陳立

摘 要：伴隨著新課標(biāo)教育改革政策的落實(shí)與推進(jìn)，傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式已不再適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展。因此，高中物理教師應(yīng)積極吸納新興教育理念，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和責(zé)任方面，促使其成長(zhǎng)為綜合型應(yīng)用人才，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)。本文以科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的定義為切入點(diǎn)，重點(diǎn)分析了高中物理課堂科學(xué)態(tài)度與責(zé)任教學(xué)的必要性及理論基礎(chǔ)，最后理論聯(lián)系實(shí)際提出高中物理課堂科學(xué)態(tài)度與責(zé)任教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任；教學(xué)策略

在物理學(xué)科核心素養(yǎng)中，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任占據(jù)重要位置，物理教師應(yīng)密切關(guān)注這一點(diǎn)。從高中物理教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生只能被動(dòng)接收各項(xiàng)物理知識(shí)，教師依舊處于課堂主體地位，未借助科學(xué)有效的措施激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，導(dǎo)致學(xué)生無法扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，甚至產(chǎn)生厭學(xué)等不利于成長(zhǎng)發(fā)展的情況，致使高中物理教學(xué)效率長(zhǎng)期保持在較低水平，得不到有效提升。從整體層面來看，這將對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)造成不利影響。因此，在高中物理課堂上，教師必須要采取行之有效的培養(yǎng)策略完成教學(xué)改革任務(wù)。

一、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任概述

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）是對(duì)我國(guó)普通高中物理教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的再次創(chuàng)新，明確了普通高中教育的定位，還對(duì)課程結(jié)構(gòu)和課程有效實(shí)施的制度進(jìn)行優(yōu)化和完善。在新課標(biāo)中，物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性不斷增強(qiáng)，包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。其中，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是指培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)，樹立認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，充分激發(fā)自身的愛國(guó)精神和民族自豪感，并能夠?qū)茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間存在的內(nèi)部聯(lián)系展開研究，進(jìn)而意識(shí)到物理學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的作用，肩負(fù)起責(zé)任與使命，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展增添源源不斷的動(dòng)力。

二、高中物理課堂科學(xué)態(tài)度與責(zé)任教學(xué)的必要性

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

高中階段物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師應(yīng)不遺余力地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生將關(guān)注重心放在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展上，強(qiáng)化自身環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，對(duì)所處世界有正確認(rèn)知，并將振興中華、服務(wù)人類作為自己成長(zhǎng)和發(fā)展中的使命。而近年來新修訂的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是物理核心素養(yǎng)中重要組成部分，其是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境四者之間的關(guān)系展開探索，秉承著嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和觀念，推動(dòng)社會(huì)的持續(xù)進(jìn)步，這是一項(xiàng)責(zé)任，也是一項(xiàng)義務(wù)[1]。

（二）國(guó)家和人類社會(huì)發(fā)展的要求

近幾年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們的生活水平較之前有大幅度提升，人與自然之間的關(guān)系也日益緊張，致使生態(tài)平衡、環(huán)境污染、能源危機(jī)等一系列問題與挑戰(zhàn)越發(fā)嚴(yán)重，這將對(duì)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展造成極其不利的影響。而作為當(dāng)代新青年的中學(xué)生必須將人文精神傳承和發(fā)展下去，不斷強(qiáng)化自身責(zé)任意識(shí)，這是一項(xiàng)重要的任務(wù)。其中，國(guó)家和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)也開始轉(zhuǎn)移到如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識(shí)上來。

（三）實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的要求

黨的十八大報(bào)告中明確指出教育的根本目標(biāo)為立德樹人，對(duì)當(dāng)代教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。因此，在教育教學(xué)過程中，教師必須以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為己任，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)而做出貢獻(xiàn)與努力。

三、高中物理課堂科學(xué)態(tài)度與責(zé)任教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）哲學(xué)基礎(chǔ)

