沈徐芳子

摘 要：現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展背景下，教育改革逐漸深入，推動(dòng)了教育事業(yè)的持續(xù)性發(fā)展。在此背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)思維和觀念。在高中音樂教學(xué)中，需要秉持核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，通過引入大單元教學(xué)模式，在教學(xué)過程中融入大概念思維和跨學(xué)科教學(xué)理念，優(yōu)化教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，確保學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。文章主要對核心素養(yǎng)背景下高中音樂大單元教學(xué)策略進(jìn)行分析，旨在進(jìn)一步提高高中音樂教學(xué)水平，強(qiáng)化高中生音樂素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中音樂；大單元教學(xué)

在教育改革背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中音樂教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，通過提升藝術(shù)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，吸收和傳承優(yōu)秀文化，涵養(yǎng)美感，增強(qiáng)學(xué)生對真善美的塑造能力。在高中音樂教學(xué)中，通過引入大單元教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對音樂知識(shí)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，分析其內(nèi)在邏輯關(guān)系，形成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的音樂鑒賞能力，優(yōu)化道德素質(zhì)。因此，需要教師結(jié)合實(shí)際情況，對音樂課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，踐行大單元教學(xué)模式，構(gòu)建音樂單元，形成系統(tǒng)化音樂學(xué)習(xí)，同時(shí)整合音樂單元教育資源，促進(jìn)學(xué)生音樂思維品質(zhì)、鑒賞能力的提高。

一、綜合概述

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在受教育階段獲得的與個(gè)人發(fā)展相適應(yīng)的綜合素質(zhì)，其中包含學(xué)習(xí)能力、社會(huì)發(fā)展必備品格等要素。現(xiàn)代化教育中，教育改革逐漸深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即不僅要確保學(xué)生掌握基本的知識(shí)和技能，還需要形成良好的道德素質(zhì)和人性品格，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)建良好的條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來發(fā)展能力的飛躍[1]?，F(xiàn)代化高中音樂教學(xué)中，需要在核心素養(yǎng)理念下，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，提高審美能力，充分體現(xiàn)音樂課程價(jià)值，并引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思維方式，為學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。在高中音樂教學(xué)中，學(xué)生音樂核心素養(yǎng)體現(xiàn)在：要提升學(xué)生的審美感知能力，確保學(xué)生掌握音樂表現(xiàn)要素和方法，同時(shí)理解音樂的表現(xiàn)形式，在此基礎(chǔ)上感知音樂內(nèi)在魅力；要強(qiáng)化藝術(shù)表現(xiàn)形式的掌握，要結(jié)合教學(xué)需求，組織開展多元化的音樂活動(dòng)，如歌曲演唱、樂器演奏等，為學(xué)生提供更多藝術(shù)表現(xiàn)平臺(tái)；要強(qiáng)化文化理解，音樂教學(xué)中需要強(qiáng)化作品背景介紹，讓學(xué)生在欣賞作品的同時(shí)，感知音樂內(nèi)涵的人文精神，對各個(gè)國家、各個(gè)民族的音樂文化進(jìn)行全面了解，只有這樣才能對音樂多樣性進(jìn)行辯證理解，強(qiáng)化音樂審美感知能力。

（二）大單元教學(xué)模式

大單元教學(xué)模式就是在大主題、大任務(wù)、模塊化基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性分析，并對其進(jìn)行優(yōu)化整合、科學(xué)分類，同時(shí)結(jié)合教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重新組織，形成新的內(nèi)容架構(gòu)。在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要明確教學(xué)主題，制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要合理分配教學(xué)任務(wù)，并為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，組織開展多元化教學(xué)活動(dòng)，做好教學(xué)評價(jià)等工作，確保大單元教學(xué)水平的提高。大單元教學(xué)模式具有較強(qiáng)的系統(tǒng)化特征，包含內(nèi)容較廣，可以在多元化課型基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)

