【摘要】初中歷史教師基于深度學(xué)習(xí)理念，開展多樣化的主題教學(xué)活動(dòng)，不僅能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，深化學(xué)生的歷史認(rèn)知，還能激活學(xué)生的邏輯思維、整合思維，提高學(xué)生的知識(shí)串聯(lián)及深度學(xué)習(xí)水平。為了使主題教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用，文章從深度學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，闡述確定主題和目標(biāo)、開展問題鏈解答、感悟事件、梳理脈絡(luò)、解析圖表等具體策略。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；深度學(xué)習(xí)；主題教學(xué)

作者簡介：周承芳（1981—），女，貴州省六盤水市第二十六中學(xué)。

在新課程改革的背景下，教師需要啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生自主探索、深度學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生整體化學(xué)習(xí)的意識(shí)，促使學(xué)生掌握正確的知識(shí)體系構(gòu)建方法。教師要想更好地完成上述教學(xué)任務(wù)，可以結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念，融合多方面的歷史信息開展主題教學(xué)活動(dòng)。

一、深度學(xué)習(xí)概述

深度學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，利用已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)探索學(xué)科新知識(shí)，同時(shí)運(yùn)用多種思維深入研究知識(shí)，透徹理解知識(shí)的內(nèi)在含義，最終把已掌握的知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)情境，解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式。

在歷史學(xué)科的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要通過完成各種深度探知任務(wù)，加深對(duì)歷史知識(shí)的了解，即知道歷史事件發(fā)生的根本原因，了解歷史事件的社會(huì)影響及現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)，整體認(rèn)知?dú)v史知識(shí)，從而構(gòu)建更加完整、更有邏輯的歷史知識(shí)體系。學(xué)生還需要掌握歷史知識(shí)的深度理解方法，能夠結(jié)合各種史料信息深入分析和感悟歷史事件的內(nèi)涵，進(jìn)而提高深度學(xué)習(xí)的能力。

二、歷史主題教學(xué)概述

歷史主題教學(xué)指的是教師在教學(xué)的過程中，需要根據(jù)單元授課內(nèi)容確定教學(xué)主題，依據(jù)主題整合與之相關(guān)的歷史信息，從整體的視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地探究歷史知識(shí)，尋找歷史事件之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，梳理歷史事件和歷史進(jìn)程的發(fā)展脈絡(luò)，最終構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系的教學(xué)方法。

主題教學(xué)的應(yīng)用能夠讓學(xué)生更加高效地串聯(lián)歷史知識(shí)點(diǎn)，從而構(gòu)建更加完整、更加系統(tǒng)的歷史知識(shí)鏈，并逐漸形成良好的時(shí)空觀念。

三、指向深度學(xué)習(xí)開展歷史主題教學(xué)的原則

（一）整體性原則

在指向深度學(xué)習(xí)的主題教學(xué)視角下，教師需要遵循整體性原則，科學(xué)整合主題教學(xué)的內(nèi)容，重視各知識(shí)點(diǎn)、各歷史事件之間的關(guān)聯(lián)性，讓主題教學(xué)展現(xiàn)多元融合、相互關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)。

（二）科學(xué)性原則

歷史教師在開展主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要遵循科學(xué)性原則，科學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的主題，科學(xué)制訂深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，科學(xué)融合主題教學(xué)的內(nèi)容。教師還要根據(jù)當(dāng)前班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與求知需求，科學(xué)設(shè)計(jì)深度探知活動(dòng)，教授學(xué)生整體化、系統(tǒng)化的認(rèn)知方法，從而提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。

四、指向深度學(xué)習(xí)開展初中歷史主題教學(xué)的具體措施

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，確定深度學(xué)習(xí)的主題及目標(biāo)

教師要想提升主題教學(xué)的效果，不僅要明確教學(xué)的主題，科學(xué)整合授課的內(nèi)容，還要依據(jù)單元主題，結(jié)合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)合理的單元深度學(xué)習(xí)目標(biāo)［1］。

