孫群山

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推行，要求高中歷史教學(xué)中需要做好學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)工作。大單元教學(xué)理念的實(shí)施不僅適應(yīng)高中歷史教學(xué)改革要求，同時(shí)也結(jié)合了學(xué)情特點(diǎn)，在主題的指引下整合教材內(nèi)容，形成完善的單元框架，提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在核心素養(yǎng)背景下，高中歷史教學(xué)中需要教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，深入挖掘教材內(nèi)容，提煉出單元主題，幫助學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)方法，提升歷史素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；大單元教學(xué)

在傳統(tǒng)教育理念影響下，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、好奇心不斷降低，最終影響到了歷史學(xué)習(xí)效果。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施下，傳統(tǒng)歷史教育模式已經(jīng)難以滿(mǎn)足核心素養(yǎng)的育人要求，而大單元教學(xué)模式作為一種高效的教育方式，能夠讓學(xué)生從縱向時(shí)間、橫向空間層面完成知識(shí)探索，建立完善的知識(shí)體系，為核心素養(yǎng)在歷史課堂有效培養(yǎng)提供支持。

一、核心素養(yǎng)下高中歷史大單元教學(xué)的價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

歷史核心素養(yǎng)其實(shí)就是讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)入到歷史課堂活動(dòng)中，利用所掌握的學(xué)習(xí)方法逐漸形成具有歷史學(xué)科特點(diǎn)的綜合品質(zhì)，也是學(xué)科育人價(jià)值的體現(xiàn)方式。所以在高中歷史教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起正確的認(rèn)知觀念、教育觀念，全面推行素質(zhì)為本思想，幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化，提升知識(shí)運(yùn)用能力。在歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)層面出發(fā)，制訂合理化教育目標(biāo)，提煉出重點(diǎn)問(wèn)題，完成知識(shí)整合，做好教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)工作，根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)等提出有效的評(píng)價(jià)。一是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，確保目標(biāo)設(shè)計(jì)的靈活性，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。二是教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行分析，完成內(nèi)容整合，把握關(guān)鍵問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)中。三是從教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)出發(fā)，落實(shí)以生為本教育思想，彰顯學(xué)生主體地位，強(qiáng)化學(xué)生自主構(gòu)建能力[1]。

（二）利于教材內(nèi)容挖掘

教材屬于歷史教學(xué)中最為基礎(chǔ)的資源，展現(xiàn)了我國(guó)對(duì)教育的基本要求，屬于課程標(biāo)準(zhǔn)的直接體現(xiàn)方式。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升對(duì)教材的解讀與運(yùn)用能力，確保教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，全面貫徹學(xué)科育人目標(biāo)。在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出應(yīng)當(dāng)做好課程組織結(jié)構(gòu)優(yōu)化工作，調(diào)整教材中的內(nèi)容，將必選課程以通史方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生了解歷史發(fā)展脈絡(luò)。只有做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，主動(dòng)針對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行挖掘，形成正確認(rèn)識(shí)，保持思維活躍性。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中提出應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生關(guān)鍵品格、必備能力發(fā)展，做好學(xué)科內(nèi)容與體系結(jié)構(gòu)完善，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求。所以在教學(xué)中教師需要做好教材審視工作，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求采取有效的指導(dǎo)作用，明確歷史課程知識(shí)體系，確定教材結(jié)構(gòu)，了解內(nèi)容編排原則等，在課堂中合理運(yùn)用教材，幫助學(xué)生確定教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)出新穎的、綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）促進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型

在歷史核心素養(yǎng)全面落實(shí)背景下，高中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持從貫徹立德樹(shù)人根本任務(wù)層面出發(fā)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施工作，制訂出合理化教育目標(biāo)，完成關(guān)鍵問(wèn)題提煉，整合知識(shí)要點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，保障歷史教學(xué)高效開(kāi)展，確保學(xué)生能夠產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為歷史教學(xué)有效實(shí)施提供支持。在課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型中還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建以生為本課堂教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，做好資源開(kāi)發(fā)與利用工作。在歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中需要著重關(guān)注課程意識(shí)。學(xué)科本質(zhì)的整合，不僅需要確定教學(xué)內(nèi)容的邏輯性特點(diǎn)，同時(shí)也要完善教學(xué)環(huán)節(jié)，把握學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理化教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)需要主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，激發(fā)學(xué)生好奇心，利用問(wèn)題引領(lǐng)等方式，確保學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展，為學(xué)生核心素養(yǎng)提升提供支持[2]。

