韓天越

摘 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，高校學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)逐漸成為一種流行趨勢(shì)。為充分發(fā)揮高校優(yōu)勢(shì)、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提出雙創(chuàng)背景下高校輔導(dǎo)員協(xié)同育人模式。通過分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和“雙創(chuàng)”背景下高校輔導(dǎo)員協(xié)同育人意義，提出了協(xié)同育人模式構(gòu)建策略，包括創(chuàng)新高校輔導(dǎo)員協(xié)同育人方式、搭建高校輔導(dǎo)員協(xié)同育人平臺(tái)、健全高校輔導(dǎo)員協(xié)同育人工作機(jī)制。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)背景 高校輔導(dǎo)員 協(xié)同育人 模式探究

近年來，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”一直是熱門話題，各地高校紛紛開展了“雙創(chuàng)”教育活動(dòng)。然而很多高校由于缺乏專業(yè)的教師隊(duì)伍，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容不夠完善，導(dǎo)致學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)效果并不理想。因此，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)生日常教育中，真正為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供思想指導(dǎo)已經(jīng)成為我國(guó)各高校著重關(guān)注的問題。在“雙創(chuàng)”背景下，高校學(xué)生所面臨的教育環(huán)境及精神條件均出現(xiàn)了較大的改變，學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要場(chǎng)所，需要重視育人模式的創(chuàng)新，從而為培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的日常培養(yǎng)過程中，輔導(dǎo)員作為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的重要指導(dǎo)人員，其教育觀念、行為方式至關(guān)重要。但是隨著學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)內(nèi)容的深入了解，對(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能要求也逐漸嚴(yán)格，如果僅依靠輔導(dǎo)員進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將難以培養(yǎng)社會(huì)所需的具有綜合能力的人才。［1］因此，在“雙創(chuàng)”背景下，提出如何構(gòu)建輔導(dǎo)員協(xié)同育人模式，以協(xié)同共振效應(yīng)來更好地發(fā)揮高校育人合力具有重要意義。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

國(guó)家一再?gòu)?qiáng)調(diào)創(chuàng)新的重要性，關(guān)鍵在于人才，人才的培養(yǎng)又依托于教育，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)國(guó)家發(fā)展起到了重要作用。在國(guó)家大力號(hào)召“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的當(dāng)下，各地高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了全社會(huì)的關(guān)注，同時(shí)培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合型人才已成為我國(guó)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。

創(chuàng)新教育是一種為提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與技能所開展的教學(xué)活動(dòng)。與傳統(tǒng)教育相比，創(chuàng)新教育更重視開拓學(xué)生個(gè)人思維，并非掌握理論知識(shí)。創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是通過開展一系列理論與實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生由求職者角色轉(zhuǎn)換成職業(yè)創(chuàng)造者角色，所以創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是為學(xué)生灌輸枯燥的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，更是要提升學(xué)生自身的能力。由此可知，這兩種類型的教育活動(dòng)都具有一定差異，但其本質(zhì)上是相同的，他們都強(qiáng)調(diào)一種從“無”到“有”的創(chuàng)造過程，也就是重視學(xué)生首創(chuàng)思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作一個(gè)整體的范疇進(jìn)行研究。與廣義上的創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵相比，這種整體教育活動(dòng)蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，是二者深入融合的重要體現(xiàn)。所以，為滿足社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需求，國(guó)家大力號(hào)召發(fā)揚(yáng)“雙創(chuàng)”精神，全國(guó)各高校應(yīng)積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，彰顯時(shí)代精神。

二、“雙創(chuàng)”背景下高校輔導(dǎo)員協(xié)同育人的意義

在國(guó)家大力推進(jìn)“雙創(chuàng)”活動(dòng)的背景下，各地高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利進(jìn)行離不開輔導(dǎo)員的協(xié)同育人工作。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主體往往是高校學(xué)生，所以無論是輔導(dǎo)員還是班主任抑或是專業(yè)教師，他們的工作在本質(zhì)上存在一定的重合。如果這三支隊(duì)伍可以互通有無、取長(zhǎng)補(bǔ)短，就會(huì)有利于全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而培養(yǎng)綜合型人才也是國(guó)家大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)條件之一，所以高校輔導(dǎo)員的協(xié)同育人模式對(duì)學(xué)生教育的創(chuàng)新有著重要意

