王昭月

摘 要：在高中階段的教育活動中，新課的教學(xué)與系統(tǒng)的復(fù)習(xí)有著同等的重要性，尤其是在新課標(biāo)提出與新課改落實以后，指向?qū)W生個性成長和全面發(fā)展的高中教育體系同樣對復(fù)習(xí)類教學(xué)活動提出了新的改革建議，促使教師在理論中提煉實踐策略，又在實踐中總結(jié)理論要點。傳統(tǒng)的高中復(fù)習(xí)課堂通常是從“二次教學(xué)”開始，先帶著學(xué)生從頭復(fù)習(xí)一遍教材知識，再結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況開展專題性的復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)效率和復(fù)習(xí)質(zhì)量上都難以達到理想效果。對此，文章就圍繞“三新”背景下的高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)展開分析，先是簡單介紹了“三新”的概念與特點，再是綜合當(dāng)前階段高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題來探究適用于當(dāng)下教學(xué)環(huán)境的復(fù)習(xí)教學(xué)策略，以期能夠為學(xué)生提供具有針對性且有價值的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，助力學(xué)生完成高中地理知識體系的構(gòu)建與遷移。

關(guān)鍵詞：“三新”背景；高中地理；復(fù)習(xí)教學(xué)；策略

高中地理學(xué)科的知識大體可以劃分為自然地理、人文地理和區(qū)域地理這三個部分，其中自然地理主要研究的是地球自然地理環(huán)境的相關(guān)知識，包含其結(jié)構(gòu)、組成、功能、動態(tài)變化規(guī)律和共建分布規(guī)律。人文地理主要探討的是人地關(guān)系視域下有關(guān)人類社會活動和地域結(jié)構(gòu)規(guī)律的知識，包含各種社會、經(jīng)濟、政治和文化現(xiàn)象。區(qū)域地理則是主要分析特定地區(qū)內(nèi)自然元素或人文元素的構(gòu)成及其分布規(guī)律，以河流、山脈、海洋和陸地為界將地球劃分成了多個不同的板塊。實際上，自然地理、人文地理和區(qū)域地理也是地理學(xué)科中的三個重要分支，基于不同的思維邏輯引導(dǎo)學(xué)生展開對地球環(huán)境和人類活動的探索與思考?！叭隆北尘跋碌母咧械乩韽?fù)習(xí)追求的便是從這三個視角出發(fā)幫助學(xué)生完成對應(yīng)知識體系的構(gòu)建，助力學(xué)生掌握利用所學(xué)知識思考現(xiàn)實問題的能力。

一、相關(guān)概述

教育領(lǐng)域中的“三新”實際上指的就是新理念、新課程與新技術(shù)，是一種全新的教育形式，既關(guān)注學(xué)生思維與認知的個性成長，又注重學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐能力的全面發(fā)展。在“三新”的背景與要求下，教師需要在教學(xué)活動中引入先進理念、先進思維、先進技術(shù)與先進目標(biāo)，打破固有的“教師講課、學(xué)生聽課”的教學(xué)模式，構(gòu)建師生間可以實時反饋、自由互動的雙向互動模式，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化教育和全面化教育。而在實際的教學(xué)實踐中，教師還需要跳出知識教育的思維局限，將部分注意力與關(guān)注重心放到學(xué)生心理的健康發(fā)展上，既要“個性”教育，又不能夠只追求個性，遵循教育規(guī)律、保障教學(xué)適配性才是教師設(shè)計和開展教學(xué)活動過程中應(yīng)當(dāng)秉持的基本原則，也才更能夠滿足學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求。

二、高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)存在問題的原因分析

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展與需求的變化，課程改革被推向了新的階段，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念被徹底摒棄，高中階段的教學(xué)與復(fù)習(xí)也開始為學(xué)生的個性成長與全面發(fā)展服務(wù)，而教育模式的改革與教育方式的更新還需要綜合教學(xué)實踐中實際存在的問題來進行，因而，教師首先就需要對當(dāng)前階段高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀進行更加深入的分析。

在對過往的復(fù)習(xí)安排和教學(xué)實踐進行拆解與重構(gòu)以后，教師不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下造成高中地理復(fù)習(xí)效率低下的主要原因。

第一，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念指導(dǎo)下開展的課堂教學(xué)活動通常呈現(xiàn)出一種“大水漫灌”但“單向傳輸”的特點，教師自顧自地在講臺上對教材中包含的知識要點進行講授，學(xué)生在講臺下“趕時間”式地記筆記，記下來的知識點往往都十分瑣碎和零散，復(fù)習(xí)也就變成了知識點的堆砌。