在社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步中，雖然物理知識(shí)發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用，但我們更要重視對(duì)科學(xué)知識(shí)的合理應(yīng)用。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，對(duì)于中學(xué)物理教師而言，在教學(xué)實(shí)踐中，不僅要將課本中的基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，而且也要通過有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)。在高中物理教學(xué)中，物理是一門考驗(yàn)邏輯思維能力的學(xué)科，在培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任方面發(fā)揮著不可替代的作用。學(xué)生通過物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠有效提升自身的思辨能力，而教學(xué)通過多樣化的科學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任意識(shí)，為其今后成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？傊?，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的過程中，高中物理教學(xué)是一項(xiàng)重要的課程，教師只有明確高中物理教學(xué)的核心價(jià)值，才能促使學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識(shí)的不斷增強(qiáng)，進(jìn)而為社會(huì)輸送更多優(yōu)質(zhì)人才。

（二）人文主義學(xué)習(xí)理論

人文主義學(xué)習(xí)理論是指，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)只注重對(duì)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)的考查，還要考慮到基礎(chǔ)知識(shí)是否能夠促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。對(duì)于高中生而言，不能只為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)物理知識(shí)，還要正確認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)背后蘊(yùn)含的無限能量，能夠促使其成長(zhǎng)為綜合型人才。我們的日常生活與物理知識(shí)息息相關(guān)，學(xué)生可以通過有趣的物理實(shí)驗(yàn)汲取高難度的科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)責(zé)任感，加快自身人格的健全以及全面發(fā)展。由此可見，在新課改教學(xué)背景下，人文主義學(xué)習(xí)理論對(duì)我國(guó)中學(xué)物理教學(xué)與發(fā)展非常有利，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感，進(jìn)而推動(dòng)物理教學(xué)的改革，助其取得初步勝利[2]。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是指在教學(xué)的過程中，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。在高中物理教學(xué)過程中，教師要扮演好教育者的角色，用自己的知識(shí)來教導(dǎo)學(xué)生，讓他們掌握扎實(shí)的物理知識(shí)。同時(shí)，教師還可以與學(xué)生積極地進(jìn)行溝通和交流，讓他們?cè)谖锢韺?shí)驗(yàn)中養(yǎng)成正確的探索態(tài)度。此外，學(xué)生在物理課堂教學(xué)中，必須樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，即學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)秉承積極進(jìn)取的態(tài)度吸納各類知識(shí)，提升自身的學(xué)習(xí)能力。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的幫助下，教師可與學(xué)生建立良好的合作關(guān)系，在鍛煉學(xué)生個(gè)人能力的同時(shí)，培養(yǎng)其科學(xué)的思維與態(tài)度。

四、高中物理課堂科學(xué)態(tài)度與責(zé)任教學(xué)策略

（一）通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)

通常情況下，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，部分教師只將目光局限在學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維等方面的培養(yǎng)上，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是一項(xiàng)新增的物理學(xué)科素養(yǎng)，更值得教師關(guān)注。教師應(yīng)借助科學(xué)有效的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識(shí)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在物理課堂上，教師可通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其逐步接受、理解知識(shí)。通過高效的講解，讓學(xué)生掌握正確的理論，并親自實(shí)踐完成驗(yàn)證。在完成科學(xué)探究后，學(xué)生即可掌握具體的學(xué)習(xí)方法，在面對(duì)事物時(shí)能夠從感性和理性兩方面對(duì)其展開分析，在開闊自身思維的同時(shí)，能夠降低其他學(xué)科的學(xué)習(xí)難度，完成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)。

例如：首先，教師在課堂上可以應(yīng)用三棱鏡等教學(xué)工具，演示光的折射過程，通過對(duì)入射角的調(diào)整，讓學(xué)生觀察折射光線的變化情況，并啟發(fā)學(xué)生對(duì)折射與反射定律進(jìn)行比較和分析，提出這兩種光照現(xiàn)象的差異點(diǎn)和共同之處。其次，讓學(xué)生嘗試尋找折射角與入射角之間的聯(lián)系，計(jì)算入射角與折射角的正弦比值的規(guī)律，通過一系列對(duì)比分析讓學(xué)生能夠掌握從個(gè)別事實(shí)中概括出一般規(guī)律的歸納法。最后，在完成講解后要向?qū)W生提出問題：“通過一次演示可以得出普遍性問題嗎？”學(xué)生經(jīng)過思考后得出答案是否定的，此時(shí)教師要用其他材料對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行多次重復(fù)，進(jìn)而檢驗(yàn)上述歸納得出結(jié)論的正確性。在物理課堂教學(xué)中，教師可以借助觀察、比較、分類等多樣化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)事求是的態(tài)度，讓其在求知探索中不斷增強(qiáng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識(shí)[3]。

