汪掌霞

摘 要：化學(xué)在高中課程中占據(jù)較大比重，為提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師需要引入科學(xué)有效的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種創(chuàng)新型教育模式，不僅滿足了高中化學(xué)教育改革的需求，還幫助學(xué)生在化學(xué)核心素養(yǎng)和綜合能力方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)集中創(chuàng)新思想和教學(xué)力量，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，改變學(xué)生在化學(xué)課堂中的被動(dòng)地位。本文通過分析現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)方法的具體問題，提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于高中化學(xué)課堂的策略，以更好地為相關(guān)研究提供理論支持。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；高中化學(xué)；教學(xué)策略

隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，高中化學(xué)的教學(xué)方法逐漸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法變得尤為重要。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅與化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)相契合，還符合高中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和實(shí)際學(xué)習(xí)需求。通過采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，教師能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)和綜合能力[1]。因此，在新課程改革的背景下，高中化學(xué)教師應(yīng)將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融入化學(xué)課程中，以創(chuàng)新的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，提升高中化學(xué)教學(xué)的水平。

一、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)中，高中化學(xué)教學(xué)側(cè)重于“教師如何幫助學(xué)生記住和理解知識(shí)點(diǎn)”，然而，這種教學(xué)方法導(dǎo)致很多學(xué)生只能達(dá)到基本了解的程度，在解決實(shí)際化學(xué)問題時(shí)，學(xué)生的思維能力相對(duì)較弱，難以深入理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。這反映了當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)主要注重升學(xué)考試，而非培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。此外，高考化學(xué)題目的趨勢(shì)逐漸向?qū)嵺`應(yīng)用方向發(fā)展，因此目前的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作用有限[2]。

中小學(xué)階段，學(xué)生通常進(jìn)行基礎(chǔ)的記憶和學(xué)習(xí)，但高中時(shí)期，知識(shí)點(diǎn)變得更加復(fù)雜。若學(xué)生沒有建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考方式，可能會(huì)覺得高中化學(xué)難度過高，產(chǎn)生消極情緒，可能導(dǎo)致以下情況：教師在講臺(tái)上耐心講解，但學(xué)生難以保持對(duì)課本和教師的專注。隨著社會(huì)環(huán)境的變化，學(xué)生需要學(xué)習(xí)更多應(yīng)用型知識(shí)，培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而這也是許多高中化學(xué)教師目前在課堂中難以提供給學(xué)生的。

對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅僅是獲取知識(shí)，還包括培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，許多學(xué)生的主動(dòng)性受到了嚴(yán)重影響，課堂通常由教師主導(dǎo)，采用傳統(tǒng)的授課模式，這不僅限制了學(xué)生的思考時(shí)間，還影響了他們深入理解化學(xué)知識(shí)。盡管升學(xué)率對(duì)學(xué)校和學(xué)生都很重要，但將學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)應(yīng)對(duì)考試的機(jī)械學(xué)習(xí)者是一種不健康的教育方式。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中化學(xué)教學(xué)中的重要性

