崔秀明

摘 要：由于受到應(yīng)試教育的影響，教育功利性日漸凸顯，課內(nèi)文本教學往往受到分數(shù)的鉗制而變得愈加追求答題技巧和應(yīng)試策略，作為語文學習延伸拓展方面的課外閱讀指導也更加被廣大教師忽略。這些被忽視的課外閱讀部分，也恰恰是語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中不可缺少的一環(huán)。作為課外閱讀教學環(huán)節(jié)的引導者和實施者，教師的指導性顯得尤為重要，文中將從教師這一行為主體出發(fā)，以統(tǒng)編版教材選擇性必修下冊第二單元為例，探析教師應(yīng)當如何立足于教材文本，對課外閱讀文本進行有效指導。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；課外閱讀；教學指導

教師作為教育活動的實施者、學生的影響者和引導者，在培育學生課外閱讀興趣的活動中擔當著組織者和領(lǐng)導者的角色。因此，在教學活動實施過程中，教師要立足核心素養(yǎng)中的文化素養(yǎng)維度，不僅要對課內(nèi)文本進行精讀釋義，同時也應(yīng)當將其向課外閱讀文本進行遷移，并對學生傳授課內(nèi)外文本聯(lián)讀的能力，引導學生對新的學習路徑進行探索。只有這樣，學生才能具有更加開闊的文化視野，具備更高層面的文化知識和文化素養(yǎng)。

一、課內(nèi)引向課外，激發(fā)學生的閱讀興趣

教師不應(yīng)將課內(nèi)閱讀與課外閱讀割裂來看，二者應(yīng)是統(tǒng)一的整體。這也同核心素養(yǎng)的四個環(huán)節(jié)一樣，彼此相互聯(lián)結(jié)。如想培養(yǎng)學生對課外閱讀的興趣，可先從課內(nèi)閱讀入手，通過課內(nèi)閱讀的講解，引申到課外，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣[1]。以選擇性必修下冊第二單元為例，本單元選編了7篇文章，文章體裁多樣，涵蓋了小說、詩歌、散文、戲劇等多種文體。

該單元七部作品，從不同的文學體裁出發(fā)，為學生很好地呈現(xiàn)了當代文學的整體發(fā)展風貌。“中國現(xiàn)當代作家作品研習”任務(wù)群的學習目標要求學生至少選讀10位現(xiàn)當代代表性作家的作品，因此，在立足文本的同時，也應(yīng)當將學生的視野引向課外，將教材中出現(xiàn)的作家作品遷移到該作家的相關(guān)作品，或與該主題相關(guān)的其他作家作品中去。

例如，在講授《阿Q正傳》一文時，教師除了講授阿Q的精神勝利法之外，也可與魯迅的另外一篇短篇歷史小說《非攻》相關(guān)聯(lián)，這篇小說寫于1934年，被收錄于《故事新編》中，當時的社會環(huán)境非常險惡，歷經(jīng)“九一八”事變，當時的國民黨政府采取了極端的反動政策，魯迅創(chuàng)作這篇文章也是想通過墨子及其他形象諷刺鞭撻一群與自己精神信念相悖的人和事，同時也能達到批判國民劣根性的效果[2]。這對學生理解《阿Q正傳》的內(nèi)涵很有益處。

再如，在學習《邊城》一文時，教師可以遷移到沈從文的另外一篇短篇小說《三三》，這篇小說寫于1931年，成書早于《邊城》，小說的創(chuàng)作背景同樣取自于湘西偏遠山村，作者筆下的三三和翠翠一樣，都是一個美麗大方、淳樸善良的姑娘，但兩個人的家庭背景和成長環(huán)境有所不同，所以兩個人的性格特點也有所不同，學生可以通過兩個人物的比較閱讀，感受沈從文筆下的湘西世界是如何展現(xiàn)渾然天成、自然唯美，但又不與人性相悖的個性主張。

