【摘要】讀寫結合的教學方式將閱讀與寫作有機結合起來，能有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。文章立足小學語文課堂教學，分析當前小學語文讀寫結合教學存在的問題，探索開展讀寫結合教學的有效策略，以期提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和習慣，促使學生提升語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】學科素養(yǎng)；小學語文；讀寫結合

作者簡介：張秋實（1985—），女，江蘇省揚州市育才小學。

義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。學習是一個循序漸進的過程，小學是義務教育的基礎階段，要想學生的語文核心素養(yǎng)得到有效提升，教師應該把基礎打牢固、打得深、打得廣。開展小學語文讀寫結合教學，既有助于提高學生的閱讀能力與寫作水平，又有助于提高教學效率，落實新課改目標。小學語文教師要將培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)作為主要教學目標，加強讀寫結合教學，推動語文課堂教學的高效開展，提升學生的語文綜合能力。

一、在小學語文教學中開展讀寫結合教學的意義

閱讀與寫作之間是相輔相成的，高質量文章的寫就離不開大量的閱讀經(jīng)驗積累，閱讀是寫作的前提。將閱讀與寫作二者有機結合起來，能夠有效促進學生閱讀能力和寫作能力的雙向提高。

首先，學生通過大量閱讀梳理、積累基本的語言材料和語言經(jīng)驗，并學習更多的寫作手法和技巧，能夠積累豐富的寫作素材，擁有更清晰、廣闊的寫作思路，提升自身的寫作水平。寫作是對閱讀的拓展，學生將在閱讀中學習到的技能運用到自己的習作中，能有效提升自身的遷移應用能力。其次，高質量的寫作練習，能夠有效提升學生的文字理解能力，這些能力能助力他們攻破閱讀障礙，使閱讀變得更輕松愉快。最后，讀寫結合活動的有效開展，能夠促使學生感受語言文字及作品的獨特價值，吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信，形成正確的價值觀，進而促進身心健康發(fā)展，充分發(fā)揮語文學科的育人價值。

基于二者之間相輔相成的關系，教師要積極探索讀寫結合教學的有效方法，以讀促寫，讓學生在閱讀與寫作訓練中拓展思維，提高閱讀理解能力、語言運用能力等綜合能力［1］。

二、小學語文讀寫結合教學存在的問題

高質高效的讀寫結合教學活動能夠促使學生積極參與到教學過程中，主動思考，自主學習。然而，縱觀現(xiàn)下小學語文讀寫結合教學情況，其主要存在以下幾個方面的問題，這些問題限制了讀寫結合教學活動實效的發(fā)揮，具體如下。

（一）缺乏統(tǒng)領全局的教學目標

部分小學語文教師在開展教學時，更注重語文知識的教學，而忽略了對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒有制訂統(tǒng)領全局的教學目標，導致教學目標缺乏連續(xù)性和進階性，從而影響到學生語文核心素養(yǎng)的提升。小學階段是學生發(fā)展的關鍵時期，學生要主動參與實踐，才能有效提升自身的語文核心素養(yǎng)。然而在實際教學過程中，部分教師只一味地灌輸知識，極少給學生獨立思考的機會。久而久之，學生就容易產(chǎn)生依賴心理，缺乏自主學習意識和能力，得不到思維能力的鍛煉和提升，學習效果自然大打折扣。

（二）缺乏實踐參與的教學方法

現(xiàn)階段，很多教師在開展語文教學時，沒有提供更多的時間和空間讓學生將所學知識運用到實踐中，導致閱讀和寫作二者處于割裂狀態(tài)，學生在閱讀文章時缺乏寫作應用的意識，在寫作訓練中缺乏對閱讀內容的思考和升華。這樣的教學不利于鍛煉學生的獨立思考能力和思維能力，致使學生的語文素養(yǎng)停留在理論認知上，沒有轉化成實際的應用能力。