（一）突出學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂中，通常存在明確的教師、學(xué)生角色分工。教師的主要任務(wù)是傳授化學(xué)知識(shí)，而學(xué)生則被期望聆聽并吸收這些知識(shí)。然而，這種教育模式常常導(dǎo)致學(xué)生僅僅是被動(dòng)的知識(shí)接收者，缺乏主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，也很難真正理解化學(xué)現(xiàn)象的深層本質(zhì)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)提出了一種全新的教育理念，將學(xué)生置于課堂的核心地位。在這種教學(xué)模式中，教師的角色發(fā)生了顯著的變化，他們不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而是化學(xué)學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。這一方法將化學(xué)課程劃分為多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生在小組合作或獨(dú)立自主探究的情境中，通過實(shí)際操作和思考來掌握化學(xué)知識(shí)和技能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的核心思想在于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和探究欲望。學(xué)生不再僅僅是被動(dòng)地吸收知識(shí)，而是積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)的過程，通過實(shí)踐性的任務(wù)和互動(dòng)來深入理解化學(xué)概念。教師則負(fù)責(zé)規(guī)劃任務(wù)、提供資源和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有更強(qiáng)的吸引力。它注重引導(dǎo)學(xué)生自主探索，在積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中協(xié)助他們掌握關(guān)鍵知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和科學(xué)思維。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通過建立積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)探索的興趣。學(xué)生在解決實(shí)際問題和完成任務(wù)的過程中獲得成就感，增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)追求深入學(xué)習(xí)，并將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合推動(dòng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在素質(zhì)教育的大趨勢(shì)下，高中化學(xué)教育的目標(biāo)已不再局限于簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)和技能，而是擴(kuò)展到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、合作和反思等核心品質(zhì)。因此，構(gòu)建一個(gè)有效的教學(xué)模式顯得尤為重要。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以為化學(xué)課堂注入新的活力和靈感。教師可以策劃實(shí)際操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，鍛煉協(xié)作、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)和研究等關(guān)鍵技能。通過這樣的方式，學(xué)生將更好地理解和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，而不僅僅是死記硬背。通過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)化學(xué)任務(wù)解決的過程進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和反思能力，這對(duì)于他們的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)至關(guān)重要。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不僅僅關(guān)注知識(shí)的傳遞，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，為他們未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）構(gòu)建問題型任務(wù)，引發(fā)學(xué)生好奇

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容，巧妙提出問題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯栴}導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，從而營(yíng)造出充滿質(zhì)疑精神的教學(xué)氛圍。學(xué)生可以充分利用信息技術(shù)，逐步獲取解決問題的方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作來深入探討，幫助他們更好地理解知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作和探究精神。

以《氧化還原反應(yīng)》一課為例，在正式講課前，教師提出一個(gè)引人好奇的問題：為什么鋼鐵制物品會(huì)生銹？這個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生的興趣和好奇心，激發(fā)了他們思考的欲望。通過這個(gè)問題，學(xué)生開始明白氧化還原反應(yīng)在日常生活中的重要性。在接下來的探究階段，學(xué)生將參與實(shí)驗(yàn)，觀察鐵片在潮濕條件下是否會(huì)生銹。這個(gè)實(shí)驗(yàn)激發(fā)了他們的探究興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察和記錄。學(xué)生可以自己親手操作實(shí)驗(yàn)，這可以幫助學(xué)生更深入地理解氧化還原反應(yīng)的過程。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師將介紹氧化還原反應(yīng)的基本原理，包括氧化和還原的概念。同時(shí)解釋為什么鐵在潮濕條件下會(huì)生銹，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論聯(lián)系起來。教師鼓勵(lì)學(xué)生分享他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和對(duì)氧化還原反應(yīng)的理解，促進(jìn)了課堂內(nèi)的積極互動(dòng)和知識(shí)共享。為檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，接下來，學(xué)生將應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋船舶為什么會(huì)生銹，并提出如何預(yù)防銹蝕的方案。這個(gè)案例不僅提供了一個(gè)實(shí)際的應(yīng)用場(chǎng)景，還要求學(xué)生運(yùn)用氧化還原反應(yīng)知識(shí)解決復(fù)雜問題。學(xué)生需要思考和提出創(chuàng)新的解決方案，培養(yǎng)他們解決問題的能力。最后，通過小組討論、展示和書面作業(yè)等方式，教師可以評(píng)估學(xué)生的理解和應(yīng)用能力，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。

通過這一問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，學(xué)生將更深入地理解氧化還原反應(yīng)，體驗(yàn)到化學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)了他們的實(shí)驗(yàn)技能、團(tuán)隊(duì)合作、批判性思維和問題解決能力。

（二）構(gòu)建情境化任務(wù)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

教師需要精心設(shè)計(jì)課程，關(guān)注學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新經(jīng)驗(yàn)和結(jié)構(gòu)性知識(shí)。這意味著教師必須深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)結(jié)合他們的日常生活和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出有利于學(xué)生在具體情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。這樣的情境可以幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際情況設(shè)計(jì)具有化學(xué)情境的任務(wù)，營(yíng)造合適的學(xué)習(xí)氛圍，促使他們更加親近化學(xué)，將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中。