除了聯(lián)讀作者的同類作品之外，還可以拓展至不同作家同題材的作品。如在學習《大堰河——我的保姆》時，可與《阿長與<山海經(jīng)>》聯(lián)讀?！栋㈤L與<山海經(jīng)>》是魯迅筆下最為溫暖的一篇，文中記述了作者對保姆阿長一生的回顧，充滿了魯迅的溫暖回憶，這與艾青筆下對大堰河的描述如出一轍。大堰河和阿長都是無名無姓的農(nóng)村婦女，兩人都有悲慘的身世和不幸的命運，但是兩人又都具有一樣的優(yōu)秀品質(zhì)，她們都有著真摯的感情和善良的心靈。學生在學習時可以通過比較兩篇文章在主題表達和形象塑造上的差別，以此感受作者的情感表達。

此單元中有一篇徐志摩的詩《再別康橋》，此詩以輕柔含蓄的詩風表達了作者對劍橋母校的懷戀之情，辭藻美妙動人。但他對劍橋母校并非只作了這一首詩，還有一首《康橋，再會吧》，教師完全可以在講解此詩的基礎(chǔ)上引導學生在課外閱讀另一首，并從中找出兩首詩的不同與相同之處，對比分析兩首詩的寫作特點，辭藻運用。這樣，不僅能加深學生對課文的深入理解，也能擴展學生的閱讀面，一舉兩得?；蛘呓處熞部梢詮淖髡呱饺胧?，談?wù)勑熘灸εc林徽因、陸小曼的故事，名人的“八卦”或許更能吸引青春懵懂的高中生們，激發(fā)他們對多位作者的好奇，并去閱讀他們的名篇佳作。讓學生帶著樂趣閱讀作品，在快樂中學到知識。

總之，課內(nèi)的學習并不僅僅限于課文本身，教師應(yīng)認真研讀課內(nèi)文章并善于挖掘課內(nèi)與課外的聯(lián)系，從作者自身、時代背景、中心思想等多角度入手，不斷在講解過程中設(shè)下懸念，激發(fā)學生的好奇心，在課外自主尋找有關(guān)材料閱讀。

二、傳授閱讀策略，培養(yǎng)學生的高效閱讀能力

教師做好課內(nèi)工作，不斷培養(yǎng)學生課外閱讀意識固然重要，但課外閱讀的工作畢竟是要學生本人來完成，要落到實處，教師不可能手把手引領(lǐng)前進，因此，學生如何閱讀便成了難題，有些學生會閱讀，懂方法，讀起書來得心應(yīng)手，在保證量的同時亦有質(zhì)的飛躍[3]。亦有些學生不懂方法，只顧盲目死讀，浪費時間不說，也得不到知識的積累。對于學生間的讀書差異，教師應(yīng)重視起來，傳授學生有效的閱讀方法，培養(yǎng)學生的高效閱讀能力，教師應(yīng)該從以下幾方面入手：

（一）教會學生閱讀步驟

拿到一篇課外文章，學生無從下手，只顧著從第一個字閱讀到最后一個字，這種方式是大錯特錯的。教師可以引導學生在閱讀文章之前，先了解作者本人（作者的生平，地位，經(jīng)歷等），必要時要了解時代背景，這樣對之后把握作者的思想感情有較大幫助。比如魯迅先生的《藥》。這篇小說的主題如果孤立來看很容易發(fā)生錯誤。被讀者認為“正題旨是親子之愛，副題旨是革命者寂寞的悲哀”，若單看文章是言之成理的，但若聯(lián)系時代背景來看，便能了解到此文主題應(yīng)是關(guān)于反封建的[4]。之后，教師應(yīng)讓學生明確題材，不同的題材自然也有不同的閱讀步驟，對于記敘文類文章應(yīng)著重梳理事件脈絡(luò)，對其中重要人物分析其形象、特性，分析寫作特點，并體會文章主旨，把握作者真正思想感情。對于詩歌、散文等題材應(yīng)抓住文章重點意象，并對意象所象征的真正寓意進行分析。對于文言文、古詩一類文章應(yīng)著重關(guān)注翻譯，理解全文大意以及重點實詞、單字翻譯。只有對不同類別的文章對癥下藥，方能快速、準確地領(lǐng)會文章深意。

