門(mén)星辰

摘 要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際地位的不斷提升，學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)的留學(xué)生數(shù)量迅速增長(zhǎng)。經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)屬于專(zhuān)門(mén)用途漢語(yǔ)，其實(shí)用性強(qiáng)，對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力的要求也相對(duì)較高。但現(xiàn)有的經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材的數(shù)量較少且教材建設(shè)發(fā)展緩慢。本文對(duì)近四十年出版的36套經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材從出版信息、使用對(duì)象、體例結(jié)構(gòu)、話(huà)題內(nèi)容方面進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材存在數(shù)量少、選材缺乏實(shí)效性、媒介語(yǔ)形式單一、缺乏統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)規(guī)范等問(wèn)題。最后，本文針對(duì)經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材現(xiàn)存在的問(wèn)題提出一些編寫(xiě)建議。

關(guān)鍵詞：經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ) 聽(tīng)說(shuō)教材 編寫(xiě)得失 編寫(xiě)建議

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和綜合國(guó)力的增強(qiáng)，在華從事經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的外籍人士與日俱增，來(lái)華學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)、商務(wù)漢語(yǔ)的留學(xué)生數(shù)量迅速增長(zhǎng)。面對(duì)這種既令人鼓舞又極具挑戰(zhàn)性的形勢(shì)，漢語(yǔ)教學(xué)界必須有所行動(dòng)。［1］經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)屬于專(zhuān)門(mén)用途漢語(yǔ)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)的商務(wù)交際活動(dòng)緊密相連。由于商務(wù)環(huán)境對(duì)交際的需求量非常大，因此對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練尤為重要。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，學(xué)界就不斷出版經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材，本文以近四十年出版的36套經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材為研究對(duì)象，對(duì)教材的出版信息、使用對(duì)象、體例結(jié)構(gòu)、話(huà)題內(nèi)容等方面進(jìn)行對(duì)比［2］，總結(jié)這36套教材的優(yōu)缺點(diǎn)，以期為研發(fā)新的經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材提供參考。

一、教材分析

（一）教材的出版信息分析

經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材出版的數(shù)量在四個(gè)十年中呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)：1980年到1989年僅出版了1部；1990年

到1999年出版了3部；2000年到2009年出版了

16部；2010年到2019年出版了16部。我們發(fā)現(xiàn)后兩個(gè)十年教材出版數(shù)量猛增。目前，專(zhuān)門(mén)用途漢語(yǔ)教材中，出版數(shù)量居于前四位的分別是：商務(wù)、旅游、科技和醫(yī)學(xué)用途的漢語(yǔ)教材。近二十年來(lái)，經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材出版數(shù)量激增與來(lái)華留學(xué)生的規(guī)模不斷擴(kuò)大，經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)作為專(zhuān)業(yè)中文四大類(lèi)之一密切相關(guān)。

我們還對(duì)36套經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材的作者及其出版信息進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，通過(guò)分析，我們有如下發(fā)現(xiàn)：

一是從編寫(xiě)者的數(shù)量來(lái)看，有14套教材由一位作者獨(dú)自編寫(xiě)，其他的22套教材均是由兩位或兩位以上的作者一起編寫(xiě)的。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)中文教材的內(nèi)容不僅僅包括漢語(yǔ)本體知識(shí)、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)知識(shí)，還需要包含經(jīng)貿(mào)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這就要求編者要具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。由于獨(dú)自編寫(xiě)難度大，多人合作更有利于豐富教材內(nèi)容，因此合作編寫(xiě)成為最佳選擇。

二是從主編或第一作者的單位來(lái)看，30位主編中有26位都是中國(guó)高校教師，僅有4位來(lái)自國(guó)外。這表明現(xiàn)有的經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材編寫(xiě)的主力軍仍為本土教師，編者的背景較為單一，未能體現(xiàn)國(guó)際化趨勢(shì)。另外，我們發(fā)現(xiàn)26位中國(guó)教師分別來(lái)自11所高校，其中9位來(lái)自對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，5位來(lái)自北京語(yǔ)言大學(xué)，這兩所大學(xué)出版的教材數(shù)量較多，這與它們?cè)趪?guó)際中文教育學(xué)科中的優(yōu)勢(shì)地位和學(xué)校的專(zhuān)業(yè)屬性相對(duì)應(yīng)。

三是從教材的出版社及其所在地來(lái)看，共有15家

出版社出版了這36套經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材，其中，北京地區(qū)的出版社（11家出版了31套）優(yōu)勢(shì)明顯。這體現(xiàn)了北京作為外國(guó)留學(xué)生來(lái)華留學(xué)中心的優(yōu)勢(shì)地位。

