許煒

摘 要：隨著新課改的深入推進(jìn)，高中語文教學(xué)的開展要將重點(diǎn)從應(yīng)試轉(zhuǎn)移到學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與學(xué)生全面發(fā)展上，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中既能掌握語文知識，又能形成靈活的語文思維，使學(xué)生的語言建構(gòu)、審美鑒賞、文化理解等能力得到提升，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中階段的學(xué)習(xí)是比較緊張的，如何才能在有限的課時內(nèi)完成知識教學(xué)與素養(yǎng)培養(yǎng)，需要語文教師積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與改革。基于此，文章探究核心素養(yǎng)背景下高中語文教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；高效課堂；策略

核心素養(yǎng)背景下，語文學(xué)科的教學(xué)需貫徹如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人的理念，充分滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓高中生的語文知識能力與語文綜合素養(yǎng)都獲得提升。這就要求語文教師必須明確語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與內(nèi)容，立足教育改革要求與學(xué)生實(shí)際，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)活動，打造更高效的課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。

一、高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中語文核心素養(yǎng)是指在語文學(xué)科中，學(xué)生應(yīng)形成的基本素養(yǎng)、知識能力。包括：第一，語言建構(gòu)與運(yùn)用。要求學(xué)生應(yīng)具備廣泛的詞匯量，理解和掌握各種詞匯的詞義、用法和搭配，了解和運(yùn)用各種修辭手法和表達(dá)技巧，掌握基本的語法規(guī)則和句法結(jié)構(gòu)，了解不同文體和篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，使語言運(yùn)用更加精準(zhǔn)、豐富；第二，思維發(fā)展與提升。要求學(xué)生的思維要表現(xiàn)出批判性、創(chuàng)造性、邏輯性，能進(jìn)行全面的認(rèn)識和理解以及能自主思考和判斷形成獨(dú)立的觀點(diǎn)和立場；第三，審美鑒賞與創(chuàng)造。要求學(xué)生應(yīng)學(xué)會欣賞和理解文學(xué)作品的藝術(shù)特點(diǎn)和內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品所傳達(dá)的思想、情感和價值觀，從文學(xué)作品中感受到美的力量和情感的傳達(dá)；第四，文化傳承與理解。要求學(xué)生理解和尊重自己民族的文化傳統(tǒng)，準(zhǔn)確解讀和理解不同文化中的符號和象征，能主動參與文化交流并進(jìn)行創(chuàng)新，更好地認(rèn)識自己的文化身份和文化根基，樹立文化自信，自覺為文化的發(fā)展做出貢獻(xiàn)[1]。

二、高中語文高效課堂構(gòu)建現(xiàn)狀與構(gòu)建要求

（一）高中語文高效課堂構(gòu)建現(xiàn)狀

在高中語文教學(xué)中對于高效課堂的構(gòu)建也有著許多實(shí)踐，但結(jié)合實(shí)際發(fā)現(xiàn)其中存在不少問題，所構(gòu)建的課堂并未達(dá)到理想的高效率、高效果。部分教師在實(shí)施教學(xué)過程中將“高效”定義在成績上，認(rèn)為高效的課堂就是讓學(xué)生快速提高成績的課堂，因而將教學(xué)側(cè)重放在應(yīng)試技巧上，為學(xué)生講解應(yīng)對各種考試題型的方法，長久如此，導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥無味，并且還限制學(xué)生其他能力的發(fā)展，影響學(xué)生對語文知識的深層掌握。另外，還有一些教師認(rèn)為在有限課時內(nèi)為學(xué)生灌輸大量知識內(nèi)容就是高效，忽略了學(xué)生對知識掌握的深度，將課堂灌得過滿，課堂不僅“滿”還“溢”，抑制學(xué)生自主性的發(fā)揮，師生、生生之間的互動缺失，反而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降[2]。

（二）高效課堂構(gòu)建要求

高效課堂屬于有效教學(xué)，相較于傳統(tǒng)課堂，其立足于課堂，統(tǒng)一教書與育人的目標(biāo)。教師采取一定方式，使用最少的時間和精力投入，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在課堂中真正學(xué)會知識，同時也實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升，具體表現(xiàn)為高效率、高效益與高效果。構(gòu)建高效課堂，要以學(xué)生為中心梳理教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)背景下高中語文教學(xué)高效課堂構(gòu)建的策略