（二）不同的閱讀體裁，對應(yīng)傳授不同的閱讀方法

教師應(yīng)傳授學生在何種情況下運用何種閱讀方法。其大概分為朗讀，默讀，精讀，略讀四種。學生在閱讀課外詩歌、散文時可應(yīng)用朗讀方法，用普通話流暢、有感情地將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，把單一的視覺活動轉(zhuǎn)化為多種感官的有機融合，加深對閱讀文章的理解，更能深刻領(lǐng)會作者的思想感情。而當學生在閱讀除詩歌外的課外材料時，教師應(yīng)鼓勵提倡學生運用默讀方法，學習語文，培養(yǎng)閱讀能力，指的主要是默讀能力?，F(xiàn)代社會要求閱讀應(yīng)提高速度，而默讀便是提高閱讀速度的理想方式，默讀憑借著其速度快、理解透徹等特點也逐漸成為具有廣泛適應(yīng)性的閱讀方法。對于字數(shù)過多，過于冗雜的書籍篇目，學生可用略讀方法，不要咬文嚼字，求其大要即可，應(yīng)把重點放在理解文章大意，抓住文章重點上，對于那些字數(shù)少，可細細研讀、品味的名篇佳作再運用精讀模式，字求其訓，句索其旨[5]。秉著認真、仔細的態(tài)度對文章進行逐詞、逐句、逐段地深入分析，直至最后完全理解閱讀材料的內(nèi)容和形式。必要時亦可以背誦全篇，在潛移默化中消化作者語言，逐步形成自己的語言邏輯。

三、推薦有益讀物，傳播正確理念

教師只教給學生閱讀的方法、步驟是遠遠不夠的，課外閱讀，書籍種類異常豐富、繁雜。許多高中生在如何選擇書籍，選擇什么類型的書籍上有疑問，教師應(yīng)及時給學生推薦有益的讀物，并傳播正確的理念。對于正確的理念到底是什么，教師們已經(jīng)出現(xiàn)了分歧，有些教師以名家為尊，認為只有名著經(jīng)典，方是正統(tǒng)。給學生推薦的也不外乎四大名著，《儒林外史》，《古文觀止》一類書籍。并非說這類書籍不好，而是教師并沒有根據(jù)學生的個人實際、興趣愛好推薦書目?，F(xiàn)代著名教育家于漪曾這樣說：“指導學生的課外閱讀，要反對兩種傾向，自由放任是對學生不負責任，清規(guī)戒律也是違背了學生的客觀實際，正確的指導是，既不能放羊，也不能約束，重在正面引導[6]?！庇阡舻脑捊o我們以啟示，推薦讀物不應(yīng)專注經(jīng)典，可根據(jù)學生個人性格、思想的不同推薦不同的書籍。

我們最終培養(yǎng)的是高中生課外閱讀興趣，若是不從學生實際出發(fā)，閱讀興趣激發(fā)也是很困難的。教師應(yīng)時刻了解學生心理，把握學生思想傾向。比如，對于有明確人生志向、夢想的學生，教師可專門推薦有關(guān)其夢想領(lǐng)域的書籍，在培養(yǎng)讀書習慣的同時也能不斷堅定其人生目標。而對于那些無明確志向、性格內(nèi)向不自信的學生，教師可多推薦像《李安傳》這樣在逆風中仍堅持不懈，最后成功的名人自傳，使學生通過閱讀增強自信心。其次，課外閱讀的推薦也不應(yīng)過分拘泥于世人喜聞樂見的小說、散文等類型。只要書目是優(yōu)秀的，有益于學生閱讀的，無論何種形式都可以作為被推薦的對象，上到期刊、報紙，下到平時班級學生寫的優(yōu)秀作文，只要文質(zhì)兼美，教師都可以引導學生多看、多思、多學。

再者，有部分學生熱愛閱讀，但所看書目大多是關(guān)于情愛之類的文藝作品，教師不應(yīng)“一棒子打死”，所有事物均有兩面性，應(yīng)一分為二地看待事物本質(zhì)。對于情愛描寫這類書籍，有的下流低俗，有些卻弘揚了在特定時代人們高尚而有意義的偉大愛情。教師應(yīng)去其糟粕，取其精華，著重引導學生正確看待小說中的愛情描寫，關(guān)注情愛背后所表現(xiàn)出的深層思想意義，培養(yǎng)學生正確的愛情觀念。