（二）教材的使用對(duì)象分析

經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材作為一種聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練類(lèi)的教材，應(yīng)充分考慮使用對(duì)象的學(xué)習(xí)目的與語(yǔ)言水平，這樣才能便于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需要選擇相對(duì)合適的教材。這36套經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材的前言中對(duì)使用對(duì)象的說(shuō)明詳細(xì)度差距較大。根據(jù)使用對(duì)象的不同，可以將這36套教材劃分為三種。

一是給來(lái)華留學(xué)生，尤其是經(jīng)貿(mào)方向的預(yù)科生使用。目前，大部分經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材均適用于此類(lèi)學(xué)習(xí)者群體。我們所研究的36套教材中，有16套屬于此類(lèi)，占比44.44%。

二是供商務(wù)從業(yè)者使用，主要用于自學(xué)或短期培訓(xùn)班。我們所研究的36套教材中，共有12套教材屬于該類(lèi)，占比為33.33%。

三是供外國(guó)讀者使用的多語(yǔ)版本，36套教材中共有8套。目前經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材的主流是中文版，供來(lái)華留學(xué)生或具備一定漢語(yǔ)基礎(chǔ)的商務(wù)從業(yè)者學(xué)習(xí)使用；供海外各國(guó)商務(wù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用的多語(yǔ)版教材仍是少數(shù)。

（三）教材的體例結(jié)構(gòu)分析

我們對(duì)收集到的36套經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材的體例結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納整理，通過(guò)分析，我們有如下發(fā)現(xiàn)：

一是經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材的組成部分可大致分為11項(xiàng)（需要注意的是，我們將聽(tīng)說(shuō)練習(xí)和綜合練習(xí)作為兩個(gè)大類(lèi)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，練習(xí)的種類(lèi)情況我們將在下文中單獨(dú)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析），在這36套教材中，有

12套教材擁有6項(xiàng)組成部分，占比最高；有24套教材內(nèi)容組成結(jié)構(gòu)大于6項(xiàng)。

二是在11項(xiàng)經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材體例組成部分中，有6項(xiàng)組成部分在半數(shù)以上的教材中均有體現(xiàn)，它們分別是：前言、生詞、正文、聽(tīng)說(shuō)練習(xí)、注釋和綜合練習(xí)。

三是在36套教材中分布不到半數(shù)的體例組成部分有：正文夾注拼音、導(dǎo)入、提要、圖片和關(guān)鍵詞。

四是36套教材的練習(xí)題分布差異較大?，F(xiàn)有的經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材的練習(xí)可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，另一類(lèi)是綜合練習(xí)。聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的常見(jiàn)題型共有8種。首先，“聽(tīng)對(duì)話(huà)，回答問(wèn)題”這一題型高頻出現(xiàn)。其次是“選擇題”“填空題”“判斷題”，這三種屬于聽(tīng)力題的經(jīng)典題型。最后，口語(yǔ)練習(xí)題的常見(jiàn)形式是“任務(wù)型對(duì)話(huà)練習(xí)”，符合情景交際法的基本原則，能夠有效地提升學(xué)習(xí)者的交際能力。綜合練習(xí)可分為考查“語(yǔ)音”“詞匯”“語(yǔ)法”三個(gè)大類(lèi)的題目，其中考查“語(yǔ)法”的題目較多。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，36套教材中的練習(xí)題僅有14種題型，可見(jiàn)，現(xiàn)有的經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材練習(xí)題的類(lèi)型相對(duì)匱乏。其中，7套教材都沒(méi)有配備練習(xí)題，4套教材僅設(shè)計(jì)了1種練習(xí)形式。11種題型分布相差較大，出現(xiàn)次數(shù)較多的題型有：聽(tīng)對(duì)話(huà)，回答問(wèn)題（18套）；選擇題（15套）；判斷題（12套）；選詞填空（11套）；填空題（10套）。出現(xiàn)次數(shù)較少的題型基本都屬于綜合練習(xí)，分別是：填寫(xiě)適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞/量詞（4套）；解釋畫(huà)線(xiàn)詞語(yǔ)的意思（3套）。由此可見(jiàn)，經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材之間練習(xí)形式差異很大。僅“聽(tīng)對(duì)話(huà)，回答問(wèn)題”這一種題型在18套教材中有所體現(xiàn)，超過(guò)半數(shù)的題型分布率極低，甚至不到教材總數(shù)的四分之一。