二、核心素養(yǎng)下高中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)措施

（一）提煉單元主題

1.整合單元要素

在高中歷史教學(xué)中教學(xué)邏輯屬于課堂教學(xué)中的重點(diǎn)組成部分，主要是針對(duì)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)、步驟等提出的，通過(guò)教學(xué)邏輯能夠展現(xiàn)出教師對(duì)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程中所形成的客觀規(guī)律產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)情況，也是設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。做好教學(xué)邏輯構(gòu)建工作是保障歷史課堂教學(xué)高效開(kāi)展的基礎(chǔ)，也是加強(qiáng)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中需要確定教學(xué)邏輯所具備的不同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，完成單元內(nèi)容梳理。一是針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容進(jìn)行研讀，提煉教學(xué)要素，確定單元、課時(shí)等方面的關(guān)系，在做好知識(shí)點(diǎn)敘述的同時(shí)合理利用學(xué)思之窗等，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)史實(shí)、歷史概念等知識(shí)，加深對(duì)作者編寫(xiě)意圖的理解。二是從課堂動(dòng)態(tài)需求出發(fā)，做好教材內(nèi)容補(bǔ)充工作，完善知識(shí)體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。三是從學(xué)生認(rèn)知邏輯層面出發(fā)，確定學(xué)生能力差異，貫徹以學(xué)定教要求，掌握學(xué)生的訴求與認(rèn)知態(tài)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。四是在后續(xù)設(shè)計(jì)中需要確定邏輯主線(xiàn)與副線(xiàn)等之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)出適合的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)[3]。

2.完善知識(shí)框架

在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中需要確定出單元主旨，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建完善知識(shí)框架，明確歷史教學(xué)目標(biāo)，突破傳統(tǒng)教學(xué)中教材、課堂等方面的限制，完成不同文本要素的融合，提升內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，展現(xiàn)對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與素質(zhì)目標(biāo)的有效融合。只有精準(zhǔn)把握教學(xué)邏輯，才能設(shè)計(jì)出適合的教學(xué)主旨，保障教學(xué)規(guī)劃工作順利開(kāi)展。因歷史教材具有體量大、內(nèi)容繁雜等特點(diǎn)，所以在教學(xué)中需要做好大單元教學(xué)主旨研究工作。一是使用單元界面總覽法。從教材、課程標(biāo)準(zhǔn)要求出發(fā)，完成內(nèi)容整體定位工作。例如，在《走向整體的世界》一課教學(xué)中，需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本單元所提出的要求，針對(duì)“全球航路的開(kāi)辟”“全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變”進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，以“走向整體的世界”為教學(xué)目標(biāo)，按照新航路開(kāi)辟的動(dòng)因與條件、經(jīng)過(guò)與主要航線(xiàn)、影響等模塊設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。二是使用標(biāo)題拆解法。通過(guò)對(duì)標(biāo)題進(jìn)行解析，結(jié)合不同題目設(shè)計(jì)出不同的拆解方法，如：內(nèi)容+內(nèi)容模塊、時(shí)間+內(nèi)容模塊等。三是使用探究尋新法。針對(duì)教材敘述提出相應(yīng)的質(zhì)疑與批判，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，達(dá)到延伸知識(shí)視野效果，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中提出課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中需要引入最新的歷史學(xué)科發(fā)展成果，組織學(xué)生參與探究活動(dòng)，形成正確的歷史思維。所以在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中需要做好史學(xué)前沿觀點(diǎn)引入工作，組織學(xué)生參與探究活動(dòng)，完成單元內(nèi)容凝練，達(dá)到提升教學(xué)立意效果。如在《晚清時(shí)期的內(nèi)憂(yōu)外患與救亡圖存》模塊中，可以借助柯文“中國(guó)中心觀”、費(fèi)正清“沖擊－反應(yīng)”理論，將兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)等一系列事件聯(lián)系在一起，組織學(xué)生嘗試從不同角度提出新的觀點(diǎn)，加深對(duì)這一階段我國(guó)的內(nèi)憂(yōu)外患、救亡圖存的認(rèn)識(shí)，逐漸形成全球史觀。

（二）整合教學(xué)目標(biāo)