劃[2]。該教學(xué)模式是在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來，在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)時(shí)，需要遵循知識(shí)原有的系統(tǒng)順序，組織學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在具體教學(xué)中，可以把情境、主題等方面較為相似、相近的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一編排，形成一個(gè)大單元，同時(shí)創(chuàng)建具有感染力的教學(xué)情境，強(qiáng)化主題渲染力度，引發(fā)學(xué)生的情感和心理共鳴，進(jìn)一步提升學(xué)生的審美體驗(yàn)。在課程設(shè)計(jì)中，需要保障其可行性，并提出課程內(nèi)容的代表性，明確教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)連貫性，并遵循邏輯發(fā)展、心理發(fā)展規(guī)律。在泰勒模式思想下，需要對知識(shí)主題進(jìn)行歸類，并以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，確保知識(shí)的連貫性。此外，還需要突出體現(xiàn)單元主題、目標(biāo)、任務(wù)的選擇性和代表性。

二、核心素養(yǎng)視域下的高中音樂大單元教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

在大單元教學(xué)模式下，需要教師對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，教學(xué)較為復(fù)雜，加大了教學(xué)難度。一旦在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方向混亂，容易降低大單元教學(xué)效率，甚至流于表面。針對這種情況，需要對大單元教學(xué)模式的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，并結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)，制訂可行性的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向，確保單元教學(xué)工作的高質(zhì)量進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上，需要對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)架，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)快樂體驗(yàn)。同時(shí)教師還需要以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容展開深度分析，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，確保單元教學(xué)目標(biāo)與基本學(xué)情的契合性[3]。

（二）整合單元教學(xué)內(nèi)容

大單元教學(xué)模式下，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，這樣可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)記憶效果，同時(shí)也方便教師了解學(xué)生的知識(shí)理解程度，為后續(xù)重復(fù)性教學(xué)提供依據(jù)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。通過單元知識(shí)整合，學(xué)生可以通過多種思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的多角度審視，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力，改變以往知識(shí)框架限制，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的形成。例如：在學(xué)習(xí)《中華民族民間音樂》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以對整體單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生對不同民族音樂特點(diǎn)進(jìn)行分析，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：民族音樂特點(diǎn)的形成與什么因素有關(guān)呢？在此問題引導(dǎo)下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對該單元的內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行整合、分析，如《澧水船夫號(hào)子》《遼闊的草原》《夏蟬之歌》等歌曲的曲調(diào)、歌詞進(jìn)行鑒賞，同時(shí)對其所屬民族的地理位置、民族習(xí)俗等特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而對不同民族音樂的特征進(jìn)行了解。通過這種方式，可以引導(dǎo)學(xué)生對各個(gè)民族的音樂進(jìn)行詳細(xì)掌握，并對音樂作品的背景文化進(jìn)行了解，拓展知識(shí)眼界，強(qiáng)化發(fā)散思維的發(fā)展[4]。在對單元教材內(nèi)容進(jìn)行整合時(shí)，需要注重以下方面：（1）在單元內(nèi)容整合過程中，需要充分認(rèn)識(shí)到教材編排布局情況，對同一單元中音樂知識(shí)之間的緊密聯(lián)系進(jìn)行分析，并加強(qiáng)各個(gè)板塊內(nèi)容的連接性，形成單元整體模板，引導(dǎo)學(xué)生提煉音樂學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。（2）要突出單元教學(xué)主題，在單元知識(shí)內(nèi)容整合過程中，需要突出單元教學(xué)主題，抓住教學(xué)重點(diǎn)，才能強(qiáng)化教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生音樂綜合能力的提高。