通過(guò)以上分析，我們發(fā)現(xiàn)：36套教材的體例結(jié)構(gòu)差異很大，這也反映了現(xiàn)有經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材的編寫(xiě)缺少統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)規(guī)范，具有較大的任意性。

（四）教材的話(huà)題內(nèi)容分析

我們將教材的課文標(biāo)題進(jìn)行匯總，剔除虛詞、助詞、代詞等不影響課文主題的詞語(yǔ)后，對(duì)其進(jìn)行分詞與詞頻統(tǒng)計(jì)。隨后，我們發(fā)現(xiàn)：① 經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材的話(huà)題大都是經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)相關(guān)主題，主要涉及貿(mào)易、投資、生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)、稅務(wù)、法律六大領(lǐng)域；② 除了經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)相關(guān)主題之外，也包含部分日常交際中的常用話(huà)題，如交通、住宿等。經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：適用于初級(jí)水平學(xué)習(xí)者的教材話(huà)題貼近生活，專(zhuān)業(yè)內(nèi)容少，例如《經(jīng)貿(mào)初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》一書(shū)的課文主題包括“你好”“我的朋友”“怎么稱(chēng)呼”“打電話(huà)”“預(yù)訂房間”等。

在進(jìn)行經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材編寫(xiě)時(shí)，平衡好專(zhuān)業(yè)話(huà)題與日常交際話(huà)題的比例尤為重要，因?yàn)檫@樣的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不僅有利于提高學(xué)習(xí)者的日?？谡Z(yǔ)交際能力，還能夠豐富學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)詞匯知識(shí)。

二、存在的問(wèn)題

上文中，我們從出版信息、使用對(duì)象、體例結(jié)構(gòu)、話(huà)題內(nèi)容四個(gè)方面對(duì)36套經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材進(jìn)行了對(duì)比分析，下面我們總結(jié)現(xiàn)有教材存在的問(wèn)題并分析其原因。

（一）現(xiàn)有的經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材數(shù)量較少

近四十年來(lái)，全球已出版的國(guó)際中文教材數(shù)量已較為可觀(guān)。但目前并沒(méi)有研究對(duì)現(xiàn)有經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。我們以中山大學(xué)全球漢語(yǔ)教材庫(kù)為依托，對(duì)“商務(wù)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”“經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”“商務(wù)漢語(yǔ)聽(tīng)力”“商務(wù)漢語(yǔ)口語(yǔ)”“經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)力”“經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)口語(yǔ)”六組關(guān)鍵詞分別進(jìn)行檢索，共得到11套教材。由于得到的教材數(shù)量較少，我們擴(kuò)大檢索范圍，以“商務(wù)漢語(yǔ)”“經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共檢索到教材283套，隨后人工篩選出與聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練相關(guān)的教材18套。最后，我們借助當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、京東等電商平臺(tái)進(jìn)行搜索，共檢索到教材庫(kù)里未收錄的教材7套。綜上，我們將檢索到36套教材作為本文的研究對(duì)象。

當(dāng)下，來(lái)華學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)、商務(wù)漢語(yǔ)的留學(xué)生數(shù)量迅速增長(zhǎng)，但經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材出版的數(shù)量較少，不能滿(mǎn)足當(dāng)下多樣化的教學(xué)需要。

（二）教材內(nèi)容與選材缺乏實(shí)效性

我們對(duì)教材中課文的標(biāo)題進(jìn)行了分詞與詞頻統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材缺少對(duì)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)政策等內(nèi)容的介紹，沒(méi)有及時(shí)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。較早的經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材以商務(wù)活動(dòng)及其過(guò)程作為脈絡(luò)，課文內(nèi)容常常是對(duì)一次具體的交易過(guò)程展開(kāi)敘述，包括主人公見(jiàn)面、洽談、達(dá)成協(xié)議等多個(gè)環(huán)節(jié)。但這類(lèi)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于基礎(chǔ)，缺少對(duì)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀等相關(guān)內(nèi)容的介紹，不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的綜合需求。值得一提的是，《新視野初級(jí)商務(wù)漢語(yǔ)口語(yǔ)》（2019）中提到了“微信支付”“G20峰會(huì)”這些概念，這些新概念都與當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)，應(yīng)當(dāng)在教材中有所體現(xiàn)。

