浦東教育發(fā)展研究院）

責(zé)任編輯：李莎