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        學科素養(yǎng)理念下的小學語文讀寫結合教學思考

        2024-01-25 07:00:13張秋實
        教育界·A 2023年34期
        關鍵詞:學科素養(yǎng)讀寫結合小學語文

        【摘要】讀寫結合的教學方式將閱讀與寫作有機結合起來,能有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。文章立足小學語文課堂教學,分析當前小學語文讀寫結合教學存在的問題,探索開展讀寫結合教學的有效策略,以期提高課堂教學效率,培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和習慣,促使學生提升語文核心素養(yǎng)。

        【關鍵詞】學科素養(yǎng);小學語文;讀寫結合

        作者簡介:張秋實(1985—),女,江蘇省揚州市育才小學。

        義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的,是文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。學習是一個循序漸進的過程,小學是義務教育的基礎階段,要想學生的語文核心素養(yǎng)得到有效提升,教師應該把基礎打牢固、打得深、打得廣。開展小學語文讀寫結合教學,既有助于提高學生的閱讀能力與寫作水平,又有助于提高教學效率,落實新課改目標。小學語文教師要將培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)作為主要教學目標,加強讀寫結合教學,推動語文課堂教學的高效開展,提升學生的語文綜合能力。

        一、在小學語文教學中開展讀寫結合教學的意義

        閱讀與寫作之間是相輔相成的,高質量文章的寫就離不開大量的閱讀經(jīng)驗積累,閱讀是寫作的前提。將閱讀與寫作二者有機結合起來,能夠有效促進學生閱讀能力和寫作能力的雙向提高。

        首先,學生通過大量閱讀梳理、積累基本的語言材料和語言經(jīng)驗,并學習更多的寫作手法和技巧,能夠積累豐富的寫作素材,擁有更清晰、廣闊的寫作思路,提升自身的寫作水平。寫作是對閱讀的拓展,學生將在閱讀中學習到的技能運用到自己的習作中,能有效提升自身的遷移應用能力。其次,高質量的寫作練習,能夠有效提升學生的文字理解能力,這些能力能助力他們攻破閱讀障礙,使閱讀變得更輕松愉快。最后,讀寫結合活動的有效開展,能夠促使學生感受語言文字及作品的獨特價值,吸收古今中外優(yōu)秀文化成果,提升思想文化修養(yǎng),建立文化自信,形成正確的價值觀,進而促進身心健康發(fā)展,充分發(fā)揮語文學科的育人價值。

        基于二者之間相輔相成的關系,教師要積極探索讀寫結合教學的有效方法,以讀促寫,讓學生在閱讀與寫作訓練中拓展思維,提高閱讀理解能力、語言運用能力等綜合能力[1]。

        二、小學語文讀寫結合教學存在的問題

        高質高效的讀寫結合教學活動能夠促使學生積極參與到教學過程中,主動思考,自主學習。然而,縱觀現(xiàn)下小學語文讀寫結合教學情況,其主要存在以下幾個方面的問題,這些問題限制了讀寫結合教學活動實效的發(fā)揮,具體如下。

        (一)缺乏統(tǒng)領全局的教學目標

        部分小學語文教師在開展教學時,更注重語文知識的教學,而忽略了對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng),沒有制訂統(tǒng)領全局的教學目標,導致教學目標缺乏連續(xù)性和進階性,從而影響到學生語文核心素養(yǎng)的提升。小學階段是學生發(fā)展的關鍵時期,學生要主動參與實踐,才能有效提升自身的語文核心素養(yǎng)。然而在實際教學過程中,部分教師只一味地灌輸知識,極少給學生獨立思考的機會。久而久之,學生就容易產(chǎn)生依賴心理,缺乏自主學習意識和能力,得不到思維能力的鍛煉和提升,學習效果自然大打折扣。

        (二)缺乏實踐參與的教學方法

        現(xiàn)階段,很多教師在開展語文教學時,沒有提供更多的時間和空間讓學生將所學知識運用到實踐中,導致閱讀和寫作二者處于割裂狀態(tài),學生在閱讀文章時缺乏寫作應用的意識,在寫作訓練中缺乏對閱讀內容的思考和升華。這樣的教學不利于鍛煉學生的獨立思考能力和思維能力,致使學生的語文素養(yǎng)停留在理論認知上,沒有轉化成實際的應用能力。