（一）立足教材做好備課，精選教學(xué)內(nèi)容

實(shí)施教學(xué)活動不是隨意依照教材講解，而是需要提前備課，合理的教學(xué)前規(guī)劃才能保證教學(xué)內(nèi)容與方式契合學(xué)生所需，并獲得理想授課效果。結(jié)構(gòu)化的備課不僅包括課前備課，還包括課中、課后環(huán)節(jié)。根據(jù)高中生的認(rèn)知規(guī)律，立足教材，利用各種語文課程資源創(chuàng)建有效教學(xué)的課堂，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)。備課工作包括幾個要點(diǎn)：第一，教師要了解教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確每個學(xué)期或每個單元的教學(xué)目標(biāo)和要求；第二，準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，立足學(xué)生需求匹配適宜的教學(xué)資源、內(nèi)容與手段；第三，制訂明確的教學(xué)計(jì)劃，包括教學(xué)目標(biāo)是什么、教學(xué)活動怎樣組織、教學(xué)評價怎么實(shí)施等，遵循整個學(xué)期的進(jìn)度要求確保知識內(nèi)容的完整、有序講授；第四，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和特點(diǎn)，根據(jù)其需求和能力的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容和方法，提供個性化的學(xué)習(xí)支持和輔導(dǎo)；第五，教師要預(yù)測可能出現(xiàn)的問題和困難，準(zhǔn)備相應(yīng)的解決方案和教學(xué)策略，以應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和挑戰(zhàn)；第六，教師要及時反思教學(xué)效果和教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生的反饋和評價，不斷改進(jìn)備課工作，提高教學(xué)質(zhì)量和效果[3]。另外，在語文課堂教學(xué)中，為保證對有限課時的高效運(yùn)用，更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師應(yīng)深入教材與教學(xué)需求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇與整理，引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行深層探究，感受文學(xué)的魅力，豐富語言積累，從中學(xué)會如何精妙地運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)，提升語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)。

以《我與地壇》（節(jié)選）一文為例，文章作者是當(dāng)代作家史鐵生，文中蘊(yùn)含著豐富的哲思，展現(xiàn)作者對人生的感悟，對親情的希冀。教師除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，思考文本之外，可以再推薦學(xué)生閱讀這本書的其他選段，以及作者的其他文學(xué)作品，如《記憶與印象》《我之舞》《奶奶的星星》等，摘抄一些好詞好句，拓展對作者的認(rèn)識，及對其寫作風(fēng)格的了解，形成一定的積累。同時，教師還可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行仔細(xì)梳理，從感悟出發(fā)寫出自己的閱讀感受，與其他同學(xué)進(jìn)行分享。這樣在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上延伸閱讀素材、寫作表達(dá)素材，更有助于強(qiáng)化學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力。

（二）設(shè)計(jì)問題，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力

語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)著重發(fā)散學(xué)生思維，積極創(chuàng)造啟發(fā)思維的學(xué)習(xí)條件，促使其主動探究，在深層探究中深入理解知識、高效掌握知識。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)語文問題情境，由問題驅(qū)動學(xué)生的主觀思考與求知欲，在探究問題過程中學(xué)生會自主提取、遷移所學(xué)過的知識，用已有經(jīng)驗(yàn)去探索解題思路，其思維能力將會得到豐富與增強(qiáng)[4]。

例如，進(jìn)行《拿來主義》一文教學(xué)時，教師可以設(shè)計(jì)以下問題：《拿來主義》中的主要觀點(diǎn)是什么？對我們的生活和學(xué)習(xí)有何啟示？你認(rèn)為《拿來主義》中的“拿來”的思維方式對于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題有何幫助？再如，在進(jìn)行《中國人民站起來了》一課教學(xué)時，教師可以設(shè)計(jì)問題：中國人民站起來的過程中面臨了哪些困難和挑戰(zhàn)？他們是如何克服這些困難并取得成功的？文中所描述的歷史事件對中國的現(xiàn)代化進(jìn)程有何重要意義？除了在《中國人民站起來了》中提到的歷史事件，你還能想到哪些現(xiàn)實(shí)生活中的例子，能夠體現(xiàn)中國人民的奮斗精神和團(tuán)結(jié)合作的力量？再以《促織》一文教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)問題：《促織》的主題是什么？通過故事中的人物、事件和情節(jié)，探討并解釋主題。分析《促織》中使用的修辭手法，如比喻、擬人、對比等，這些手法如何增強(qiáng)故事的表達(dá)效果？通過《促織》中的織布活動，探討作者對于女性地位和社會角色的態(tài)度和觀點(diǎn)，探討作者想要傳達(dá)的意義和象征等。當(dāng)學(xué)生遇到難解的問題時，教師還可以加以指導(dǎo)，為學(xué)生拓展思路，使其積累更多思維經(jīng)驗(yàn)，在之后的語文學(xué)習(xí)中能靈活運(yùn)用，強(qiáng)化語文綜合思維能力，使授課更有效。