四、提升教師的素養(yǎng)，時刻感染學生

人不率則不從，身不先則不信。教師若是能起到良好的示范作用，學生也將尊重教師的教誨，切實做好課外閱讀工作。因此，教師應(yīng)不斷提升自我修養(yǎng)，時刻感染學生。教師素養(yǎng)的提升應(yīng)包括如下幾方面：

（一）提升思想素養(yǎng)

意識反作用于實踐，對實踐具有能動的指導作用，只有不斷培養(yǎng)教師正確的閱讀觀，才能更好地指導學生課外閱讀實踐。但思想素養(yǎng)也并不局限于閱讀觀念，教師高尚的師德，對教育事業(yè)，對學生的無限熱愛與理解，尤其是對學生生理、心理的準確把握，認識到每一個學生都是獨特的個體，應(yīng)該有針對性地進行教學。這些都是思想素養(yǎng)應(yīng)提高的方面，也將有益于教師的指導工作。

（二）提升文化素養(yǎng)

教師所做的課外閱讀指導具有綜合性的特點，教學內(nèi)容所涉及的范圍很廣，語文教師就需要具有各方面的廣博知識。當教師想向?qū)W生推薦一部課外書籍，必事先了解文章內(nèi)容，并能列舉此文的優(yōu)劣好壞。只有教師充分做好工作，才能指導學生閱讀好的文學作品。況且，課外閱讀類型包含方方面面，天文、地理、古語等，教師若肚子里沒有一些“墨水”，指導起學生來也是有心無力，無法得到學生的信任。

（三）提升專業(yè)素養(yǎng)

雖說高中語文課外閱讀的培養(yǎng)要求語文教師知識廣博豐富，看起來雜亂無章，但細細追究，是有中心支撐的，那就是一切從語言教學的需要出發(fā)，并歸結(jié)到培養(yǎng)學生實際運用語言文字能力這個主要目標上。因此，教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也是異常關(guān)鍵的，所謂專業(yè)素養(yǎng)，包括語文理論素養(yǎng)，即語文知識豐富并能恰當運用語文知識處理教學中的各種問題。還包括語文能力素養(yǎng)，例如教師的課程開發(fā)能力、良好的語言表達能力以及組織管理能力。同樣重要也時常被人忽視的一點還有語文研究素養(yǎng)，主要是指教師應(yīng)有研究意識，不斷地探究問題以及如何解決問題。例如，在課外閱讀興趣指導工作過程中，教師與教師之間就可以討論探究運用何種方法來激發(fā)高中生的興趣，集結(jié)全體教師的力量，必能尋找到有益良方。

結(jié)束語

之所以選擇高中語文課外閱讀中教師指導策略分析為論題，一是高中生獨特的主體特性，二是課外閱讀本就被大眾所忽視，三是教師作為直接影響學生的重要主體，在課外閱讀的培養(yǎng)上起到非常重要的作用。再者，《普通高中語文課程標準》（2017年版）要求高中生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，應(yīng)進一步提高語文素養(yǎng)，形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學人文修養(yǎng)，為終身學習和全面而有個性地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課外閱讀的培養(yǎng)秉承著提升學生語言文化素質(zhì)，擴展審美修養(yǎng)的目標，是應(yīng)大力提倡的。但現(xiàn)實卻不盡如人意，因而便有了研究的價值。總而言之，此文的最終目的是要讓廣大教師更加明確在高中語文教學中對學生課外閱讀的指導。對于其中的培養(yǎng)方法也僅代表筆者的觀點、看法，對于課外閱讀培養(yǎng)仍需一線教師及研究者在今后的教學實踐中不斷探究。

參考文獻

[1]王海燕，魏尉.語文閱讀教學策略研究[M].天津：南開大學出版社，2015：92-109.

[2]岳凌.論非攻的諷刺藝術(shù)[J].雞西大學學報：綜合版，2015，15（1）：138-140.

[3]吳菊珍.高中語文課外閱讀指導策略探析[J].中學課程資源，2019（9）：6-8.

[4]張定遠.閱讀教學論集[M].天津：新華出版社，1983：88-93.

[5]高平.淺議高中語文課外閱讀的重要性及實施方法[J].課程教育研究，2019（9）：1-9.

[6]徐金海，金正揚.中學語文教學探索[J].全國性中學語文學術(shù)期刊，1979（10）：318-339.