以《硫及其化合物》一課為例，首先，教師引入一個(gè)生動(dòng)的情境為開端。教師運(yùn)用多媒體技術(shù)構(gòu)建一個(gè)模擬的環(huán)境污染事件。而后將學(xué)生隨機(jī)分成小組，每個(gè)小組被視為一個(gè)“環(huán)境科學(xué)家團(tuán)隊(duì)”，使得學(xué)習(xí)過程具有實(shí)踐性和合作性的特點(diǎn)。他們的任務(wù)是深入研究硫及其化合物的性質(zhì)和應(yīng)用，以找到解決這一模擬環(huán)境污染事件的切實(shí)方法。接下來，學(xué)生投身于一系列實(shí)驗(yàn)和觀察活動(dòng)中，以探究硫及其化合物的性質(zhì)。例如：他們可能會(huì)觀察硫黃的燃燒過程，探究硫酸的酸堿性質(zhì)等。這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不僅使學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)，還激發(fā)了他們的獨(dú)立思考和實(shí)驗(yàn)技能。學(xué)生積極記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果并進(jìn)行小組內(nèi)的討論，這一互動(dòng)過程促進(jìn)了他們之間的合作和知識(shí)分享。隨后，每個(gè)小組負(fù)責(zé)準(zhǔn)備一份詳盡的報(bào)告，分享他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及觀察得出的結(jié)論以及針對(duì)模擬環(huán)境污染事件提出的解決方案和建議。這個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的表達(dá)和溝通能力，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作技能。課后，通過全班總結(jié)和反思，教師與學(xué)生一起回顧了整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵要點(diǎn)。這一過程不僅鞏固了學(xué)生對(duì)硫及其化合物的理解，還培養(yǎng)了他們的問題解決能力和科學(xué)思維。學(xué)生在這個(gè)情境構(gòu)建的教學(xué)課堂中，不僅學(xué)到了化學(xué)知識(shí)，還將學(xué)習(xí)與實(shí)際問題解決有機(jī)地結(jié)合在一起。

總的來說，這種情境化任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略通過營(yíng)造相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中仿佛身臨其境，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

（三）構(gòu)建實(shí)驗(yàn)型任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是其核心部分。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)化學(xué)現(xiàn)象，觀察化學(xué)反應(yīng)，測(cè)量物質(zhì)的性質(zhì)，以及收集和分析數(shù)據(jù)。這不僅有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)驗(yàn)技能。實(shí)驗(yàn)型任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分析和解釋結(jié)果。這些過程培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維、邏輯思考和創(chuàng)造力，使他們能夠更好地理解自然界的工作原理并提出解決問題的方法。

例如：在“乙醇與乙酸”的教學(xué)課堂上，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和提高他們的實(shí)驗(yàn)技能。課堂開始前，教師準(zhǔn)備了乙醇樣品、乙酸樣品、藍(lán)色石蕊試劑、硫酸、碳酸氫鈉、試管、試管夾、試管架等相關(guān)實(shí)驗(yàn)用具，而后告知學(xué)生本節(jié)課的課堂目標(biāo)：1.探究乙醇和乙酸的性質(zhì)。2.觀察并記錄乙醇與乙酸的反應(yīng)。而后教師將學(xué)生分成小組，每組獲得乙醇樣品并進(jìn)行乙醇的性質(zhì)測(cè)試，將一小部分乙醇與藍(lán)色石蕊試劑混合，觀察并記錄了反應(yīng)結(jié)果。這一實(shí)驗(yàn)既讓學(xué)生親自動(dòng)手參與，又培養(yǎng)了他們觀察和實(shí)驗(yàn)記錄的技能。第二步，教師讓學(xué)生重新分組，每組獲得乙酸樣品，要求學(xué)生用硫酸將乙酸制備出來，并用碳酸氫鈉測(cè)試制備出的乙酸的酸性。這一步驟讓學(xué)生了解了乙酸的制備過程，同時(shí)加深了對(duì)乙酸酸性的理解。最后，學(xué)生再次回到原來的小組，每組獲得一瓶乙醇和一瓶乙酸。他們進(jìn)行了乙酸與乙醇的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄了反應(yīng)結(jié)果，包括氣體釋放和顏色變化等。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生探究了乙酸和乙醇的反應(yīng)性質(zhì)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師與學(xué)生一起總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)了乙醇和乙酸的性質(zhì)和反應(yīng)。學(xué)生展示了他們的實(shí)驗(yàn)記錄和結(jié)論，并進(jìn)行了全班討論，回答課前問題，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)際生活聯(lián)系起來，深化了對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。