（三）結(jié)合技術(shù)創(chuàng)新方法，增強(qiáng)審美意識

現(xiàn)代教育中信息技術(shù)與教學(xué)活動有著深度融合，利用信息技術(shù)手段使教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)形式更加多元化，大幅提高了語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。教師可以將枯燥的文本、抽象的文字轉(zhuǎn)換為形象化的圖片，構(gòu)建生動的課堂，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的興趣和參與度，讓學(xué)生從中更進(jìn)一步地體會到語文知識的魅力，并促使其審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)得到強(qiáng)化。

以《中國建筑的特征》一課教學(xué)為例，理解中國建筑的特征僅靠文字?jǐn)⑹鍪呛茈y實(shí)現(xiàn)的，因而教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)手段將豐富的建筑圖片、視頻、文獻(xiàn)等資源整理成數(shù)字化展示材料，并結(jié)合課文的闡述將文字轉(zhuǎn)化為三維動態(tài)模型，直觀呈現(xiàn)出中國建筑的樣式，讓學(xué)生能夠通過點(diǎn)擊、拖拽等操作方式，探索不同建筑特征的細(xì)節(jié)，深入欣賞各種中國建筑的特征，了解建筑的歷史背景、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、裝飾藝術(shù)等方面，感受到中國建筑文化的藝術(shù)性、審美性，提升其審美鑒賞能力。同時，教師可以為學(xué)生提供展示創(chuàng)造力的機(jī)會，利用三維建模軟件，讓學(xué)生通過了解中國建筑特征的原理和規(guī)律，嘗試使用軟件進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)和模擬創(chuàng)造，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、空間想象力。

（四）理實(shí)結(jié)合豐富形式，強(qiáng)化文化認(rèn)知

構(gòu)建高效課堂，高中語文教師應(yīng)深入把握語文學(xué)科的人文性，了解其蘊(yùn)含的深層文化內(nèi)涵。在教學(xué)過程中應(yīng)深入課文內(nèi)容挖掘其中存在的文化元素，將知識中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵明確給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的文化理解與認(rèn)識，感受語文知識的價值，調(diào)動其學(xué)習(xí)主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效果。對此，教師可以與實(shí)踐結(jié)合，加深學(xué)生對文化的了解，在實(shí)踐性的文化活動體驗(yàn)中使學(xué)生樹立文化自信，既將文化深植于心中，也主動通過各種途徑方式去傳承文化。

以《論語》十二章、《老子》四章、《兼愛》等古文教學(xué)為例，在講解課文過程中，教師要為學(xué)生詳細(xì)介紹這些文學(xué)作品的作者、創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解古代文學(xué)的發(fā)展及各個時期的文學(xué)體裁特點(diǎn)，如《論語》《墨子》創(chuàng)作于春秋末、戰(zhàn)國初，語言簡明，語錄體為主，文風(fēng)質(zhì)樸不多修飾；《老子》撰寫于春秋時期，內(nèi)容多思辨，具有較強(qiáng)的邏輯性，進(jìn)一步認(rèn)識到中國傳統(tǒng)文學(xué)的形成與發(fā)展歷程，增強(qiáng)對傳統(tǒng)文學(xué)的認(rèn)同以及對語文學(xué)科的全新認(rèn)識。另外，在教學(xué)中教師還可以組織讓學(xué)生親身體驗(yàn)與文學(xué)作品相關(guān)的文化活動，如參觀文化遺址、觀看文化表演等，通過多種感官的體驗(yàn)拓展對語文認(rèn)識的廣度與深度，進(jìn)一步體會到文學(xué)背景下中華文化的精妙之處，強(qiáng)化文化認(rèn)知，提升自身的文化素養(yǎng)。

（五）完善體系優(yōu)化評價，有效培養(yǎng)素養(yǎng)

