高意玲

摘 要：信息技術(shù)與高中地理的課堂教學(xué)有效融合，不僅有助于地理課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，促進(jìn)課堂的教學(xué)效益提高，而且還能完善課堂的教學(xué)全過程，幫助學(xué)生更系統(tǒng)、綜合地學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識。鑒于此，本文分析了信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理教學(xué)的價(jià)值，并提出信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中地理；教學(xué)；策略

隨著科技改革的進(jìn)一步變化，信息技術(shù)處于教育中的價(jià)值與作用得到充分體現(xiàn)。但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師在應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)候，沒有對其應(yīng)用的優(yōu)勢進(jìn)行客觀分析，只是在優(yōu)質(zhì)課或公開課上運(yùn)用，再加上先進(jìn)的教育理念沒有和信息技術(shù)密切結(jié)合，課堂上的教學(xué)形式也相對被動(dòng)，這就會(huì)影響學(xué)生自主探究的能力培養(yǎng)，并對學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)造成不利影響。鑒于此，高中地理的具體教學(xué)當(dāng)中，教師需依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情及教學(xué)狀況，科學(xué)合理地運(yùn)用信息技術(shù)，站在多個(gè)角度，思考與研究教學(xué)內(nèi)容，以確保教學(xué)策略能滿足學(xué)生自身的心理需求，并通過信息技術(shù)的魅力與優(yōu)勢充分展現(xiàn)，使學(xué)生直觀、形象地了解與掌握相關(guān)地理知識，使高中地理的教學(xué)效果得到切實(shí)提高。

一、信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理教學(xué)的價(jià)值

（一）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識的積極性

就高中階段的地理教材來說，其內(nèi)容極其豐富，且配合相應(yīng)的插圖，這對學(xué)生而言是極具吸引力的。但是，在日常教學(xué)當(dāng)中，地理教師更多是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦、記憶與做題，主要目的就是促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)試能力提高，幫助學(xué)生獲取高分，這不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識的積極性，而且還會(huì)降低學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效能[1]。將信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)，教師則能通過聲、光、電結(jié)合的多媒體將地理知識呈現(xiàn)給學(xué)生，以便于激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）有助于課堂的教學(xué)效果提高

在高中地理的傳統(tǒng)化教學(xué)中，僅引導(dǎo)學(xué)生死記硬背相關(guān)地理知識，明顯是低效的。而信息技術(shù)的合理運(yùn)用，教師則能通過信息技術(shù)梳理與剖析重難點(diǎn)知識，并經(jīng)過問題情境、生活情境等多種方法，多角度、多方向地引導(dǎo)學(xué)生理解與感悟相關(guān)地理知識。由此可知，信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理教學(xué)，不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)的整個(gè)過程，而且還能幫助學(xué)生高效、科學(xué)地理解相關(guān)地理知識，使課堂的教學(xué)效果得到顯著提高。

（三）有助于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展

信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理教學(xué)能夠?qū)⑾嚓P(guān)地理內(nèi)容形象、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生如同置身在多元化地理環(huán)境，促進(jìn)其形成人地協(xié)調(diào)觀。與此同時(shí)，信息技術(shù)的合理運(yùn)用，還能引導(dǎo)學(xué)生更好地梳理地理現(xiàn)象之間存在的關(guān)聯(lián)，并通過問題情境，深層次思考相關(guān)地理現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并以相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源理解人類活動(dòng)對于自然環(huán)境造成的影響[2]。對于地理環(huán)境來說，其通常是十分復(fù)雜的，包含不同維度以及不同層次，如果學(xué)生只是依賴教材進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)，常常是不得要領(lǐng)的，而信息技術(shù)的合理運(yùn)用，則能把區(qū)域環(huán)境的相關(guān)內(nèi)容清晰、直觀地呈現(xiàn)出來，以深化學(xué)生對區(qū)域知識的認(rèn)知。除此之外，高中地理的教學(xué)內(nèi)容還包含了地理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、野外考察等，教師經(jīng)過信息技術(shù)組織相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，可有效確保教學(xué)的質(zhì)量。