（三）媒介語(yǔ)形式單一

就我們收集到的36套經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材來(lái)看，僅有8套教材是多語(yǔ)版。我們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)有的經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)教材的媒介語(yǔ)大都為漢語(yǔ)和英語(yǔ)，僅少部分是俄語(yǔ)、日語(yǔ)、韓語(yǔ)或其他語(yǔ)言。然而，隨著“一帶一路”倡議的提出，中國(guó)與越來(lái)越多的國(guó)家和地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了深度交流與合作，將會(huì)有越來(lái)越多不同母語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)。由此可見(jiàn)，我們迫切需要更多樣的媒介語(yǔ)教材。［3］

（四）教材的編寫(xiě)缺少統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)規(guī)范

上文中，我們對(duì)收集到的36套經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材的結(jié)構(gòu)體例進(jìn)行了對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有常用經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材在編寫(xiě)上任意性較強(qiáng)，存在缺少統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)規(guī)范的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：

第一，就教材的組成部分而言，大部分教材具備常規(guī)組成部分，但缺少輔助學(xué)習(xí)者自學(xué)、幫助學(xué)習(xí)者更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的正文夾注拼音、導(dǎo)入、提要、關(guān)鍵詞、圖片等組成部分，不利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀(guān)能動(dòng)性。

第二，就教材的練習(xí)設(shè)置而言，主要存在不同教材之間練習(xí)形式差異大、題型結(jié)構(gòu)單一及缺乏創(chuàng)新性的問(wèn)題。

三、編寫(xiě)建議

根據(jù)上文的對(duì)比分析，我們提出以下編寫(xiě)建議。

（一）加強(qiáng)經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材及其配套資源的建設(shè)與開(kāi)發(fā)

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)有的經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材無(wú)論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都無(wú)法很好地適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)需求。因此我們應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材及其配套資源的建設(shè)與開(kāi)發(fā)。如：使用多媒體技術(shù)，通過(guò)播放音頻、視頻的方式，創(chuàng)造更加真實(shí)可感的商務(wù)活動(dòng)情境。語(yǔ)言能力說(shuō)到底就是理解與表達(dá)的能力，我們要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，而要想提升交際能力，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)者在真實(shí)交際環(huán)境中的聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練。即使現(xiàn)有的經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材也具有一定的音頻和聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，但這些材料還不足以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的練習(xí)需要。我們可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)腳本，自主拍攝一些視頻資料，將真實(shí)的商務(wù)交際環(huán)境多維地展示給學(xué)習(xí)者，從而更好地幫助學(xué)習(xí)者將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際技能。

（二）通過(guò)建設(shè)語(yǔ)料庫(kù)的方式，及時(shí)更新課文主題與詞匯

由于社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，我們的經(jīng)濟(jì)體制、法律法規(guī)、商務(wù)習(xí)慣等都在發(fā)生變化。經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)注重時(shí)效性與信息性，因此我們必須及時(shí)更新教材內(nèi)容，將最新、最熱、最能展現(xiàn)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)生活的知識(shí)放進(jìn)教材里，以反映出當(dāng)前社會(huì)生活的新面貌。只有定期對(duì)教材主題與內(nèi)容進(jìn)行更新，才能保持教材的實(shí)用性與趣味性。我們可以根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材、商務(wù)漢語(yǔ)新聞平臺(tái)等材料，建設(shè)經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材語(yǔ)料庫(kù)。每當(dāng)教材再版時(shí)，我們可參考語(yǔ)料庫(kù)中的內(nèi)容對(duì)教材詞匯表與課文主題進(jìn)行更新。

（三）注重教材的國(guó)別化與分眾化

教材不僅是教學(xué)的資源，還是文化交流與傳播的重要媒介。由于經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言背景較為復(fù)雜，因此教材編寫(xiě)者在編寫(xiě)教材時(shí)更加需要注重各種需求，呈現(xiàn)多元化、分眾化的特點(diǎn)。［4］在未來(lái)的教材編寫(xiě)中，我們建議考慮各國(guó)學(xué)習(xí)者不同的母語(yǔ)背景，編寫(xiě)更多的國(guó)別化教材。

基于學(xué)習(xí)者的多國(guó)別化特點(diǎn)，今后應(yīng)更加重視國(guó)別化研究。［5］但教材的國(guó)別化與分眾化不僅僅體現(xiàn)在媒介語(yǔ)上，更應(yīng)體現(xiàn)在課文話(huà)題內(nèi)容的選擇上，特別是涉及商務(wù)文化的部分。語(yǔ)言是文化的載體，不同語(yǔ)言背景的學(xué)習(xí)者往往也具有不同的商務(wù)文化習(xí)俗。我們常說(shuō)的商務(wù)漢語(yǔ)交際能力，也是一種跨文化的交際能力。在實(shí)際的交際過(guò)程中，交際雙方必須跨越其母語(yǔ)之間文化背景的差異，減少文化沖突。因此，教材應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去理解交際雙方文化的不同，能夠在交際時(shí)持尊重和包容態(tài)度，以恰當(dāng)?shù)姆绞酵瓿缮虅?wù)交際。