核心素養(yǎng)背景下，語文教師要對教學(xué)評價體系加以優(yōu)化，將學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況作為評價的重點(diǎn)。從學(xué)生全面發(fā)展角度做好綜合評價，以評促學(xué)，形成良性循環(huán)，讓語文課堂教學(xué)更高效。對此，教師要擴(kuò)展評價內(nèi)容，不僅關(guān)注語文知識、技能的掌握情況，也關(guān)注語言運(yùn)用、思維、審美意識與文化認(rèn)知等方面的發(fā)展，同時要重視過程性評價，堅(jiān)持人本理念，立足認(rèn)知能力的發(fā)展性看待學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，明晰持續(xù)學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)生的進(jìn)步，做好相對應(yīng)的適宜的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷提高語文學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升[5]。另外，實(shí)施教學(xué)評價，教師還需尊重學(xué)生的個性化，明確學(xué)生之間的差異，采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，給予針對性的學(xué)習(xí)點(diǎn)評和指導(dǎo)，使所有學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)語文的滿足感，繼而使其實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。

（六）重視作業(yè)科學(xué)設(shè)計(jì)，鞏固教學(xué)效果

作業(yè)是語文教學(xué)中鞏固學(xué)生所學(xué)、拓展學(xué)生思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)視域下教師不能忽視作業(yè)的作用，通過合理布置作業(yè)能進(jìn)一步深化學(xué)生對語文知識的理解，促使學(xué)生將掌握的知識進(jìn)行多層次的運(yùn)用。在靈活進(jìn)行語文知識遷移運(yùn)用的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)獲得鍛煉和發(fā)展，促進(jìn)語文綜合育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，獲得理想的知識教學(xué)效果。為發(fā)揮作業(yè)對核心素養(yǎng)的促進(jìn)作用與對教學(xué)效率的提高作用，在語文作業(yè)設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)，如閱讀理解、寫作、口語表達(dá)、文學(xué)鑒賞等，或布置開放性作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇、獨(dú)立思考和研究，或者設(shè)計(jì)一些合作性的作業(yè)，讓學(xué)生能夠在小組或團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和討論，以增強(qiáng)學(xué)生多元能力，培養(yǎng)語言表達(dá)能力、批判與創(chuàng)造性思維[6]。

以《阿Q正傳》（節(jié)選）一課教學(xué)為例，完成課堂講解后，教師可以布置作業(yè)任務(wù)讓學(xué)生以小組形式合作根據(jù)文本講述的人物、事件和經(jīng)過，結(jié)合自己的理解與感悟進(jìn)行交流討論，編出一個小話劇在課堂上進(jìn)行展示。各小組對課文內(nèi)容進(jìn)行深層解讀梳理，進(jìn)一步分析人物特征、體會語言特色與情感表達(dá)，并各自抒發(fā)觀點(diǎn)想法共同完成作業(yè)，這一過程中不僅加深學(xué)生的知識理解，還提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造思維、言語邏輯能力等。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，語文教師在傳授知識進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)樹立新理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中獲得綜合性發(fā)展。語言建構(gòu)能力、思維能力、審美素養(yǎng)、文化意識等均得到提升。對此，在實(shí)際教學(xué)中教師需考慮到高中階段的教學(xué)特點(diǎn)，合理規(guī)劃課堂的設(shè)計(jì)組織，積極創(chuàng)建高效的教學(xué)課堂，通過把握教材，做好備課，精選教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境。利用信息技術(shù)手段，加強(qiáng)實(shí)踐性學(xué)習(xí)，以及完善評價體系、改善作業(yè)設(shè)計(jì)等途徑，有效提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建理想的高效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]陳蕊.核心素養(yǎng)下的高中語文課堂教學(xué)優(yōu)化策略[N].山西科技報，2023-4-27（A6）.

[2]蔡莎.核心素養(yǎng)下的高中語文課堂教學(xué)優(yōu)化策略[J].亞太教育，2023（5）：48-51.

[3]王曉春.淺析高中語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2023（9）：145-147

[4]羋娜.核心素養(yǎng)下的高中語文課堂教學(xué)策略探討[J].知識文庫，2023（3）：106-108.

[5]甄倩.核心素養(yǎng)下高中語文教學(xué)有效性的策略探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（28）：47-48.

[6]王曉峰.核心素養(yǎng)下高中語文教學(xué)措施解析[J].高考，2021（4）：61-62.

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項(xiàng)課題“‘雙減背景下‘教學(xué)評一致性精準(zhǔn)課堂的研究”階段性研究成果，立項(xiàng)批準(zhǔn)號：Fjxczx22-176。