聶偉

摘 要：大單元教學(xué)作為解決課時緊缺、緩解傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容體量大的一種重要舉措，目前已形成了多種活動性單元方式。而開展項(xiàng)目式大單元教學(xué)，則需要統(tǒng)籌單元目標(biāo)，提煉項(xiàng)目主題形成單元學(xué)習(xí)支架，創(chuàng)新探索課堂形式、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。基于此，文章從實(shí)際情況出發(fā)，提出了基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的高中歷史大單元教學(xué)策略，結(jié)合教學(xué)案例對基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的高中歷史大單元教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，旨在為高中歷史教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；大單元教學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指的是通過布置項(xiàng)目任務(wù)，完成項(xiàng)目目標(biāo)的方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)方法。高中歷史大單元教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，一方面能夠促進(jìn)教師成長，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長；另一方面能夠培育學(xué)生核心素養(yǎng)，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)。借助這一方式發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的長處和優(yōu)勢，為高中歷史教學(xué)提供新的教學(xué)方法與教學(xué)途徑。

一、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的高中歷史大單元教學(xué)策略

（一）提煉項(xiàng)目主題，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)框架

項(xiàng)目主題的提煉是課堂教學(xué)活動的起始階段，而高中歷史學(xué)科項(xiàng)目主題不僅在整合教學(xué)內(nèi)容方面存在較為重要的指引作用，也是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是項(xiàng)目主題并非完全集中于教材或游離于教材外，而是來源于教材并升華于教材。教師應(yīng)以新課標(biāo)為基準(zhǔn)，層層解讀教材內(nèi)容，尋找項(xiàng)目教學(xué)起點(diǎn)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)和單元立意確定本節(jié)課項(xiàng)目主題，自發(fā)滲透單元學(xué)習(xí)并結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)與單元學(xué)習(xí)。為了確保項(xiàng)目主題的合理性與凝練性，需要遵循以下原則。

第一，與課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配。教師應(yīng)結(jié)合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，緊密圍繞教材內(nèi)容，按照學(xué)生實(shí)際情況，擬定出具有發(fā)展性與靈活性的項(xiàng)目主題，鼓勵學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)充分把握課標(biāo)要求，科學(xué)構(gòu)建知識體系打通單元邏輯。

第二，與核心素養(yǎng)相融合。高中歷史新課標(biāo)將高中階段歷史課程核心素養(yǎng)劃分為五方面：唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋以及家國情懷。項(xiàng)目主題的提煉必須以上述五方面為基礎(chǔ)，構(gòu)建出科學(xué)的單元學(xué)習(xí)框架。

第三，與基礎(chǔ)知識相銜接。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)知識儲備，比如歷史朝代名稱、著名歷史人物或歷史事件等。加上不同學(xué)生的性格特征與學(xué)習(xí)經(jīng)歷存在一定差異性，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是線性發(fā)展，而是螺旋上升式發(fā)展，高中學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)就是一種遞進(jìn)發(fā)展過程。以初高中的“新航路的開辟”為例，初中歷史教學(xué)中教師的歷史教學(xué)重點(diǎn)以新航路開辟路線為主要方向，而高中歷史教學(xué)則主要以新航路開辟的原因、背景等深層次要素作為教學(xué)重點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)新航路開辟的深層次影響，弱化了新航路開辟時期的過程路線。因此，高中歷史教師除了需要對歷史知識進(jìn)行講解外，也需要掌握學(xué)生初中時期的學(xué)習(xí)情況。

綜上，項(xiàng)目主題是對本單元教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，通過項(xiàng)目主題指引構(gòu)建單元學(xué)習(xí)框架，是確保后續(xù)教學(xué)活動開展的重要保障，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)與單元學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。在提煉項(xiàng)目主題時需要與課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配、與核心素養(yǎng)相融合、與基礎(chǔ)知識相銜接，把握單元主題和課程標(biāo)準(zhǔn)提煉項(xiàng)目主題。