（三）引入生活化元素

藝術(shù)來源于生活，且高于生活。雖然音樂藝術(shù)較為抽象，但是音樂作品的創(chuàng)作靈感往往來源于生活，音樂歌詞、曲調(diào)與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)。因此，在音樂單元教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)對音樂作品進(jìn)行鑒賞，感知音樂作品表達(dá)的內(nèi)在情感和思想。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的熟悉感，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。如：在學(xué)習(xí)《中外流行音樂》相關(guān)知識(shí)前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對自己喜歡的流行音樂進(jìn)行分享，如周杰倫、蔡依林等人的歌曲，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加對音樂的理解能力，同時(shí)增加音樂課堂教學(xué)趣味性，促進(jìn)音樂教學(xué)效果的提升。通過生活元素的引入，可以讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，并引導(dǎo)學(xué)生在音樂知識(shí)學(xué)習(xí)中自覺引入自己獨(dú)有的生活經(jīng)驗(yàn)，從而與音樂作品內(nèi)在表達(dá)的思想、情感產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生更好地理解和領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵，既可以提升音樂大單元教學(xué)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（四）引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮了重要作用，尤其是在教育教學(xué)中的應(yīng)用，可以進(jìn)一步推動(dòng)現(xiàn)代化教育水平的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多元化，增加教學(xué)趣味性，吸引學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在智能化、信息化技術(shù)支持下，教師可以對慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、PPT等教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化應(yīng)用，使其充分融入音樂作品的呈現(xiàn)過程中，為學(xué)生構(gòu)建立體化的音樂氛圍，強(qiáng)化音樂快樂體驗(yàn)，確保學(xué)生對音樂藝術(shù)魅力進(jìn)行深刻感知[5]。例如：在學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)聆聽音樂》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以對該單元中“音響的感知”“情感的體驗(yàn)”“聯(lián)想與想象”“理解與認(rèn)知”的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，并通過慕課形式對學(xué)生進(jìn)行融合性呈現(xiàn)，讓學(xué)生在傾聽音樂的過程中，達(dá)到核心素養(yǎng)的提升。

（五）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在大單元教學(xué)模式下，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建針對性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中傾聽、感知音樂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能遷移和內(nèi)化，強(qiáng)化學(xué)生對音樂知識(shí)技能的應(yīng)用能力，為學(xué)生音樂表現(xiàn)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。通過教學(xué)情境的開展，可以增加教學(xué)內(nèi)容趣味性，在教材內(nèi)容中融入情感、思想，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，其中主要形式包含情境體驗(yàn)、角色扮演、模擬活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生對音樂藝術(shù)的內(nèi)在魅力進(jìn)行深切感知，強(qiáng)化學(xué)生音樂鑒賞能力的提高。高中音樂知識(shí)存在一定的抽象性，再加上大單元教學(xué)模式難度較大，容易引起學(xué)生的抵觸情緒，因此可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，把抽象化的音樂知識(shí)具象化，引導(dǎo)學(xué)生更好理解音樂知識(shí)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

（六）強(qiáng)化音樂育人功能

在音樂單元教學(xué)中，教師需要突出體現(xiàn)音樂育人功能，明確育人方向，并在此指引下，對音樂單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性整合和重構(gòu)。在單元教學(xué)中，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)滲透德育要素，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維心智。同時(shí)需要秉持以人為本的教學(xué)理念，提出學(xué)生在單元教學(xué)中的主體性，對音樂單元知識(shí)內(nèi)在邏輯進(jìn)行深入挖掘和梳理，優(yōu)化教學(xué)路線，引導(dǎo)學(xué)生遞進(jìn)式理解和學(xué)習(xí)，強(qiáng)化德育滲透效果，促進(jìn)單元教學(xué)質(zhì)量的提高，真正達(dá)到音樂育人目標(biāo)。