二、信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）借用信息技術(shù)提供課前輔助信息

高中地理的課前教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，可提供給學(xué)生相應(yīng)的信息，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)全新的地理知識時(shí)，常常會(huì)產(chǎn)生一定的疑惑，所以，為了確保課堂的教學(xué)時(shí)間得到高效運(yùn)用，地理教師可在課前，通過信息技術(shù)，搜索些輔助信息提供給學(xué)生，并布置給學(xué)生相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)[3]。

例如，在進(jìn)行“交通運(yùn)輸方式和布局”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，在具體教學(xué)前，為了使學(xué)生更好地掌握交通運(yùn)輸方式的相關(guān)內(nèi)容，教師可通過信息技術(shù)，搜索與交通運(yùn)輸有關(guān)的信息，以促使學(xué)生在課前就對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并讓學(xué)生通過閱讀進(jìn)行自主思考。除此之外，地理教師也能布置給學(xué)生相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，選擇多種交通運(yùn)輸方式，對不同運(yùn)輸方式的特點(diǎn)進(jìn)行描述，以促使學(xué)生更好地理解新知識。同時(shí)，信息技術(shù)運(yùn)用于課前的作用充分發(fā)揮，不僅能使學(xué)生有效解決基礎(chǔ)類問題，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，而且還能優(yōu)化課堂時(shí)間的實(shí)際利用效率，促進(jìn)課堂的教學(xué)進(jìn)程，讓教師在課堂上有足夠的時(shí)間講解教學(xué)重難點(diǎn)，即交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)以及不同運(yùn)輸布局對當(dāng)?shù)匕l(fā)展造成的影響。接著，讓學(xué)生依據(jù)實(shí)際情況，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)交通運(yùn)輸?shù)姆绞?，以提高學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。

通過信息技術(shù)在課前提供給學(xué)生相應(yīng)的輔助信息，不僅可以使學(xué)生在自主查找相關(guān)資料的時(shí)候，獲取豐富的資源，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界拓寬，幫助其獲取豐富的學(xué)習(xí)素材，而且還能引導(dǎo)學(xué)生搜集到相關(guān)內(nèi)容，形成自己的知識框架，便于學(xué)生充分掌握教材知識，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，有效解決自身的疑惑，并促進(jìn)其課堂的學(xué)習(xí)效率提高。

（二）借用信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

1.運(yùn)用微課，增強(qiáng)學(xué)生主體意識

微課既是作為信息技術(shù)得到廣泛推廣的主要形式，也是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用的重要途徑。因此，高中地理的課堂教學(xué)中，教師需靈活地應(yīng)用微課，通過形象簡短的形式，構(gòu)建完善、系統(tǒng)的地理體系，并依據(jù)相應(yīng)的順序，從淺至深地將學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生，以促進(jìn)課內(nèi)外的知識統(tǒng)一，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性，這不僅能拓展學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)范圍，而且還能使學(xué)生形成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

例如，在《中國的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐》一課教學(xué)時(shí)，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)微視頻，在視頻當(dāng)中，呈現(xiàn)教材表達(dá)的地理觀點(diǎn)，并把網(wǎng)絡(luò)中搜集到的與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略有關(guān)的實(shí)例融入微視頻，經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生觀看微視頻，讓其表達(dá)自身的觀點(diǎn)與看法，并在該過程中形成正確的地理觀，且深入理解國家戰(zhàn)略發(fā)展策略，并增強(qiáng)自身的責(zé)任意識。除此之外，教師需通過微視頻進(jìn)行知識整合，構(gòu)建完善、系統(tǒng)的資源體系，以促使學(xué)生依據(jù)自己在課堂上的表現(xiàn)，運(yùn)用課下的時(shí)間自主搜索相關(guān)學(xué)習(xí)素材對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)施鞏固與內(nèi)化，以促使學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的效果實(shí)現(xiàn)全面提高。