通過這一完整的實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生不僅積極參與了化學(xué)實(shí)驗(yàn)，還培養(yǎng)了觀察、實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)深入了解了乙醇和乙酸的性質(zhì)及其在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂偨Y(jié)分析能力。

（四）構(gòu)建信息化教學(xué)，提高課堂效率

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的興起，全球信息化發(fā)展已成為首要目標(biāo)，信息技術(shù)與教育的深度融合已成為重要趨勢(shì)。為了適應(yīng)這一趨勢(shì)，我們需要聚焦教育領(lǐng)域的實(shí)際問題，將信息技術(shù)有機(jī)地融入教育實(shí)踐中。這一舉措旨在改變傳統(tǒng)的教師只是傳授知識(shí)的方式，以及學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)的課堂狀態(tài)，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率，使其更具現(xiàn)實(shí)意義。

例如：針對(duì)現(xiàn)階段部分地區(qū)高中教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材短缺的問題，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)室。虛擬實(shí)驗(yàn)室可以用于在沒有實(shí)際實(shí)驗(yàn)設(shè)備的情況下進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。這種方法允許學(xué)生在計(jì)算機(jī)上模擬實(shí)驗(yàn)過程，觀察和記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而深入了解化學(xué)原理。舉例來說，對(duì)于化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)，教師可以引入一個(gè)虛擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過調(diào)整反應(yīng)條件（例如溫度、濃度）來觀察反應(yīng)速率的變化。學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，分析數(shù)據(jù)，探討影響反應(yīng)速率的因素，以及背后的化學(xué)原理。這種虛擬實(shí)驗(yàn)不僅安全，還可以幫助學(xué)生發(fā)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析的技能，提高他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。結(jié)合在線協(xié)作工具和討論平臺(tái)，學(xué)生可以在課堂之外繼續(xù)討論和合作，共同解決化學(xué)問題。這種方法可以促進(jìn)學(xué)生的合作能力和深度學(xué)習(xí)。假設(shè)教師在課堂上介紹了一個(gè)復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)機(jī)制，并要求學(xué)生在課后分組進(jìn)行深入討論。學(xué)生可以使用在線協(xié)作工具，創(chuàng)建一個(gè)共享文檔，以便他們能夠同時(shí)編輯和討論反應(yīng)機(jī)制的各個(gè)方面。他們可以在文檔中提出問題、分享觀點(diǎn)、提供解釋，并共同制訂一個(gè)詳細(xì)的反應(yīng)機(jī)制圖。通過這種協(xié)作過程，學(xué)生能夠深入了解復(fù)雜的化學(xué)概念，同時(shí)培養(yǎng)合作和溝通技能。

信息化教學(xué)與現(xiàn)實(shí)課堂相互融合有助于提高高中化學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。虛擬實(shí)驗(yàn)提供了一個(gè)安全且多次重復(fù)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，而在線協(xié)作則促進(jìn)了學(xué)生的合作和深度學(xué)習(xí)。多種技術(shù)的綜合運(yùn)用可以使信息化教學(xué)更加匹配現(xiàn)代化學(xué)課堂。

結(jié)束語

綜上所述，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)改革不僅有助于學(xué)生自主探究化學(xué)知識(shí)和技能，還能夠滿足他們的興趣需求，提升化學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。因此，教師應(yīng)根據(jù)化學(xué)課程目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)對(duì)化學(xué)任務(wù)的分析和討論，以引導(dǎo)學(xué)生共同協(xié)作解決化學(xué)難題，全面有效地應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

參考文獻(xiàn)

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