        (三)缺乏全面詳細的教學設計

        在實際教學時,很多教師沒有充分考慮學生的學習需求,只一味地按照自己的想法去教學,教學設計不夠全面、細致、有針對性,致使學生的課堂參與度不高,讀寫結合教學效果未達預期。此外,很多教師在進行讀寫結合教學時,忽略了不同年級學生在認知能力、學習能力等方面發(fā)展情況的差異,不注重教學設計的整體規(guī)劃,致使語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)無法有效開展。

        三、學科素養(yǎng)理念下小學語文讀寫結合教學策略

        (一)拓展素材,以讀促寫

        新課改要求語文教師提高課堂教學效率,積極開展讀寫結合教學,整合語文課程內容,優(yōu)化語文課堂教學結構,全面提高小學語文教學效果[2]。閱讀是寫作的基礎,在小學階段的語文讀寫結合教學中,教師要以教材課文為基礎,拓展閱讀素材,引導學生對課文內容展開深層次閱讀與思考,帶領學生在閱讀過程中了解課文的寫作結構,體會作者的思想感情,初步領悟課文的基本表達方法,并能夠將所學知識運用到寫作上,在此過程中逐步發(fā)展語言建構與運用能力。

        譬如,在教學《秋天的雨》這篇課文時,教師可以先讓學生閱讀,了解課文主要內容。《秋天的雨》這篇課文主要寫的是作者對秋雨的喜愛和贊美。三年級的學生雖然有了一定的閱讀能力,但理解和感悟能力還不足,教師要在教學過程中對學生加以指導,加深學生對秋天的感受。

        教師還可收集其他關于秋天的佳作,如《聽聽,秋的聲音》《鋪滿金色巴掌的水泥道》等,增加學生的閱讀量。大量閱讀關于描寫秋天的佳作,能夠讓學生初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,體會文章中關鍵詞句表達情意的作用,了解作者是如何把自己的情感融入景色描寫中的。如此一來,學生就能積累豐富的寫作技巧,以便運用到寫作練習中。

        (二)從讀入手,融會貫通

        所謂的讀寫結合,就是將閱讀和寫作進行有機結合,以讀促寫,以寫促讀,有效地提高學生的讀寫能力[3]。閱讀與寫作是相輔相成的。語文教師要注重將閱讀與寫作深度融合,讓學生的閱讀能力與寫作能力共同發(fā)展。在教學過程中,教師可以從閱讀入手,將學生的閱讀視野延伸到課外,引導他們接觸不同類型、不同風格的文章,開闊他們的視野,豐富他們的見聞。

        譬如,在教學課文《美麗的小興安嶺》時,教師以問題導學,讓學生邊閱讀邊思考。教師提問:“作者是如何描寫小興安嶺的?”學生回答:“作者是按照四季變化的順序,抓住景物的特點展開描寫的。文章的字里行間流露出作者對小興安嶺的喜愛之情?!?/p>

        教師引導學生精讀課文,逐字逐句分析,體會文章中關鍵詞句表情達意的作用。如課文的第一個自然段是這么寫的,“我國東北的小興安嶺,有數(shù)不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片,就像綠色的海洋”。從“數(shù)不清”這個詞可以知道小興安嶺的樹木很多,從“幾百里連成一片,就像綠色的海洋”這句話,可以進一步感受到小興安嶺的樹木數(shù)不勝數(shù)。

        第二個自然段中,“春天,樹木抽出新的枝條,長出嫩綠的葉子”這句話中的“抽出”一詞就把春天生機勃勃的樣子展現(xiàn)了出來。文章中還有很多用詞都很精妙,如“匯成”“漲滿”這幾個詞語生動地描寫了冰雪融化,春天迫不及待地來臨的景象。

        教師要帶領學生精讀文章,細品詞句,體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用,體會作者用詞的準確性,這樣學生才能養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣,從而積累豐富的習作素材,在寫作時做到融會貫通。