（四）完善教材體例，豐富練習(xí)題型

一是未來(lái)經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材編寫(xiě)時(shí)，可以把前言、生詞、正文、聽(tīng)說(shuō)練習(xí)、注釋、綜合練習(xí)這6項(xiàng)優(yōu)先編入教材之中。

二是可以設(shè)計(jì)一些與課文主題相關(guān)的知識(shí)鏈接，以豐富課堂內(nèi)容。如：利用導(dǎo)入部分對(duì)本課的背景進(jìn)行介紹，啟發(fā)學(xué)生思考，必要時(shí)可進(jìn)行熱身討論，活躍課堂氛圍。除了高頻分布的前言、生詞、正文、聽(tīng)說(shuō)練習(xí)、注釋、綜合練習(xí)這6項(xiàng)體例組成部分之外，低頻分布的正文夾注拼音、導(dǎo)入、提要、關(guān)鍵詞、圖片這5項(xiàng)體例組成部分也應(yīng)成為未來(lái)經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材編寫(xiě)時(shí)的必備成分。這些部分的編排應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)新概念進(jìn)行理解，以降低專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度。

三是經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材的練習(xí)形式可以更加多元，教材編寫(xiě)者應(yīng)盡可能地創(chuàng)新題型形式，可以從聽(tīng)說(shuō)微技能訓(xùn)練的理論入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)能力。教師在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)課程教學(xué)的實(shí)際需求有選擇地使用。如考慮到經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課是專(zhuān)項(xiàng)技能課，課時(shí)量較少，學(xué)習(xí)者平時(shí)以綜合課的學(xué)習(xí)為主，投入到該課程的學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限。因此經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材的練習(xí)不宜設(shè)置過(guò)多的綜合練習(xí)。

根據(jù)上文的對(duì)比與分析，我們認(rèn)為應(yīng)將前言、提要、導(dǎo)入、圖片、正文、生詞表（生詞注釋?zhuān)?、練?xí)題（聽(tīng)對(duì)話(huà)，回答問(wèn)題；判斷題；填空題；選擇題；任務(wù)型對(duì)話(huà)練習(xí)）這7項(xiàng)內(nèi)容作為教材編寫(xiě)的必備項(xiàng)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文在全球漢語(yǔ)教材庫(kù)和電商網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集到的教材數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材的出版情況、體例結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從分析結(jié)果來(lái)看，現(xiàn)有的經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材存在數(shù)量少、選材缺乏實(shí)效性、媒介語(yǔ)形式單一，缺乏統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)規(guī)范等問(wèn)題，難以滿(mǎn)足當(dāng)下的教學(xué)需求。但我們也應(yīng)看到近幾十年對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)同人所做的探索與努力。每一本教材的出版都凝結(jié)著學(xué)者們的付出與心血，它們也都將成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)的寶貴財(cái)富。今后，我們將在前人的基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富和發(fā)展經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材，借鑒最新的理論成果，更新教材內(nèi)容，研制出更多緊跟時(shí)代、科學(xué)合理的新一代經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 李憶民.視聽(tīng)說(shuō)對(duì)外漢語(yǔ)教材編制初探——《國(guó)際商務(wù)漢語(yǔ)》的總體構(gòu)想與編制原則［J］.漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，1999（1）：48-52.

［2］ 吳成年.近三十年中國(guó)概況課教材編寫(xiě)研究［J］.華文教學(xué)與研究，2022（3）：77-86.

［3］ 管鑫.商務(wù)漢語(yǔ)教材編寫(xiě)現(xiàn)狀分析［D］.廣州：廣州大學(xué)，2021.

［4］ 姜麗萍，王帥臣.回顧與展望：新世紀(jì)漢語(yǔ)二語(yǔ)教材建設(shè)

20年［J］.語(yǔ)言教學(xué)與研究，2023（2）：1-10.

［5］ 郭婷.近二十余年商務(wù)漢語(yǔ)研究狀況分析（1998—2018） ［J］.對(duì)外漢語(yǔ)研究，2020（1）：190-199.

基金項(xiàng)目：江蘇省研究生科研與實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃“預(yù)科經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材編寫(xiě)研究”（KYCX23_1613） 。