第二，這種知識點的堆砌直接導(dǎo)致了課堂結(jié)構(gòu)松散的問題，課與課之間、知識點與知識點之間的聯(lián)系并不緊密，學(xué)生無法通過一條主線或一個主題來將不同知識點串聯(lián)起來。

第三，高中階段每一學(xué)科的學(xué)習(xí)時間和復(fù)習(xí)時間都十分緊張，教師很少對學(xué)生綜合性思維發(fā)展進行針對性的教學(xué)設(shè)置，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)的內(nèi)容顯得相對枯燥，既不能為后續(xù)的教學(xué)做鋪墊，又不能為學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建起到更多作用。

三、“三新”背景下的高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)策略

在高中階段，幾乎所有主要學(xué)科的復(fù)習(xí)課程都可以被劃分為三個階段，即一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)和三輪復(fù)習(xí)，以三次模擬考試作為分界線，其中一輪復(fù)習(xí)的時間最長，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對整個高中階段需要掌握的知識進行串聯(lián)式的講授，幫助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)的知識框架并厘清基礎(chǔ)的知識要點。二輪復(fù)習(xí)側(cè)重于對重難點知識的攻克，學(xué)生需要在此階段通過大量的練習(xí)來建立和完善整體的知識體系，提升對知識的熟練度。三輪復(fù)習(xí)主要是進一步查漏補缺和反思總結(jié)，教師需要借由大量針對答題技巧與考試題型的專項式教學(xué)活動來幫助學(xué)生適應(yīng)考試模式、掌握考試技巧與提升應(yīng)變能力。

“三新”背景下的高中地理教師在不同的復(fù)習(xí)階段也應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方法和設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生一步一個腳印地打好基礎(chǔ)和攻克難關(guān)，以實現(xiàn)蛻變式提升。

（一）從基礎(chǔ)知識出發(fā)搭建基本知識框架

在“三新”的大背景下，高考地理學(xué)科的出題理念已經(jīng)由“知識立意”轉(zhuǎn)變到了“能力立意”和“核心素養(yǎng)立意”。雖然考試范圍還是與教材的教學(xué)范圍一致，但最核心的考查目標(biāo)卻已經(jīng)發(fā)生了改變，而這種對學(xué)生能力與素養(yǎng)展開的針對性考查更注重學(xué)生對基礎(chǔ)地理知識的掌握，因此教師在設(shè)計復(fù)習(xí)教學(xué)活動時便先要從基礎(chǔ)知識出發(fā)，圍繞教材的主干知識來幫助學(xué)生搭建基本知識框架[1]。

以人教版高一地理必修1第一章《宇宙中的地球》為例，這是學(xué)生進入高中以后的“地理第一課”，主要起到的是幫助學(xué)生認識地理的作用，知識難度較小，在高考中占的比重也小，但卻是學(xué)生基礎(chǔ)地理知識框架和知識體系構(gòu)建的關(guān)鍵。在這一章的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)圍繞“地球在宇宙中的普遍性和特殊性”“太陽活動的特點和對地球的影響”“地球的發(fā)展與演化歷程”“地球的內(nèi)部圈層與外部圈層”這四個主題展開復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生搭建有關(guān)地球的基礎(chǔ)知識框架，為后續(xù)的復(fù)習(xí)活動打好基礎(chǔ)。

（二）從高考真題出發(fā)明確重點復(fù)習(xí)方向

事實上，在基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)上教師和學(xué)生也要有所取舍，將所有基礎(chǔ)知識全部納入重點復(fù)習(xí)范圍既浪費教師的時間，也浪費學(xué)生的精力，因而在以教材主干知識為導(dǎo)向開展的基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)以外，教師還需要從高考真題出發(fā)來幫助學(xué)生明確需要重點復(fù)習(xí)的方向，正所謂“知己知彼”才能“百戰(zhàn)百勝”，只有對近年的高考真題進行深入的分析和解讀，學(xué)生才能夠明確“考試考什么？如何考？”這一問題的答案，實現(xiàn)更高效的基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)[2]。