（二）對焦項(xiàng)目問題，強(qiáng)化單元學(xué)習(xí)思維

其一，以問題為主線，深化單元內(nèi)容理解。在大單元主題教學(xué)中，問題引領(lǐng)是推進(jìn)課堂教學(xué)的重要手段和方法。在這種教學(xué)模式中，課堂任務(wù)的驅(qū)動大多是以問題提出和解答的形式完成的，問題是大單元主題教學(xué)下項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的主線。因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果如何，問題的設(shè)置至關(guān)重要。首先，要保證問題設(shè)置具有針對性。在大單元主題教學(xué)中，問題的設(shè)置必須主題鮮明、重點(diǎn)突出，緊緊圍繞課標(biāo)要求和單元重難點(diǎn)知識點(diǎn)展開。要做到有的放矢、一針見血，不可出現(xiàn)隔靴搔癢、旁敲側(cè)擊。其次，問題設(shè)置要具有層次性。大單元主題教學(xué)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過不同的項(xiàng)目任務(wù)推動課堂教學(xué)活動的開展。因此在問題的設(shè)置中，必須大主題下有小主題，大問題下有小問題，采用“主題+問題鏈”的模式，把任務(wù)進(jìn)行分割和向下傳導(dǎo)，做到主次分明，任務(wù)清晰，促進(jìn)項(xiàng)目探究更好的開展。最后，問題的設(shè)置還應(yīng)該具有全局性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法雖然要求學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)等形式完成不同的目標(biāo)，如有的小組負(fù)責(zé)背景分析，有的負(fù)責(zé)過程總結(jié)，有的負(fù)責(zé)意義整理。但是，每個學(xué)習(xí)小組之間絕不是孤立的，他們在完成自己的項(xiàng)目任務(wù)的基礎(chǔ)上，最后是要解決大主題的問題，他們的成果最終都要匯聚成對于單元主題問題的突破。因此教師在給各小組設(shè)置任務(wù)問題時，要能以小見大，具有統(tǒng)領(lǐng)全局的視野。在單元主題內(nèi)通過對知識以小見大、以大觀小的整合，強(qiáng)化學(xué)生單元整體的學(xué)習(xí)思維。

其二，以素養(yǎng)為主軸，浸潤核心素養(yǎng)發(fā)展。如上文所述，高中歷史核心素養(yǎng)包括唯物史觀、歷史解釋、時空觀念、史料實(shí)證以及家國情懷五部分，依據(jù)這五部分內(nèi)容以學(xué)科問題為切入點(diǎn)，充分把握教材內(nèi)容深層邏輯，夯實(shí)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。唯物史觀要求學(xué)生能夠辯證看待重要?dú)v史人物與歷史事件，跳出唯心史觀與歷史英雄史觀的局限性，能夠多方面、整體性、客觀地評價歷史事件與歷史人物；時空觀念是歷史的本質(zhì)表達(dá)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠按照時空脈絡(luò)分析特定歷史事件，能夠按照時間、空間關(guān)聯(lián)客觀評述歷史事件發(fā)生的必然性；史料實(shí)證要求學(xué)生能夠自行辨別史料的真實(shí)性與可靠性，按照史料可信程度了解當(dāng)時的社會發(fā)展情況；歷史解釋要求學(xué)生能夠從自身掌握的可信史料出發(fā)，對歷史人物以及歷史事件進(jìn)行理性批判并掌握歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯；家國情懷是歷史核心素養(yǎng)的根本體現(xiàn)與最終歸宿，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)古今中外歷史的過程中學(xué)以致用，感受歷史人物及歷史事件中正向的情感支持[1]，通過正面人物與反面人物的對比，幫助學(xué)生養(yǎng)成民族自信心與濃厚的愛國情懷，加強(qiáng)學(xué)科情感教育。

綜上，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的落實(shí)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位。通過有效的問題設(shè)計與引導(dǎo)，形成問題驅(qū)動引發(fā)學(xué)生思考。在這種情況下聚焦項(xiàng)目問題，使學(xué)生在問題探究中鍛煉自身思維，促進(jìn)核心素養(yǎng)養(yǎng)成，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

（三）總結(jié)項(xiàng)目話題，提升單元學(xué)習(xí)感悟

其一，整體布局，打通邏輯。從歷史大單元教學(xué)角度來說，學(xué)生對于教材基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的整體掌握是宏觀層面，大單元教學(xué)為中觀層面，每節(jié)課時設(shè)計則是微觀層面。因此，教師應(yīng)從課時設(shè)計的微觀層面出發(fā)，結(jié)合大單元教學(xué)的中觀層面，順應(yīng)高中歷史教學(xué)整體目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)安排。在單元主題有效設(shè)計的基礎(chǔ)上，著眼于大單元安排教學(xué)課時，優(yōu)化整合單元內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)選擇單元學(xué)習(xí)項(xiàng)目，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)度，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。明確單元主旨后，依據(jù)每一課時內(nèi)容設(shè)計單元小任務(wù)與教學(xué)分目標(biāo)，層層遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生歷史思維。在此過程中，教師應(yīng)確保單元內(nèi)容的整體性，盡可能減少知識碎片化情況的出現(xiàn)。