以部編版歷史七年級(jí)上冊(cè)第二單元“夏商周時(shí)期：早期國家的產(chǎn)生與社會(huì)變革”的教學(xué)為例。此單元包含夏、商、周、春秋、戰(zhàn)國五個(gè)歷史時(shí)期的政治、社會(huì)、文化等方面的知識(shí)，如夏商周時(shí)期的政權(quán)更替；早期記錄事件的文字；春秋戰(zhàn)國時(shí)期的百家爭鳴等。對(duì)此，筆者確定“中國早期的政權(quán)變革與社會(huì)發(fā)展”為單元教學(xué)的主題。與此同時(shí)，筆者圍繞此主題，設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。目標(biāo)一：深入研究夏、商、西周、東周政權(quán)變革的原因，梳理夏商周以及春秋戰(zhàn)國各個(gè)時(shí)期的政權(quán)更替時(shí)間，建立正確的時(shí)空觀念。目標(biāo)二：對(duì)比分析禪讓制、世襲制兩種政權(quán)變革制度；細(xì)致研究西周分封制等國家管理制度；探究商鞅變法，樹立正確的唯物史觀，提高深度解析歷史事件的能力。任務(wù)三：了解中國古代的科技、文化成就，如青銅器、甲骨文、儒家思想、道家思想、《黃帝內(nèi)經(jīng)》、都江堰工程等；研究“百家爭鳴”局面形成的原因，提高史料實(shí)證的能力，增強(qiáng)文化自信。任務(wù)四：深入研究春秋時(shí)期的諸侯爭霸局面，探尋各諸侯國之間的關(guān)系，了解戰(zhàn)國七雄的史實(shí)，提高邏輯思維能力和歷史解釋能力。

筆者明確單元的主題和深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生快速找到知識(shí)探究的方向，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的深度學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）豐富主題活動(dòng)，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量

教師若想提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果，就需要結(jié)合授課內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富多樣的主題活動(dòng)，如探究問題鏈、梳理事件、辨析史料等。學(xué)生通過參與上述活動(dòng)，能夠深入理解知識(shí)，知道歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，進(jìn)而提高深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

1.設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)問題，深入理解知識(shí)

在深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師需要結(jié)合單元授課內(nèi)容設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性問題，借此突出知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。學(xué)生通過解答關(guān)聯(lián)性問題，能夠進(jìn)一步了解歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而加深對(duì)單元重難點(diǎn)知識(shí)的理解［2］。

以部編版歷史八年級(jí)上冊(cè)第一單元“中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì)”的教學(xué)為例。筆者先確定“中國半殖民地半封建社會(huì)的形成”的深度學(xué)習(xí)主題，然后結(jié)合這一時(shí)期所發(fā)生的歷史事件設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性問題。（1）林則徐禁煙的原因是什么？禁煙活動(dòng)有著怎樣的歷史意義？（2）鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是什么？中國被迫簽訂了哪些條約？條約的內(nèi)容是什么？（3）鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來了哪些變化？對(duì)中國產(chǎn)生了怎樣的影響？（4）第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的導(dǎo)火索和根本原因分別是什么？（5）第二次鴉片戰(zhàn)爭迫使中國簽訂了哪些不平等條約？條約的內(nèi)容是什么？（6）第二次鴉片戰(zhàn)爭分別給西方、沙俄、中國帶來了哪些影響？（7）太平天國運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因、經(jīng)過、結(jié)果是什么？（8）太平天國運(yùn)動(dòng)的根本目的是什么？（9）如何評(píng)價(jià)太平天國運(yùn)動(dòng)？學(xué)生通過深入分析以上問題，能夠發(fā)現(xiàn)這些歷史事件之間具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性：兩次鴉片戰(zhàn)爭使得中國逐漸淪為半殖民地半封建社會(huì)；太平天國運(yùn)動(dòng)是底層勞動(dòng)人民對(duì)統(tǒng)治階級(jí)剝削的反抗，雖然此次運(yùn)動(dòng)沒有成功，但是沉重打擊了清政府的統(tǒng)治和外國的侵略勢(shì)力。筆者通過開展問題鏈解答活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)，還加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解與認(rèn)識(shí)，從而提高了深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.利用史料，深入探究知識(shí)