例如，在《氣候》一課教學(xué)時，高考中與氣候相關(guān)的題型大都是選擇題，側(cè)重于考查學(xué)生判斷氣候類型的能力。給定某區(qū)域的自然景觀圖和包含氣溫、降水的氣候資料統(tǒng)計圖，要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)刂脖?、河流、氣溫、降水等相關(guān)基礎(chǔ)地理知識來判斷所給景觀對應(yīng)的是哪一種氣候類型。學(xué)生在做題時首先需要判斷的是每一份氣候資料統(tǒng)計圖對應(yīng)著什么樣的氣候類型，然后再基于這一氣候的分布規(guī)律來判斷其對應(yīng)的自然景觀。基于此，教師在設(shè)定“氣候”相關(guān)的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)活動時，就需要引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點放在氣候類型的分布規(guī)律、形成原因、氣候特點及其對應(yīng)的植被景觀，以及高考中經(jīng)常會考查幾處特殊分布的氣候類型地區(qū)，需重點關(guān)注，最后綜合區(qū)域的植被和水文等特征幫助學(xué)生構(gòu)建以“氣候”為核心的基礎(chǔ)知識體系。

（三）基于大單元教學(xué)整合課堂內(nèi)容與制訂課堂目標(biāo)

大單元教學(xué)圍繞著“大概念”展開，而大概念之下的教學(xué)能夠很好地解決傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中容易出現(xiàn)的知識點瑣碎和知識結(jié)構(gòu)松散的問題，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識體系和思維邏輯，讓學(xué)生可以將零散的知識聯(lián)系到一起進行思考和應(yīng)用，是一種更高等級的復(fù)習(xí)教學(xué)[3]。

以人教版高二地理選擇性必修1《自然地理基礎(chǔ)》中第四章《水的運動》為例，與“水”相關(guān)的知識是高中地理學(xué)科中需要重點復(fù)習(xí)的一個模塊，那么教師就可以基于“水的不斷運動變化”這一概念來構(gòu)建大單元，將“水的循環(huán)”“水域與氣候的相互作用”“海洋水與陸地水的特征與關(guān)系”和“水的運動對人類活動的影響”等基礎(chǔ)地理知識體系整合與串聯(lián)起來進行復(fù)習(xí)教學(xué)。

而在完成對課堂內(nèi)容的整合與重構(gòu)以后，教師還需要結(jié)合課標(biāo)與實際來制訂遞進式的課堂目標(biāo)，如：1.理解水體的運動變化；2.理解海洋水體的運動變化；3.理解陸地水體的運動變化；4.理解海洋與大氣的相互作用和對人類活動的影響。在遞進式的課堂目標(biāo)下，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一個更加連貫的復(fù)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成有關(guān)“水的運動”的系統(tǒng)知識體系構(gòu)建，讓學(xué)生對“水的運動”形成更加完整與準確的認知。

（四）基于問題式教學(xué)篩選相關(guān)問題與創(chuàng)建相關(guān)情境

“提問與回答”是鞏固學(xué)生知識認知的有效路徑之一，在高中復(fù)習(xí)階段能夠起到積極的作用，不僅有助于養(yǎng)成學(xué)生舉一反三的能力，還能促使學(xué)生對所掌握的知識進行更深層次的探索與思考，真正實現(xiàn)對知識的了解、理解與應(yīng)用。因而教師在設(shè)計復(fù)習(xí)活動時還需要基于問題式的教學(xué)理念篩選相關(guān)問題和創(chuàng)建相關(guān)情境，助力學(xué)生解題能力的發(fā)展[4]。

以高二地理選擇性必修2中第二章《資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展》為例，教師首先需要綜合教材內(nèi)容來設(shè)定一個能夠起到統(tǒng)領(lǐng)作用的“話題”，例如“熱帶季風(fēng)氣候條件下的經(jīng)濟發(fā)展特點”，然后再圍繞這一話題展開針對性的問題篩選，站在現(xiàn)實生活的視角下為學(xué)生提供一些包含生活元素或能夠與生活產(chǎn)生聯(lián)系的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，最后再圍繞既定的問題來向?qū)W生提供情境素材，讓學(xué)生站在真實情境下展開聯(lián)想式的思考與分析。如泰國屬于熱帶季風(fēng)氣候，那么教師就可以在課堂上向?qū)W生展示一些有關(guān)泰國自然景觀與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的圖文和視頻資料，要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實情況，從地理的視角出發(fā)對泰國的經(jīng)濟發(fā)展特點進行總結(jié)并提出建議，而這種情境研究與問題思考結(jié)合的復(fù)習(xí)方式也更能鍛煉學(xué)生的思維和開闊學(xué)生的視野。

（五）遵循讓學(xué)引思理念為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)活動

所謂的“讓學(xué)引思”理念其實也可以從“讓學(xué)”和“引思”這兩個層面展開思考。其中“讓學(xué)”主要指讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，“引思”主要指引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，因而“讓學(xué)引思”理念下的高中地理復(fù)習(xí)活動實際上應(yīng)當(dāng)圍繞著以探究為主的實踐展開，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究與學(xué)習(xí)來實現(xiàn)思維的開發(fā)與知識體系的完善[5]。