義。［2］

要想做好綜合型人才的培養(yǎng)，首要任務(wù)就是進(jìn)行協(xié)同育人工作。此外，配套相應(yīng)的教學(xué)理念與教學(xué)資源，可以進(jìn)一步提升協(xié)同育人工作的實(shí)施效果。協(xié)同育人工作的開展不僅能夠保障高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性，還可以推動(dòng)我國(guó)高校教育改革的發(fā)展。其次，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要集體協(xié)作，并不是某一個(gè)人就能完成的。輔導(dǎo)員、班主任及專業(yè)教師在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)時(shí)，所具有的能力及側(cè)重點(diǎn)均不一致，如果可以相互合作共同打造協(xié)同育人模式，會(huì)對(duì)高校學(xué)生的教育互補(bǔ)產(chǎn)生重要意義，從而為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供多角度的幫助。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在“雙創(chuàng)”背景下被單獨(dú)定義并發(fā)展起來的［3］，與傳統(tǒng)教育之間存在很大差距，不僅學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新能力，而且很多高校仍未具有專業(yè)性的師資隊(duì)伍，導(dǎo)致高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較為薄弱。如果可以開展協(xié)同育人工作，各個(gè)主體教師互通有無，那么學(xué)?？梢郧逦莆彰恳晃粚W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這時(shí)教師可以結(jié)合學(xué)生情況有目的地為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)可以高效展開。由此可見，輔導(dǎo)員協(xié)同育人模式可以滿足高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，對(duì)保障學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)效果有著重要意義。綜上，高校輔導(dǎo)員協(xié)同育人模式的構(gòu)建，可以使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中，這不僅提升了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)效果，更滿足了社會(huì)對(duì)綜合型人才培養(yǎng)的需求。

三、高校輔導(dǎo)員協(xié)同育人模式構(gòu)建策略

在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和“雙創(chuàng)”背景下高校輔導(dǎo)員協(xié)同育人的基礎(chǔ)上，筆者提出協(xié)同育人模式構(gòu)建策略，具體內(nèi)容如下。

（一）創(chuàng)新高校輔導(dǎo)員協(xié)同育人方式

目前，我國(guó)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中主要采用輔導(dǎo)員與專業(yè)教師相結(jié)合的協(xié)同育人模式［4］，雖然這種育人模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有一定幫助，但仍存在不足。高校應(yīng)該更加重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，關(guān)于學(xué)生在生活上的困難與問題仍缺乏有效管理，所以在“雙創(chuàng)”背景下，要想充分發(fā)揮高校協(xié)同育人工作的效力，需要?jiǎng)?chuàng)新協(xié)同育人方式，打造一個(gè)由輔導(dǎo)員、班主任及專業(yè)教師組成的教育模式。［5］該模式中，每一位教師均發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，且彼此之間相互合作，共同育人。

師資隊(duì)伍的建設(shè)是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的關(guān)鍵，將輔導(dǎo)員、班主任及專業(yè)教師整合在一起形成一個(gè)全新的整體，不僅能夠體現(xiàn)高校協(xié)同育人模式的高效率與高價(jià)值，還可以產(chǎn)生“1＋1＋1＞3”的育人效果。［6］從教育實(shí)踐角度出發(fā)，在高校日常的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，無論是協(xié)同育人模式中的哪一個(gè)主體教師，他們工作的根本目標(biāo)都是提升學(xué)生創(chuàng)新能力。但在日常進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師面臨的工作環(huán)境具有多變性，且每一支隊(duì)伍的側(cè)重點(diǎn)均有較大差異性。這也就意味著如果三者不開展協(xié)同育人工作，不僅會(huì)使日常教育工作變得較為煩瑣，而且教育目標(biāo)與工作方向也會(huì)出現(xiàn)分歧，從而拖延教育活動(dòng)的速率與步調(diào)。所以通過整合輔導(dǎo)員、班主任與專業(yè)教師這三支隊(duì)伍來創(chuàng)新高校協(xié)同育人方式，是提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的一個(gè)關(guān)鍵部分。

因此，高校需要在組織輔導(dǎo)員、班主任及專業(yè)教師協(xié)同育人的過程中，明確教育目的，引導(dǎo)三支隊(duì)伍深入了解協(xié)同育人的理念，并要求三者清晰掌握自身的角色定位。其中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)的是專業(yè)教師，負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)管理及生活指導(dǎo)的是班主任，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)輔助班主任做好學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)風(fēng)建設(shè)等。所以無論是哪一個(gè)主體教師，都需要切實(shí)提升自身育人能力，同時(shí)明確彼此之間的合作關(guān)系，只有三者相互扶持，才能充分發(fā)揮出各自的育人力量，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得實(shí)效。

（二）搭建高校輔導(dǎo)員協(xié)同育人平臺(tái)