        (三)精心策劃,提升能力

        在新課改實施過程中,教師要根據(jù)學生的認知水平發(fā)展情況有針對性地策劃并開展讀寫結合活動,使學生加深對語言文字及其文化內涵的認識和理解,積累優(yōu)秀作品的語言表達技巧,提升自身的文學修養(yǎng)[4]。比如,教師可以策劃讀后感撰寫、文章續(xù)寫、角色扮演等活動,激發(fā)學生的學習積極性。

        譬如,在教學《掌聲》這篇課文時,教師策劃了一個讀后感寫作活動?!墩坡暋愤@篇文章講述的是因患小兒麻痹癥而落下腿疾的英子在一節(jié)課上被老師叫上講臺講故事,同學們并沒有因為英子的腿疾而嘲笑她,還用掌聲給英子加油鼓勵的故事。首先,教師讓學生在閱讀完這篇課文后寫下自己的讀后感,并鼓勵學生上臺分享自己所寫的讀后感,組織班級學生就此展開交流和討論。這樣的教學能深化學生的閱讀感受,促使學生勇于表達自己的感受,有效鍛煉學生的寫作能力。

        其次,教師策劃了課文續(xù)寫活動,激發(fā)學生的寫作欲望,讓學生發(fā)揮聯(lián)想、想象續(xù)講或續(xù)寫故事。如有的學生續(xù)寫了英子畢業(yè)后的工作生活。英子在讀書時受到了同學們的鼓勵,學會勇敢面對生活,即使遇到再大的困難也能堅持下去。有的學生寫了英子多年后與同學們聚會,大家各自聊了自己的近況,英子特地發(fā)表感言,感謝那時候同學們對自己的鼓勵,讓自己有足夠的勇氣去面對生活。

        最后,教師還策劃了角色扮演活動,讓學生通過情景重現(xiàn)和角色扮演,充分體會故事中主人公的心情,深化對課文中心思想的感受。

        通過精心策劃以上教學活動,教師在激發(fā)學生的閱讀興趣、加深學生的閱讀感受的同時,還提供了很多寫作鍛煉的機會,讓學生在讀寫結合活動中涵養(yǎng)健康向上的審美情趣,提升閱讀與寫作能力。

        (四)組合文本,讀寫結合

        俗話說:“一口吃不成個胖子。”閱讀積累和寫作訓練也是一樣的,需要循序漸進,不斷實踐。教師要組合教材中的同類型文本,開展學習任務群教學,引導學生從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言,通過對閱讀過程的梳理、反思,加深閱讀感悟,提高寫作水平。

        譬如,在教學《趙州橋》這篇課文時,教師可拓展閱讀素材,讓學生閱讀課文《一幅名揚中外的畫》,并引導學生比較兩篇課文的相同與不同之處。教師可引導學生對比品評其中富有表現(xiàn)力的詞語、精彩段落,并分析作品中不同寫作手法的作用。之后,教師可隨機選擇學生熟悉的某一處景觀,讓學生運用上述兩篇課文所運用的寫作手法和寫作技巧,完成寫作訓練。

        結語

        綜上所述,在新課改背景下,小學語文教師要重視讀寫結合教學,認識到讀寫結合教學的重要性,在教學過程中積極探索有效開展讀寫結合教學的方法,逐步提高學生的閱讀能力和寫作水平。教師要通過深化讀寫結合教學,提高學生閱讀能力、寫作能力,培養(yǎng)學生的語言建構與運用能力,提升學生的思維能力,發(fā)展學生的綜合素養(yǎng),實現(xiàn)新課改育人目標。

        【參考文獻】

        [1]陳蓮花.淺談如何培養(yǎng)小學語文教學中學生的寫作興趣與能力[J].新課程·上旬,2019(2):184.

        [2]馬偉.核心素養(yǎng)視角下小學語文讀寫結合的教學策略[J].西部素質教育,2019,5(14):73,75.

        [3]陳瓊.對讀寫結合在初中語文教學中的實踐探索[J].課外語文(下),2016(4):73.

        [4]郭賽男.把握語文“脈搏”,落實讀寫訓練:核心素養(yǎng)下的小學語文讀寫訓練策略[J].華夏教師,2019(29):28-29.

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