（二）通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)

高中階段的物理知識(shí)更加嚴(yán)謹(jǐn)、周密，學(xué)生常常會(huì)感到晦澀難懂，畏懼學(xué)習(xí)物理知識(shí)，而教師要根據(jù)物理學(xué)的特點(diǎn)，通過有趣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)興趣，促使其全身心遨游在知識(shí)的海洋中。同時(shí)，教師也可以結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)課本上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理、科學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性。在傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)中，教師主要依照“提出問題、實(shí)踐演示、得出結(jié)論”三步進(jìn)行，在演示過程中，學(xué)生只能用眼睛觀看各項(xiàng)操作，無法親自參與其中，這極大地限制了學(xué)生的思維發(fā)展。因此，教師可以利用學(xué)生求知欲、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化和改良，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等形式，將晦澀難懂的問題轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手完成探究，并與周圍同學(xué)展開交流與探討，進(jìn)而加強(qiáng)自身的記憶力。在完成實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)過程，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過總結(jié)和歸納進(jìn)一步加深對(duì)物理知識(shí)的理解程度，讓感性認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)知。

例如：在講解《自由落體運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生分析位移與時(shí)間的關(guān)系，讓學(xué)生完成自主探究實(shí)驗(yàn)。首先，教師應(yīng)要求學(xué)生將“物理下落速度與重量有關(guān)系嗎？”這一問題牢牢記在心中，然后結(jié)合生活實(shí)際提出相應(yīng)的假設(shè)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過對(duì)不同物體下落情況的分析和探究，發(fā)現(xiàn)在空氣含量為零的真空中，雖然物體質(zhì)量不同，但其下落速度是相同的。然后，教師可為學(xué)生介紹打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的用法，讓學(xué)生利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、交流電電源、紙帶和刻度尺完成運(yùn)動(dòng)學(xué)實(shí)驗(yàn)，并將不同間隔段的時(shí)間、位移、平均速度等數(shù)據(jù)記錄下來，繪制成表格，對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律進(jìn)行探究和總結(jié)，最后通過小組合作形式，對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)展開探討，并得出自由落體運(yùn)動(dòng)是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的結(jié)論。在物理教學(xué)過程中，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行ч_闊學(xué)生的思維，強(qiáng)化邏輯應(yīng)變能力，助其樹立正確的科學(xué)態(tài)度，完成自主探究，進(jìn)而提升對(duì)數(shù)據(jù)的收集和處理能力，養(yǎng)成良好的動(dòng)手操作習(xí)慣，為今后的全面發(fā)展創(chuàng)造條件[4]。

（三）通過習(xí)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)

作為物理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，物理習(xí)題教學(xué)也是培養(yǎng)和提高學(xué)生個(gè)人能力的重要途徑，還有利于科學(xué)態(tài)度和責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是物理習(xí)題課堂教學(xué)的最終目的。在眾多類別的物理習(xí)題中，情境習(xí)題是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，具有顯著的代表性。而在習(xí)題教學(xué)中，通過審題分析，學(xué)生能夠掌握正確的思考方法，因此教師可結(jié)合課堂教學(xué)情況與學(xué)生發(fā)展、認(rèn)知水平，重新設(shè)計(jì)“情境習(xí)題”，讓學(xué)生自由展開交流和探討，完成自主探究。在展示重新修訂的例題后，學(xué)生不應(yīng)急著動(dòng)手解答，而應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的答題套路，將重心放在對(duì)問題情境的分析，以此使自己的思維得到延伸和擴(kuò)展，通過審題分析培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)《質(zhì)量守恒定律》這一節(jié)課后，教師會(huì)為學(xué)生布置課后練習(xí)題，但書本后的習(xí)題大都是對(duì)固定的質(zhì)量守恒定律活動(dòng)的考查，此時(shí)教師可以從物理資料、實(shí)驗(yàn)探究中搜集證據(jù)，通過創(chuàng)設(shè)情境，提出其他創(chuàng)新性的問題，即各物質(zhì)質(zhì)量總和是否發(fā)生改變等，學(xué)生可以在討論和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上得出相應(yīng)的結(jié)論，鍛煉自己的總結(jié)歸納能力。然后，教師讓學(xué)生對(duì)比不同的解決方式，得出解題方式的差異所在，進(jìn)而結(jié)合自身情況選擇最佳的解題方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)。