（三）缺乏全面詳細的教學設計

在實際教學時，很多教師沒有充分考慮學生的學習需求，只一味地按照自己的想法去教學，教學設計不夠全面、細致、有針對性，致使學生的課堂參與度不高，讀寫結合教學效果未達預期。此外，很多教師在進行讀寫結合教學時，忽略了不同年級學生在認知能力、學習能力等方面發(fā)展情況的差異，不注重教學設計的整體規(guī)劃，致使語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)無法有效開展。

三、學科素養(yǎng)理念下小學語文讀寫結合教學策略

（一）拓展素材，以讀促寫

新課改要求語文教師提高課堂教學效率，積極開展讀寫結合教學，整合語文課程內容，優(yōu)化語文課堂教學結構，全面提高小學語文教學效果［2］。閱讀是寫作的基礎，在小學階段的語文讀寫結合教學中，教師要以教材課文為基礎，拓展閱讀素材，引導學生對課文內容展開深層次閱讀與思考，帶領學生在閱讀過程中了解課文的寫作結構，體會作者的思想感情，初步領悟課文的基本表達方法，并能夠將所學知識運用到寫作上，在此過程中逐步發(fā)展語言建構與運用能力。

譬如，在教學《秋天的雨》這篇課文時，教師可以先讓學生閱讀，了解課文主要內容。《秋天的雨》這篇課文主要寫的是作者對秋雨的喜愛和贊美。三年級的學生雖然有了一定的閱讀能力，但理解和感悟能力還不足，教師要在教學過程中對學生加以指導，加深學生對秋天的感受。

教師還可收集其他關于秋天的佳作，如《聽聽，秋的聲音》《鋪滿金色巴掌的水泥道》等，增加學生的閱讀量。大量閱讀關于描寫秋天的佳作，能夠讓學生初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，體會文章中關鍵詞句表達情意的作用，了解作者是如何把自己的情感融入景色描寫中的。如此一來，學生就能積累豐富的寫作技巧，以便運用到寫作練習中。

（二）從讀入手，融會貫通

所謂的讀寫結合，就是將閱讀和寫作進行有機結合，以讀促寫，以寫促讀，有效地提高學生的讀寫能力［3］。閱讀與寫作是相輔相成的。語文教師要注重將閱讀與寫作深度融合，讓學生的閱讀能力與寫作能力共同發(fā)展。在教學過程中，教師可以從閱讀入手，將學生的閱讀視野延伸到課外，引導他們接觸不同類型、不同風格的文章，開闊他們的視野，豐富他們的見聞。

譬如，在教學課文《美麗的小興安嶺》時，教師以問題導學，讓學生邊閱讀邊思考。教師提問：“作者是如何描寫小興安嶺的？”學生回答：“作者是按照四季變化的順序，抓住景物的特點展開描寫的。文章的字里行間流露出作者對小興安嶺的喜愛之情?！?/p>

教師引導學生精讀課文，逐字逐句分析，體會文章中關鍵詞句表情達意的作用。如課文的第一個自然段是這么寫的，“我國東北的小興安嶺，有數(shù)不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋”。從“數(shù)不清”這個詞可以知道小興安嶺的樹木很多，從“幾百里連成一片，就像綠色的海洋”這句話，可以進一步感受到小興安嶺的樹木數(shù)不勝數(shù)。

第二個自然段中，“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”這句話中的“抽出”一詞就把春天生機勃勃的樣子展現(xiàn)了出來。文章中還有很多用詞都很精妙，如“匯成”“漲滿”這幾個詞語生動地描寫了冰雪融化，春天迫不及待地來臨的景象。

教師要帶領學生精讀文章，細品詞句，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，體會作者用詞的準確性，這樣學生才能養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，從而積累豐富的習作素材，在寫作時做到融會貫通。