平臺(tái)是一個(gè)重要的載體，可以激勵(lì)多方主體之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多方主體共贏。因此，高校在構(gòu)建輔導(dǎo)員協(xié)同育人模式時(shí)，需要建立一個(gè)教育者與被教育者之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，以提高每個(gè)主體工作的實(shí)效性。在此平臺(tái)上，輔導(dǎo)員、班主任及專業(yè)教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和生活情況。交流平臺(tái)的建立實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的信息互通［7-8］，促進(jìn)了高校輔導(dǎo)員、班主任和專業(yè)教師之間的工作研究。三者也可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際思想狀況進(jìn)行探討，以幫助學(xué)生達(dá)到參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的高效培養(yǎng)。

首先輔導(dǎo)員、班主任與專業(yè)教師可以通過平臺(tái)組織沙龍活動(dòng)［9］，與嚴(yán)肅的會(huì)議相比，沙龍活動(dòng)氣氛更加輕松，使各主體之間可以自由交流，共同成長(zhǎng)，可以提升這三個(gè)隊(duì)伍之間的凝聚力，更好地發(fā)揮出協(xié)同育人的效力。同時(shí)，通過該平臺(tái)，學(xué)校可以定期組織教師培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)校外相關(guān)專家進(jìn)行協(xié)同育人工作的專題培訓(xùn)，從而提高教師教育能力。最后，本文提出的搭建高校輔導(dǎo)員協(xié)同育人平臺(tái)可以突破線下育人的時(shí)空限制，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)全方位的網(wǎng)絡(luò)教育。

（三）健全高校輔導(dǎo)員協(xié)同育人工作機(jī)制

高校輔導(dǎo)員協(xié)同育人工作如果想要發(fā)揮出最大的協(xié)同效應(yīng)，必須建立必要的工作機(jī)制。［10］

首先是領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)制。在高校輔導(dǎo)員、班主任及專業(yè)教師整合時(shí)期，各方工作內(nèi)容同中有異，為充分發(fā)揮各個(gè)主體的優(yōu)勢(shì)，需要成立一個(gè)由校方帶領(lǐng)合理的領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)調(diào)三支隊(duì)伍解決協(xié)同育人工作中可能出現(xiàn)的問題，保證每一支隊(duì)伍在育人工作中的效率與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)理想的協(xié)同育人效果。

其次是理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容融合機(jī)制。［11］高校為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的過程中，各個(gè)主體教師不僅需要為學(xué)生傳授理論知識(shí)，還需要定期提供與理論知識(shí)相配套的實(shí)踐教育活動(dòng)。為實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)與課后實(shí)踐活動(dòng)互通，高校需要建立一個(gè)理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相融合的機(jī)制，根據(jù)每學(xué)期階段性的理論知識(shí)內(nèi)容，定期為學(xué)生提供形式豐富、內(nèi)容多樣的課后實(shí)踐教學(xué)，并通過理論考試與實(shí)踐考核相結(jié)合的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果，確保高校輔導(dǎo)員協(xié)同育人模式可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

最后是經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。［12］為提升協(xié)同育人工作的水平，高?？梢灾贫ㄏ鄳?yīng)的獎(jiǎng)懲制度，該制度的實(shí)施需要大量經(jīng)費(fèi)的支持，如課時(shí)費(fèi)、激勵(lì)經(jīng)費(fèi)、科研經(jīng)費(fèi)等，獎(jiǎng)懲制度可以有效調(diào)動(dòng)這三支隊(duì)伍的積極性。因此，高校要重視經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，確保協(xié)同育人工作平穩(wěn)運(yùn)行。

高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，需要定期開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而在此期間，無論是提升硬件設(shè)施，還是研究專項(xiàng)課題，都離不開經(jīng)費(fèi)的支持，設(shè)置經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制可以促進(jìn)高校輔導(dǎo)員協(xié)同育人工作的良性循環(huán)。因此，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代，建立相應(yīng)的工作機(jī)制是高校輔導(dǎo)員協(xié)同育人模式能夠成功實(shí)施的重要保障。

四、結(jié)語

國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)非常重視，各地高校須加緊推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”活動(dòng)的開展。在為社會(huì)培養(yǎng)具有綜合型能力的學(xué)生時(shí)，輔導(dǎo)員、班主任及專業(yè)教師作為教育的主要力量，其協(xié)同育人的工作合力將影響著高校的教育水平。本文針對(duì)“雙創(chuàng)”背景下高校教育存在的師資隊(duì)伍缺乏、工作機(jī)制缺失等問題，深入探討了一系列輔導(dǎo)員協(xié)同育人模式的構(gòu)建策略，爭(zhēng)取為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)人才。

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