其二，聚焦本質(zhì)，精準(zhǔn)定魂。大單元目標(biāo)的制訂與實(shí)施，需要以每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為依托，而每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定需要做到歷史情懷的充分滲透。以《中外歷史綱要》（上）第二單元為例，本單元課程教學(xué)需要幫助學(xué)生了解三國兩晉南北朝政權(quán)更迭的歷史發(fā)展與脈絡(luò)，著重對三國兩晉南北朝至隋唐時期的歷史人物、制度變更、民族交融以及文化創(chuàng)新等方面的知識進(jìn)行講解。根據(jù)這一單元主線，將單元內(nèi)容與教學(xué)框架進(jìn)行融入，從秦漢時期專制主義中央集權(quán)制度建立到三國兩晉南北朝時期的分崩割據(jù)，凸顯歷史的動態(tài)發(fā)展過程。

其三，真實(shí)情境，優(yōu)化細(xì)節(jié)。歷史作為一種發(fā)生在過去的、難以復(fù)刻的真實(shí)事件，與學(xué)生當(dāng)前的生活距離較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時往往存在一定的陌生感。因此，教師可借助真實(shí)情境，巧用歷史細(xì)節(jié)拉近學(xué)生與歷史知識的距離。但是教師需要注意，歷史細(xì)節(jié)需要借助于史料的展示，必須注重史料的出處與提問的技巧和深度。對于歷史基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生，可以借助具有總結(jié)性與信息提取性的問題鍛煉學(xué)生的歷史思維。對于具備一定歷史基礎(chǔ)知識的學(xué)生，則可以從事件立場差異、人物決策等方面進(jìn)行問題設(shè)置。

二、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的高中歷史大單元教學(xué)效果檢驗(yàn)

（一）教學(xué)案例

本文以《中外歷史綱要》（上）的第一單元為例，探討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的高中歷史大單元教學(xué)案例與具體效果。第一單元內(nèi)容較為豐富、范圍較為廣闊，貫穿了人類原始群體到氏族到部落到早期國家到統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展演變。從時間角度上來說，起源于170萬年前的元謀人時期，結(jié)束于東漢時期。學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)時需要掌握的知識點(diǎn)，主要包括華夏交融、內(nèi)外服制、井田制、西域都護(hù)府等概念，也包括原始社會到奴隸社會到封建社會的社會形態(tài)轉(zhuǎn)變。

宏觀層面，確立單元學(xué)習(xí)項(xiàng)目主線。依據(jù)新課標(biāo)內(nèi)容，將第一單元劃分為以下三點(diǎn)：第一，早期中華文明。能夠說明文化遺存的歷史價值，要求學(xué)生能夠按照相關(guān)史料對中華文明起源的特征、文化標(biāo)志進(jìn)行說明，并以此為基礎(chǔ)來闡述私有制、階級、國家?guī)追矫娴年P(guān)系。第二，春秋戰(zhàn)國時期的政治、社會及思想變動。通過教材內(nèi)容的閱讀與梳理，使學(xué)生能夠從經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面對春秋戰(zhàn)國時期的社會發(fā)展進(jìn)行列舉，并在此基礎(chǔ)上對此現(xiàn)象背后的社會矛盾加以分析。第三，秦漢大一統(tǒng)國家的建立與鞏固。通過教材內(nèi)容的閱讀與梳理對秦朝完成統(tǒng)一、鞏固統(tǒng)一的歷史意義進(jìn)行分析。能夠深刻了解漢朝統(tǒng)一多民族封建國家的措施及意義，并了解秦漢衰亡的具體原因[2]。結(jié)合上述內(nèi)容可確定本單元項(xiàng)目主線，即“中華文明的形成與發(fā)展”。

中觀層面，貫通單元學(xué)習(xí)項(xiàng)目環(huán)節(jié)。本單元共有四課內(nèi)容，確定宏觀層面的單元項(xiàng)目主線后可知，單單從教材內(nèi)容出發(fā)蘊(yùn)含這一主題進(jìn)行教學(xué)安排實(shí)現(xiàn)難度較大。因此，教師需要在提煉項(xiàng)目主線基礎(chǔ)上明確四節(jié)課的不同教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)。在主線下還可設(shè)有支線，由此確定本單元的兩條主線，即“國家的形成”和“華夏文明的發(fā)展”。

微觀層面，突破單元學(xué)習(xí)項(xiàng)目重點(diǎn)。以《中外歷史綱要》（上）的第一單元第一課中早期國家的產(chǎn)生（“從部落到國家”“商和西周”）為例。首先呈現(xiàn)史料，選取與本節(jié)課內(nèi)容聯(lián)系緊密的材料，引出早期國家的誕生，并進(jìn)行教師點(diǎn)評。