（三）精心策劃，提升能力

在新課改實施過程中，教師要根據(jù)學生的認知水平發(fā)展情況有針對性地策劃并開展讀寫結合活動，使學生加深對語言文字及其文化內涵的認識和理解，積累優(yōu)秀作品的語言表達技巧，提升自身的文學修養(yǎng)［4］。比如，教師可以策劃讀后感撰寫、文章續(xù)寫、角色扮演等活動，激發(fā)學生的學習積極性。

譬如，在教學《掌聲》這篇課文時，教師策劃了一個讀后感寫作活動?！墩坡暋愤@篇文章講述的是因患小兒麻痹癥而落下腿疾的英子在一節(jié)課上被老師叫上講臺講故事，同學們并沒有因為英子的腿疾而嘲笑她，還用掌聲給英子加油鼓勵的故事。首先，教師讓學生在閱讀完這篇課文后寫下自己的讀后感，并鼓勵學生上臺分享自己所寫的讀后感，組織班級學生就此展開交流和討論。這樣的教學能深化學生的閱讀感受，促使學生勇于表達自己的感受，有效鍛煉學生的寫作能力。

其次，教師策劃了課文續(xù)寫活動，激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生發(fā)揮聯(lián)想、想象續(xù)講或續(xù)寫故事。如有的學生續(xù)寫了英子畢業(yè)后的工作生活。英子在讀書時受到了同學們的鼓勵，學會勇敢面對生活，即使遇到再大的困難也能堅持下去。有的學生寫了英子多年后與同學們聚會，大家各自聊了自己的近況，英子特地發(fā)表感言，感謝那時候同學們對自己的鼓勵，讓自己有足夠的勇氣去面對生活。

最后，教師還策劃了角色扮演活動，讓學生通過情景重現(xiàn)和角色扮演，充分體會故事中主人公的心情，深化對課文中心思想的感受。

通過精心策劃以上教學活動，教師在激發(fā)學生的閱讀興趣、加深學生的閱讀感受的同時，還提供了很多寫作鍛煉的機會，讓學生在讀寫結合活動中涵養(yǎng)健康向上的審美情趣，提升閱讀與寫作能力。

（四）組合文本，讀寫結合

俗話說：“一口吃不成個胖子。”閱讀積累和寫作訓練也是一樣的，需要循序漸進，不斷實踐。教師要組合教材中的同類型文本，開展學習任務群教學，引導學生從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言，通過對閱讀過程的梳理、反思，加深閱讀感悟，提高寫作水平。

譬如，在教學《趙州橋》這篇課文時，教師可拓展閱讀素材，讓學生閱讀課文《一幅名揚中外的畫》，并引導學生比較兩篇課文的相同與不同之處。教師可引導學生對比品評其中富有表現(xiàn)力的詞語、精彩段落，并分析作品中不同寫作手法的作用。之后，教師可隨機選擇學生熟悉的某一處景觀，讓學生運用上述兩篇課文所運用的寫作手法和寫作技巧，完成寫作訓練。

結語

綜上所述，在新課改背景下，小學語文教師要重視讀寫結合教學，認識到讀寫結合教學的重要性，在教學過程中積極探索有效開展讀寫結合教學的方法，逐步提高學生的閱讀能力和寫作水平。教師要通過深化讀寫結合教學，提高學生閱讀能力、寫作能力，培養(yǎng)學生的語言建構與運用能力，提升學生的思維能力，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)新課改育人目標。

【參考文獻】

［1］陳蓮花.淺談如何培養(yǎng)小學語文教學中學生的寫作興趣與能力［J］.新課程·上旬，2019（2）：184.

［2］馬偉.核心素養(yǎng)視角下小學語文讀寫結合的教學策略［J］.西部素質教育，2019，5（14）：73，75.

［3］陳瓊.對讀寫結合在初中語文教學中的實踐探索［J］.課外語文（下），2016（4）：73.

［4］郭賽男.把握語文“脈搏”，落實讀寫訓練：核心素養(yǎng)下的小學語文讀寫訓練策略［J］.華夏教師，2019（29）：28-29.