1.重視素質(zhì)本位

在明確的目標(biāo)導(dǎo)向下，能夠讓學(xué)生明確所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以指引課堂教學(xué)走向，同時(shí)也是保障課堂教學(xué)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。所以，在高中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中需要從素質(zhì)本位層面出發(fā)，根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求做好設(shè)計(jì)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出歷史課程需要全面貫徹立德樹(shù)人根本任務(wù)，幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)，達(dá)到能力提升效果。所以在大單元整體目標(biāo)設(shè)計(jì)中需要主動(dòng)與課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，展現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，重視學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)工作。在教學(xué)實(shí)踐中需要堅(jiān)持長(zhǎng)期性原則，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)培育屬于一項(xiàng)比較復(fù)雜的過(guò)程，所以在制訂大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)教師需要做好統(tǒng)籌規(guī)劃工作，確保不同層級(jí)目標(biāo)與階段目標(biāo)的有效聯(lián)系，滿(mǎn)足上下貫通要求，安排具體的教學(xué)活動(dòng)。

例如，在講述“資本主義制度的確立”相關(guān)知識(shí)時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出學(xué)生需要了解文藝復(fù)興等的歷史淵源，對(duì)資產(chǎn)階級(jí)革命發(fā)生、資本主義制度確立等形成正確認(rèn)識(shí)等。為了提升大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置效果，還需要教師做好進(jìn)一步考量，進(jìn)行細(xì)化與延伸，如可以將其轉(zhuǎn)變成為收集、分析資產(chǎn)階級(jí)革命與資本主義制度在確立、發(fā)展階段中的重要條件等史料，理解制度的確立與發(fā)展的客觀要求，結(jié)合當(dāng)前不同國(guó)家制度特點(diǎn)，開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)，針對(duì)資本主義所具備的兩面性等進(jìn)行辯證評(píng)價(jià)。只有設(shè)計(jì)出明確的目標(biāo)，才能提升教學(xué)的實(shí)踐性[4]。

2.落實(shí)以生為本

根據(jù)核心素養(yǎng)要求，高中歷史大單元教學(xué)中需要做好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)工作，注重學(xué)生能力發(fā)展，加大培育力度，凸顯學(xué)生主體性。在制訂教育目標(biāo)時(shí)還需要掌握學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)、認(rèn)知能力等做好層次劃分，不斷挖掘?qū)W生潛能優(yōu)勢(shì)，結(jié)合具體任務(wù)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)教材知識(shí)呈現(xiàn)、編排特點(diǎn)等進(jìn)行分析，在歷史教學(xué)中需要幫助學(xué)生掌握基本發(fā)展史實(shí)，做好歷史發(fā)展脈絡(luò)與基本線(xiàn)索結(jié)合工作，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)歷史發(fā)展原因等進(jìn)行探究，在滿(mǎn)足學(xué)生認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上形成合理化的目標(biāo)，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以在歷史大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中還需要結(jié)合學(xué)生能力水平，確定最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生能力等設(shè)計(jì)合理化目標(biāo)，為學(xué)生自主性與創(chuàng)造性發(fā)揮提供支持。例如，在講述“石器時(shí)代的文化遺存”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師需要掌握學(xué)生認(rèn)知與思維特點(diǎn)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的實(shí)際掌握情況，以此來(lái)設(shè)計(jì)出合理化的教學(xué)目標(biāo)，確保目標(biāo)的針對(duì)性。

3.強(qiáng)化目標(biāo)效度

高中歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)及時(shí)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)素養(yǎng)達(dá)成情況等設(shè)計(jì)出合理化的大單元目標(biāo)，結(jié)合具體課程標(biāo)準(zhǔn)，做好檢測(cè)與判斷工作，提升目標(biāo)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中還應(yīng)當(dāng)重視目標(biāo)可檢測(cè)性，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化具體內(nèi)容使用合理化的表述方式。一是確定行為主體。歷史大單元教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，確保教學(xué)重點(diǎn)的準(zhǔn)確性。二是明確行為動(dòng)詞。利用行為動(dòng)詞，描述學(xué)生所形成的具體行為，同時(shí)教師還需要結(jié)合課程內(nèi)容等選擇適合的行為動(dòng)詞。三是確定條件或是情境。通過(guò)說(shuō)明學(xué)生在具體條件或是情境下所形成的行為、操作等，如根據(jù)華北敵后抗日根據(jù)地形勢(shì)圖，使用自己的語(yǔ)言嘗試概括出抗日根據(jù)地分布特點(diǎn)等。在這種描述中能夠清晰展現(xiàn)學(xué)生的行為條件。四是做好表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)的描述。在歷史教學(xué)中教師需要確定學(xué)生對(duì)目標(biāo)中需要完成的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，以此來(lái)為后續(xù)評(píng)價(jià)工作開(kāi)展提供支持。