2.創(chuàng)設(shè)圖文情境，深化知識理解

有關(guān)研究顯示，通過多媒體技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)音頻、圖畫、影像等相關(guān)學(xué)習(xí)情境，以此給予學(xué)生的聽覺、感覺強(qiáng)烈的沖擊，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇與關(guān)注，讓其以高度的熱情參與到新知識的學(xué)習(xí)以及探究活動(dòng)當(dāng)中，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率與熱情[4]。另外，創(chuàng)設(shè)圖文情境，對于學(xué)生深化理解與記憶地理知識也有著顯著的作用。鑒于此，教師可與學(xué)生自身的學(xué)情及其發(fā)展特點(diǎn)結(jié)合，科學(xué)地應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)特定、直觀的圖文情境，這不僅激發(fā)起學(xué)生探究知識的興趣，而且還能深化學(xué)生在地理課堂上的體驗(yàn)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果得到顯著提高。

例如，在進(jìn)行“常見地貌類型”相關(guān)知識的教學(xué)時(shí)，想要使學(xué)生充分掌握各種地貌具備的特征及分布，教師可通過多媒體技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、多元的“圖文”情境，首先，將不同地貌的圖文呈現(xiàn)給學(xué)生，如風(fēng)沙、海岸地貌、喀斯特地貌等，并與我國當(dāng)前的地貌分布狀況結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過看圖文，充分掌握我國地形地貌的景觀特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生探究地理知識的興趣。

3.巧借電子白板，提高教學(xué)效率

電子白板作為信息技術(shù)應(yīng)用于教育過程的另一個(gè)重要途徑，將其運(yùn)用于地理教學(xué)，則能通過動(dòng)態(tài)知識的方式，將地理知識呈現(xiàn)給學(xué)生，以促使學(xué)生迅速完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過該過程，不僅能夠使學(xué)生形成明確的目標(biāo)與方向，而且還能通過靈活、多元的信息展現(xiàn)方式，把地理知識當(dāng)中存在的聯(lián)系、規(guī)律以及計(jì)算方法等進(jìn)行關(guān)聯(lián)，清晰、直觀地展現(xiàn)相關(guān)地理知識，使學(xué)生形成相應(yīng)的想象能力以及思維能力[5]。

例如，在進(jìn)行“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，其包含了洋流與洋流運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容，這些內(nèi)容都是高中地理具體學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)以及常考內(nèi)容。但是，在傳統(tǒng)化教學(xué)當(dāng)中，教師更偏向于理論知識的講解，不是采取死記硬背的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶洋流的定義及其運(yùn)動(dòng)方式，就是引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖的形式，繪制洋流的運(yùn)動(dòng)圖，以促使學(xué)生高效完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。不論是哪種方法，雖然能幫助學(xué)生充分掌握相關(guān)知識，但卻不利于學(xué)生對知識進(jìn)行遷移應(yīng)用。而電子白板的運(yùn)用，教師可采取計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助系統(tǒng)工具，設(shè)計(jì)與制作本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，采取多種工具，在課件當(dāng)中呈現(xiàn)箭頭、流向等有關(guān)內(nèi)容，以此使單一、死板的洋流知識通過直觀、動(dòng)態(tài)的形式展示出來。由此可知，電子白板的運(yùn)用，不僅可以使學(xué)生深刻理解與掌握洋流的定義，而且還能快速接受與內(nèi)化本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，突破課堂重難點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)，確保課堂教學(xué)的有效性。

4.運(yùn)用交互式信息平臺(tái)，加強(qiáng)師生互動(dòng)

首先，信息技術(shù)背景下開展的交流并非一定要面對面開展，學(xué)生可在任何的地點(diǎn)、時(shí)間，依據(jù)自身的地理問題，和教師與其他學(xué)生進(jìn)行暢通無阻的溝通與交流。這種便捷式的交流方法，不僅能促進(jìn)師生、生生之間的交流，而且還能引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自身的觀點(diǎn)與意見，使其學(xué)習(xí)效率得到切實(shí)提高[6]。例如，在對“洋流”的相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)時(shí)，這節(jié)課的內(nèi)容通常要求學(xué)生具有一定的綜合思維，以深度理解全球的洋流及其產(chǎn)生。為了使學(xué)生自身的地理思維發(fā)生碰撞，教師可創(chuàng)建線上的交流平臺(tái)，首先，教師可在線提出相應(yīng)的問題，將世界上的洋流示意圖通過多媒體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)其進(jìn)行在線討論，經(jīng)過該過程，不僅可以使教師引導(dǎo)者的作用得到充分發(fā)揮，而且還能讓學(xué)生積極表述，主動(dòng)表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