（四）結(jié)合物理學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)

物理學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步歷程便是物理學(xué)史，通過探究物理學(xué)史，能夠讓學(xué)生掌握物理知識(shí)背景，明確物理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和推進(jìn)過程，為其今后的探索提供強(qiáng)有力的支撐，使其對(duì)物理學(xué)的本質(zhì)有著更加深入的理解。在近百年來的發(fā)展中，在物理學(xué)家孜孜不倦地探索和追求下，物理學(xué)實(shí)現(xiàn)了飛速發(fā)展，也可以這樣說，物理學(xué)的發(fā)展離不開物理學(xué)家認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。在物理教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容，為學(xué)生描述豐富多樣的物理學(xué)史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索興趣，培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任觀。在新課改要求下，物理教材中新增了大量物理學(xué)史內(nèi)容，高中教師要將課本內(nèi)容充分利用起來，并對(duì)其中所蘊(yùn)含的科學(xué)精神和態(tài)度進(jìn)行深入挖掘，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理學(xué)史培養(yǎng)價(jià)值觀和責(zé)任感。

例如：在講解《放射性衰變?cè)亍愤@一課時(shí)，教師可以為學(xué)生介紹居里夫人的偉大事跡，播放相關(guān)紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解居里夫人在物理學(xué)和化學(xué)界有哪些舉世矚目的成就，學(xué)習(xí)居里夫人不屈不撓、主動(dòng)獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的偉大精神。自貝克勒爾對(duì)放射性的研究后，居里夫人便主動(dòng)投身于放射性元素的研究中，通過對(duì)瀝青礦渣的提取和過濾，發(fā)現(xiàn)其中存在一種新興的未知元素也具備放射性。在當(dāng)時(shí)研究學(xué)界看來，這種做法并不切合實(shí)際，但在居里夫人堅(jiān)持下相繼發(fā)現(xiàn)放射性元素釙和鐳。然而，由于當(dāng)時(shí)的研究條件非常艱苦，而且放射性元素具有輻射，所以居里夫人在為全人類帶來寶貴財(cái)富的同時(shí)也因過度接觸放射性物質(zhì)而患病逝世。因此，高中物理教師要通過講解物理學(xué)史，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)家們所具有的探索精神，以此幫助他們掌握正確的探究方法，擁有鍥而不舍、積極進(jìn)取的探究精神，這也是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的有效途徑[5]。

結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于高中物理教師而言，首先要對(duì)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任有明確、具體的認(rèn)識(shí)，并意識(shí)到高中物理課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的必要性和重要性；然后，應(yīng)用有效的課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、習(xí)題教學(xué)和物理學(xué)史，幫助學(xué)生理解晦澀難懂的物理知識(shí)，激發(fā)他們的探索興趣，通過理論與實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)物理學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，對(duì)社會(huì)科學(xué)、環(huán)境之間的聯(lián)系有更加深入的理解，進(jìn)而在學(xué)習(xí)和探索過程中，樹立正確的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]楊鳴華.指向?qū)W生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任培育的高中物理教學(xué)實(shí)踐：以“共點(diǎn)力平衡”為例[J].上海課程教學(xué)研究，2022（1）：5.

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本文系“高中物理課堂落實(shí)‘科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的研究”（課題編號(hào)：KCA2022216）。