以人教版高二地理選擇性必修1中第三章《大氣的運動》為例，本章中的重點知識內(nèi)容包含常見天氣系統(tǒng)特征、氣壓帶和風(fēng)帶分布規(guī)律、氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響這三個方面的內(nèi)容，知識點相對抽象，學(xué)生理解起來的難度也相對較大。而在復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，教師就可以選取一個學(xué)生不那么熟悉的小區(qū)域作為教學(xué)載體，結(jié)合區(qū)域內(nèi)的建筑特征來引導(dǎo)學(xué)生探究與大氣運動相關(guān)的知識，如阿拉伯半島南端希巴姆古城的建筑有著“墻厚、窗小、分排”的特點，主要目的是利用熱力環(huán)流進行通風(fēng)和散熱；而古城周邊的沙漠景觀則是受副熱帶高氣壓帶和東北信風(fēng)控制下形成的熱帶沙漠氣候影響所致；再從選址上看，希巴姆古城之所以選建在哈德拉毛河谷旁邊的小山丘上，主要目的還是避免遭受由季節(jié)性降水和河谷地形帶來的洪水侵蝕。借此探究，學(xué)生便能夠?qū)σ粋€區(qū)域的氣候、氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律及其相互作用擁有更加深刻與準確的認知。

（六）應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具為學(xué)生建構(gòu)知識遷移模型

思維導(dǎo)圖是一種可以借由圖形與文字來表達發(fā)散性思維的圖形思維工具，在將主題關(guān)鍵詞提取出來的同時還能夠直觀展現(xiàn)出主題詞與具體知識點之間的聯(lián)系，是抽象知識體系的一種具象性呈現(xiàn)形式，能夠幫助學(xué)生完成對知識的理解、記憶和遷移，在如今的教學(xué)活動中得到了廣泛的應(yīng)用。

以高三地理選擇性必修3中第二章《資源安全與國家安全》為例，教師就可以借助思維導(dǎo)圖來分門別類地將本章中相關(guān)知識點羅列出來。如能源安全中的“整體能源開發(fā)與供需”“煤炭能源開發(fā)與供需”“石油天然氣能源開發(fā)與供需”“未來新能源開發(fā)與供需”等課題，圍繞特定的思維邏輯線條來引導(dǎo)學(xué)生展開發(fā)散式的思考，讓學(xué)生學(xué)會從整體上把握各地理要素和從細節(jié)上探究各地理要素，在不斷地提煉與總結(jié)中助力學(xué)生理解地理事物和地理知識的本質(zhì)特征。此外，教師在教學(xué)生如何解題的同時同樣也可以借助思維導(dǎo)圖，先讓學(xué)生將題干中的核心信息提煉出來搭建思維導(dǎo)圖的基本框架，然后再在這一框架的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生遷移課堂知識對應(yīng)到思維導(dǎo)圖的分支框架上，便于讓學(xué)生迅速地從知識體系中提取出適用于解決特定類型問題的知識點，從根本上提升學(xué)生的解題效率。

結(jié)束語

總而言之，正確的復(fù)習(xí)方向、合理的復(fù)習(xí)安排與科學(xué)的復(fù)習(xí)策略是高中地理學(xué)科復(fù)習(xí)效率取得理想成效的關(guān)鍵，“新理念、新課程與新技術(shù)”的出現(xiàn)也只是為教師和學(xué)生提供了新的方向，而學(xué)習(xí)本質(zhì)上還是一項以學(xué)生個人意志為轉(zhuǎn)移的活動，學(xué)生展現(xiàn)出來的熱情與積極性在一定程度上決定了他們能夠收獲什么樣的能力與知識。而教師作為向?qū)W生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)的專業(yè)主體，在高中階段的復(fù)習(xí)活動中應(yīng)當(dāng)做到的就是在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識體系的前提之下教會學(xué)生如何正確進行復(fù)習(xí)，掌握更高效的復(fù)習(xí)方法。除了要深入解讀課標(biāo)要求與整合教材內(nèi)容以外，還要實時關(guān)注教育大環(huán)境中的各項發(fā)展和變化，找準高考考查最新的方向和目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生進行更加全面和系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)活動。最終，讓學(xué)生能夠建立起更加完善的知識架構(gòu)和知識體系，也讓學(xué)生能夠真正將課堂上學(xué)到的理論知識應(yīng)用于現(xiàn)實問題的思考當(dāng)中。

參考文獻

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