其次，在交互式的信息平臺(tái)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。在高中地理的課堂教學(xué)中，教師可通過信息技術(shù)構(gòu)造學(xué)生交互的信息平臺(tái)，并經(jīng)過視頻、圖片、圖文資料、云盤、電子白板等，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的問題，以促使學(xué)生有重點(diǎn)、有方向、有深度地進(jìn)行互動(dòng)探討。例如，在對“土壤的形成”相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)時(shí)，教師可將學(xué)生組成相應(yīng)的互助小組進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生可通過三維數(shù)字地球軟件獲取相關(guān)的區(qū)域地形，并采取三維圖軟件制出等高線地形圖，形象、直觀地展現(xiàn)出地區(qū)土壤的具體形成過程。經(jīng)過交互式平臺(tái)的運(yùn)用，學(xué)生不僅能通過掌握的數(shù)據(jù)，對土壤形成的整個(gè)歷史進(jìn)行研究，而且還通過互聯(lián)網(wǎng)，查閱與掌握社會(huì)發(fā)展和土壤形成存在的關(guān)聯(lián)。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)完善課后教學(xué)過程

信息技術(shù)運(yùn)用于高中地理課堂教學(xué)，其不僅運(yùn)用在課堂上的整個(gè)教學(xué)過程，而且還能對課后的教學(xué)進(jìn)行完善，以提供給學(xué)生更完善、系統(tǒng)的教學(xué)服務(wù)[7]。因此，學(xué)?；蛘呓處熆蓸?gòu)建相應(yīng)的高中地理學(xué)習(xí)平臺(tái)，經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生登錄平臺(tái)賬號，給其提供屬于自己的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在平臺(tái)上，教師既能布置作業(yè)，也能檢查學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)與掌握效果。

例如，在完成“河流地貌的發(fā)育”相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)后，為了確保學(xué)生充分了解與掌握流水侵蝕地貌和流水堆積地貌的形成過程，更好地理解洪積扇沖擊與河漫灘平原、三角洲對于聚落分布造成的影響，教師就能通過課后練習(xí)實(shí)施檢驗(yàn)。鑒于此，教師可通過平臺(tái)布置相應(yīng)的作業(yè)，在學(xué)生完成作業(yè)練習(xí)后，可依據(jù)學(xué)生的錯(cuò)題，為每個(gè)學(xué)生組織專屬錯(cuò)題集，以防止學(xué)生盲目地開展相同的練習(xí)與學(xué)習(xí)。除此之外，練習(xí)題可依據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，開展綜合分析，對學(xué)生自身的知識體系進(jìn)行針對性完善。在開展專項(xiàng)練習(xí)時(shí)，教師不需要布置統(tǒng)一的作業(yè)，更多的是經(jīng)過大數(shù)據(jù)分析，幫助學(xué)生提升自身的弱項(xiàng)，以減少學(xué)生完成作業(yè)的數(shù)量，促進(jìn)其作業(yè)完成質(zhì)量的提高，完善其課后練習(xí)。通過因材施教的作業(yè)布置，不僅促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，而且還能提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)最大限度的提高。

結(jié)束語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，信息技術(shù)與地理教學(xué)有效融合已成為教育發(fā)展的必然趨勢。因此，地理教師需注重信息技術(shù)在教學(xué)中具備的優(yōu)勢與價(jià)值，優(yōu)化自身的信息素養(yǎng)，在課前、課中、課后分別促進(jìn)信息技術(shù)的滲透，使地理知識得到形象、直觀呈現(xiàn)的同時(shí)，幫助學(xué)生充分掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

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