【史料呈現(xiàn)】結(jié)合本堂課內(nèi)容以及單元目標(biāo)，可選取恩格斯《家庭、私有制和國家的起源》《歷史記載與社會重構(gòu)：夏商之際社會新秩序的建構(gòu)》《夏商周內(nèi)外服制度研究》《分封制與原初政體》等節(jié)選材料向?qū)W生呈現(xiàn)關(guān)于本節(jié)課內(nèi)容的研究資料，并引發(fā)思考。從制度創(chuàng)新角度來說，表達(dá)出商周的管理制度變化，并能夠結(jié)合教材內(nèi)容，對商周管理制度的進(jìn)步方面與局限性部分加以分析與說明。

【教師點(diǎn)評】公元前2070年禹建立了我國最早的奴隸制國家——夏朝。夏商周三代的關(guān)系不僅是一種前赴后繼的朝代繼承關(guān)系，且是一種同時的列國之間的關(guān)系[3]。換言之，夏商周朝代的更迭不是一種單一的、線性的、割裂式的關(guān)系，而是一種穩(wěn)定的、延續(xù)的、并舉的政治文明傳承關(guān)系。結(jié)合這一觀點(diǎn)，教師在講解本堂課內(nèi)容時需要幫助學(xué)生正確梳理夏商周三者之間的關(guān)系，指出三者之間的聯(lián)系，以及為后世秦朝建立大一統(tǒng)國家的借鑒影響。

（二）效果評估

其一，教學(xué)效果評估。學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”是互相影響的動態(tài)發(fā)展關(guān)系。《中外歷史綱要》（上）第一單元講述的內(nèi)容不僅是中國古代發(fā)展起點(diǎn)，也是中華文明的起源。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)角度來說，因?yàn)楸締卧獌?nèi)容橫跨原始社會到奴隸社會到封建社會三種社會形態(tài)，內(nèi)容的割裂性較強(qiáng)。如果教師只是按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解，則學(xué)生也將難以實(shí)現(xiàn)歷史知識體系的構(gòu)建。而高中歷史大單元教學(xué)對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，幫助學(xué)生了解了國家發(fā)展過程以及華夏文明的成就，學(xué)生的民族自豪感有效提高的同時，也實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)定教”的目標(biāo)。但是因?yàn)轫?xiàng)目式學(xué)習(xí)法對主線確立的依賴度較強(qiáng)，可能忽略學(xué)生基礎(chǔ)，對部分生澀難懂的知識點(diǎn)講解不清，導(dǎo)致學(xué)情和考情之間產(chǎn)生脫節(jié)。

其二，學(xué)習(xí)效果評估。在“統(tǒng)一多民族封建國家”和“華夏文明”兩條教學(xué)主線的基礎(chǔ)上，本單元共包含四篇課文，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠緊密圍繞這兩條主線發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)習(xí)興趣。將大單元內(nèi)容放置于項(xiàng)目關(guān)鍵詞之下形成一條具有清晰邏輯脈絡(luò)的項(xiàng)目單元鏈條，幫助學(xué)生進(jìn)行演繹、歸納、綜合。在這四課內(nèi)容的相互串聯(lián)、影響下，在充分圍繞教學(xué)主線的前提下，學(xué)生不僅能夠充分了解早期華夏文明發(fā)展進(jìn)程，也進(jìn)一步發(fā)展了自身的歷史思維能力，增強(qiáng)學(xué)好歷史的信心。

結(jié)束語

綜上所述，本文圍繞高中歷史大單元教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法展開研究，從提煉項(xiàng)目主題、對焦項(xiàng)目問題、總結(jié)項(xiàng)目話題三方面提出了基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的高中歷史大單元教學(xué)策略。以此為基礎(chǔ)，從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，對基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的高中歷史大單元教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，以期為解決高中歷史大單元教學(xué)課時安排緊張、知識連貫性不強(qiáng)、單元內(nèi)容總量大等問題提供思路。

參考文獻(xiàn)

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[2]張海蘭.如何落實(shí)高中歷史課的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：以“福州三坊七巷文化圈近代名人與中國近代化進(jìn)程”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例[J].文教資料，2020（7）：208-210.

[3]孫豐鑫，梅艷，張煒.落實(shí)“做中學(xué)”，在課程中夯實(shí)學(xué)科教育：基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的歷史活動課設(shè)計[J].四川教育，2023（2）：17-18.