（七）創(chuàng)新教學(xué)方式

在大單元教學(xué)模式下，主要是對整體單元知識(shí)進(jìn)行整合重構(gòu)，音樂教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)難度較大，基于此，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，引進(jìn)多元化的教學(xué)方法，確保學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，深刻體會(huì)和感知音樂作品內(nèi)在的文化內(nèi)涵。例如：在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞《遼闊的草原》這首歌時(shí)，可以用多媒體設(shè)備展示蒙古族人民的生活場景，使學(xué)生了解草原人民熱情奔放的性格特點(diǎn)，從而理解這首歌曲的內(nèi)涵[6]。在學(xué)唱環(huán)節(jié)，可以采用合唱、齊唱、重唱等多種演唱方式，提升學(xué)生的練習(xí)興趣。在民歌大單元整合式教學(xué)中，還可以舉辦民歌演唱會(huì)，讓學(xué)生自行選擇演唱曲目，大方展示自己對歌曲的理解。為對大單元音樂知識(shí)進(jìn)行直觀化、系統(tǒng)化呈現(xiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理，可以繪制思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生對音樂知識(shí)的記憶，構(gòu)建系統(tǒng)化的音樂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。此外，教師還可以引進(jìn)問題教學(xué)法，在問題的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，例如：在學(xué)習(xí)民歌相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放音樂作品，讓學(xué)生在傾聽歌曲的過程中進(jìn)行思考，領(lǐng)悟民歌在聲腔、結(jié)構(gòu)和旋律方面的獨(dú)特美感，并分析民歌人文內(nèi)涵，為民歌傳承與發(fā)揚(yáng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（八）其他方面

（1）突出教學(xué)重點(diǎn)。由于大單元教學(xué)模式需要對整體單元內(nèi)容進(jìn)行整合重構(gòu)，形成系統(tǒng)化的教學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。但是在教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)，分清教學(xué)架構(gòu)的主次，確保學(xué)生在音樂知識(shí)學(xué)習(xí)中各有側(cè)重，避免對各個(gè)音樂作品平均用力，這樣會(huì)無形中降低教學(xué)效果，甚至加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。（2）注重整體性教學(xué)評價(jià)。評價(jià)是教學(xué)過程的重要內(nèi)容，也是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、發(fā)現(xiàn)不足之處的重要手段。在大單元音樂鑒賞教學(xué)中，需要開展整體性教學(xué)評價(jià)工作，應(yīng)用多元化的教學(xué)評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)客觀性、全面性評價(jià)，構(gòu)建教學(xué)評一體化的全面教學(xué)模式。在具體評價(jià)過程中，可以引進(jìn)學(xué)習(xí)自評、同學(xué)互評等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自我的不足，及時(shí)糾正音樂鑒賞學(xué)習(xí)中的問題，促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的提升[7]。

結(jié)束語

綜上所述，教育改革背景下，高中音樂教學(xué)中需要強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并對大單元教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)應(yīng)用，對單元內(nèi)容進(jìn)行整合重構(gòu)，明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)形式，引入生活化元素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行合理應(yīng)用，并充分發(fā)揮音樂育人功能，全面推動(dòng)高中音樂大單元教學(xué)水平的提升，促進(jìn)學(xué)生音樂鑒賞能力的提升，強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王子銘.核心素養(yǎng)下的高中音樂大單元教學(xué)研究[J].大眾文藝，2023（6）：143-145.

[2]滕海燕.核心素養(yǎng)視域下的高中音樂大單元教學(xué)策略探索[J].中小學(xué)音樂教育，2023（2）：3-6.

[3]歐盛靚.核心素養(yǎng)視域下的高中音樂大單元教學(xué)策略探析[J].音樂天地，2023（1）：21-24.

[4]張黎蕊.核心素養(yǎng)理念下高中音樂大單元教學(xué)策略初探[C]//中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.教育理論研究與創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)總結(jié)年會(huì)論文集（二），2022：237-239.

[5]周迪.高中音樂大單元整體教學(xué)實(shí)施的路徑探究[C]//中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.教育理論研究與創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)總結(jié)年會(huì)論文集（二），2022：243-245.

[6]韓忠?guī)X，張妙言.高中音樂學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].中國音樂教育，2022（10）：36-42.

[7]王文娟.核心素養(yǎng)視域下高中音樂鑒賞“大單元教學(xué)”的實(shí)踐策略：以“中國民歌”大單元教學(xué)為例[J].新課程評論，2022（3）：93-101.