（三）做好教學(xué)工作

1.創(chuàng)設(shè)歷史情境

在高中歷史教學(xué)中教師需要從教學(xué)過(guò)程出發(fā)，針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，以落實(shí)大單元教學(xué)目標(biāo)為主，營(yíng)造出適宜的情感氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，滿(mǎn)足學(xué)生心理機(jī)能發(fā)展要求。利用歷史情境能夠幫助學(xué)生根據(jù)事物發(fā)展脈絡(luò)加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，掌握知識(shí)遷移與使用方法，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生情感共鳴，保持學(xué)習(xí)主動(dòng)性，確保學(xué)生能夠真正進(jìn)入到歷史課堂學(xué)習(xí)中。一是史料情境。利用史料能夠幫助學(xué)生了解歷史真相，所以在創(chuàng)設(shè)史料情境時(shí)需要保障材料的真實(shí)性，根據(jù)所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，提煉重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，最大限度還原歷史。例如，講述“第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國(guó)際秩序的形成”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以在導(dǎo)入階段中將漫畫(huà)家伯納德·帕特瑞吉所創(chuàng)作的漫畫(huà)展示在課堂中，隨后要求學(xué)生觀察圖片中的信息，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察與思考中逐漸理解凡爾賽—華盛頓體系所存在的局限性，加深對(duì)世界大戰(zhàn)爆發(fā)背景的認(rèn)識(shí)。二是問(wèn)題情境。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)需要從現(xiàn)實(shí)世界出發(fā)，順勢(shì)引入歷史問(wèn)題，要求學(xué)生在探究歷史發(fā)展溯源的基礎(chǔ)上逐漸理解知識(shí)。如可以將俄羅斯與烏克蘭所發(fā)生沖突的相關(guān)資料展示在課堂中，通過(guò)為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，針對(duì)沖突根源進(jìn)行分析，自然過(guò)渡到美蘇冷戰(zhàn)等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)出適合的教學(xué)情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，為學(xué)生思維能力轉(zhuǎn)變提供支持[5]。

2.構(gòu)建深度課堂

一是保障問(wèn)題提出的指向性。設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)，為了展現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)向作用，需要結(jié)合教材內(nèi)容，確定問(wèn)題指向目標(biāo)，例如，講述“中國(guó)共產(chǎn)黨的成立與新民主主義革命的興起”專(zhuān)題時(shí)，需要確保所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠以革命新道路的開(kāi)辟組織為主，在聚焦關(guān)鍵內(nèi)容的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生思考欲望，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展目標(biāo)。二是保障問(wèn)題提出的層次性。歷史教學(xué)中需要提升對(duì)大單元教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)層次性的重視度，從記憶與掌握、理解與分析、認(rèn)識(shí)與價(jià)值判斷三個(gè)層次出發(fā)，遵循學(xué)生能力水平，確保問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性，堅(jiān)持由淺入深原則。例如，在“法西斯主義與亞歐戰(zhàn)爭(zhēng)策源地的形成”相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，可以使用多媒體展示“1929—1939年主要資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)情況表”，隨后要求學(xué)生根據(jù)所展示內(nèi)容找出可以提煉的信息與問(wèn)題，分析不同國(guó)家在面對(duì)危機(jī)時(shí)采取了哪些應(yīng)對(duì)措施？造成不同國(guó)家走向不同道路的原因是什么？借助層次性的問(wèn)題，能夠?qū)W(xué)生帶入學(xué)習(xí)中，滿(mǎn)足學(xué)生認(rèn)知邏輯發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)大單元活動(dòng)教育目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中歷史教學(xué)中做好大單元教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然。因此，在高中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中需要從提煉單元主題出發(fā)，做好歷史教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)工作，保障課堂教學(xué)實(shí)施的有效進(jìn)行，確保學(xué)生能夠進(jìn)入大單元學(xué)習(xí)中，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，逐漸提升歷史核心素養(yǎng)。

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