教師為了讓學(xué)生能夠更加深入地研究歷史知識(shí)，可以結(jié)合真實(shí)史料開展歷史主題拓展探究活動(dòng)。首先，教師需要尋找與教學(xué)主題相關(guān)的史料；其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入研究史料內(nèi)容，使其結(jié)合史料分析單元知識(shí)點(diǎn)；最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史觀念［3］。

以部編版歷史八年級(jí)上冊(cè)第三單元第9課“辛亥革命”的教學(xué)為例。此課要求學(xué)生了解萍瀏醴起義、安慶起義、紹興起義、廣西鎮(zhèn)南關(guān)起義、廣州黃花崗起義、武昌起義等革命志士的奮斗活動(dòng)；知道徐錫麟、秋瑾、林覺民等烈士的英勇事跡；知道辛亥革命的現(xiàn)實(shí)意義和歷史影響。對(duì)此，筆者以“民主革命”為主題，利用史料開展知識(shí)分析活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合歷史文獻(xiàn)或歷史遺跡對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。筆者利用多媒體設(shè)備播放《與妻書》視頻片段，讓學(xué)生了解林覺民在信中所寫的內(nèi)容，領(lǐng)悟他身上的愛國主義精神。另外，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過深入解讀真實(shí)史料，體會(huì)在當(dāng)時(shí)歷史背景下，天下有志之士身上所展現(xiàn)的強(qiáng)烈使命感；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解黃花崗起義的根本原因和根本目的，再結(jié)合黃花崗起義的歷史影響解讀辛亥革命的起因和歷史意義。筆者利用史料開展知識(shí)探究活動(dòng)，既可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，又可以借此培養(yǎng)其思維發(fā)散能力，使其能夠結(jié)合多方面信息對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深入研究，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的深入理解。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理歷史脈絡(luò)

教師可以圍繞某個(gè)歷史時(shí)期的知識(shí)組織學(xué)生開展梳理歷史脈絡(luò)的活動(dòng)，讓學(xué)生依據(jù)某個(gè)主題構(gòu)建此時(shí)期的重要事件思維導(dǎo)圖，使學(xué)生了解各歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提高深度學(xué)習(xí)的水平［4］。

以部編版歷史七年級(jí)下冊(cè)第一單元“隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代”的教學(xué)為例。筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“隋唐時(shí)期的歷史演變”這一主題繪制思維導(dǎo)圖（如圖1所示），借此厘清此時(shí)期的歷史發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)建完整的隋唐歷史知識(shí)體系。

筆者利用思維導(dǎo)圖開展歷史脈絡(luò)梳理活動(dòng)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與整合思維，又可以提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

4.繪制主題圖表，深入解析歷史

教師可以根據(jù)某些相似的歷史事件設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)主題，然后引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角出發(fā)，對(duì)事件的時(shí)間、起因、經(jīng)過、結(jié)果、主要對(duì)象、范圍、影響等方面進(jìn)行比較分析，深入探尋歷史事件之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。這樣既可以提高學(xué)生的對(duì)比學(xué)習(xí)能力，又能提高其深度解析歷史的水平［5］。

以部編版歷史九年級(jí)下冊(cè)第二單元“第二次工業(yè)革命和近代科學(xué)文化”的教學(xué)為例。筆者以“工業(yè)革命的成就與影響”為主題開展知識(shí)對(duì)比深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生需要從多方面的視角出發(fā)，比較第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命（如表1所示），深入探究兩次工業(yè)革命之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而更加透徹地認(rèn)識(shí)工業(yè)革命的含義與作用。

筆者通過設(shè)計(jì)主題，組織學(xué)生開展歷史知識(shí)對(duì)比探究活動(dòng)，能夠有效啟發(fā)學(xué)生的比較思維、辨析思維，提高其深度解釋知識(shí)的能力。

結(jié)語

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，教師可以設(shè)計(jì)豐富多樣的主題知識(shí)探究活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解，提高歷史深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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