姚春紅

摘 要：新課程推行群文閱讀教學(xué)，構(gòu)建良好的教育生態(tài)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵所在，但是當(dāng)下失衡封閉的生態(tài)環(huán)境不能使其高品質(zhì)發(fā)展，只有建設(shè)好以課堂學(xué)習(xí)為核心的中心路線、以社團(tuán)拓展為核心的延伸路線、以讀寫融通為核心的評(píng)價(jià)路線等三條路徑，重構(gòu)高中群文閱讀教育生態(tài)，才能形成一個(gè)協(xié)同進(jìn)化的教育生態(tài)系統(tǒng)，從而真正推動(dòng)新課程向縱深發(fā)展。

關(guān)鍵詞：群文閱讀教學(xué)；生態(tài)重構(gòu)；路徑

民族復(fù)興夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，仰賴于教育改革的深入推進(jìn)。新課程以來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域在課程改革、教材改革、教學(xué)模式等開展一系列的變革，高中群文閱讀教學(xué)新模式應(yīng)運(yùn)而生，擔(dān)負(fù)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重任。基于此，筆者從教育生態(tài)學(xué)的角度進(jìn)行思考，反思高中群文閱讀教育生態(tài)問(wèn)題，分析高中群文閱讀教育生態(tài)重構(gòu)路徑，優(yōu)化高中群文閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為國(guó)輸送優(yōu)質(zhì)良才，助力實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興夢(mèng)[1]。

一、反思高中群文閱讀教育生態(tài)問(wèn)題

教育生態(tài)學(xué)是指運(yùn)用生態(tài)學(xué)方法研究教育與人的發(fā)展規(guī)律。研究群文閱讀教學(xué)生態(tài)就是探索師生人際關(guān)系、課程設(shè)置、教學(xué)模式、校園內(nèi)外等生態(tài)環(huán)境，促其平衡協(xié)同良性循環(huán)，促進(jìn)高中生健康成長(zhǎng)。

當(dāng)前教育“內(nèi)卷”加劇，教育焦躁頻現(xiàn)，語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)改革走向健康發(fā)展需要反思以下問(wèn)題：

第一，教育生態(tài)失衡問(wèn)題。學(xué)生成長(zhǎng)的教育生態(tài)由個(gè)體的生理和心理、自然與社會(huì)的內(nèi)外環(huán)境構(gòu)成。學(xué)生生理與心理成熟不匹配，學(xué)校立德樹人教育與社會(huì)功利主義精致主義等影響的碰撞，開卷有益讀書樂事與分?jǐn)?shù)至上性價(jià)計(jì)較的觀念徘徊，都阻礙了學(xué)生靜心快樂閱讀生態(tài)的生成。

第二，學(xué)習(xí)閱讀環(huán)境不能形成良性循環(huán)。一方面，師生學(xué)習(xí)窄化阻流。群文閱讀要重新整合學(xué)習(xí)資源、內(nèi)容、方法和創(chuàng)設(shè)情境，這需要花費(fèi)大量時(shí)間收集資料取舍設(shè)計(jì)，若是教師獨(dú)立操作難度巨大，可能很難兼顧所有任務(wù)群，教師學(xué)習(xí)儲(chǔ)備不足，學(xué)生獲取的信息量就有限，若無(wú)百川匯海則知識(shí)海洋就不能激發(fā)波瀾壯闊。另一方面，課堂內(nèi)外窄化阻流。群文閱讀以任務(wù)要求為核心，激發(fā)學(xué)生主體參與，采用對(duì)比閱讀方式，細(xì)化目標(biāo)設(shè)計(jì)序列議題，環(huán)環(huán)相扣達(dá)成閱讀目標(biāo)。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束，閱讀循環(huán)卻不能形成閉環(huán)，還應(yīng)當(dāng)延伸至社團(tuán)活動(dòng)、選修課程、圖書館乃至社會(huì)實(shí)踐等，如此循環(huán)反復(fù)夯實(shí)提升，才能拓展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的廣度和深度。

二、探索高中群文閱讀教育生態(tài)重構(gòu)路徑

傳統(tǒng)群文閱讀教學(xué)沿襲已有的教學(xué)方式、課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，不足以為學(xué)生提供充足的信息積累、文學(xué)品讀、藝術(shù)欣賞與審美體驗(yàn)等目的初衷。基于教育生態(tài)學(xué)的群文閱讀生態(tài)路徑探索，研究其生態(tài)平衡與失調(diào)、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與協(xié)同進(jìn)化、生態(tài)良性循環(huán)等規(guī)律，重構(gòu)良好的教育生態(tài)，幫助語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地。學(xué)校的基本實(shí)踐路徑一般有中心、延伸、評(píng)價(jià)三條。

（一）以課堂學(xué)習(xí)為核心的中心路線

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師要研究基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，注意以下關(guān)鍵生態(tài)要素：

1.優(yōu)化教育節(jié)律

首先，課前預(yù)習(xí)、選定議題、問(wèn)題分層、作業(yè)設(shè)計(jì)、單元檢測(cè)、鑒賞內(nèi)化等皆是教育節(jié)律，按其正常運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制安排教學(xué)活動(dòng)，助力提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其次，教師和學(xué)生各有自己的生理節(jié)律，教學(xué)活動(dòng)的教育節(jié)律要與大家的生理節(jié)律相適應(yīng)，協(xié)同發(fā)展其樂融融，教育效益顯著。

以統(tǒng)編版必修上第一單元為例，學(xué)生經(jīng)歷中考鏖戰(zhàn)勝利突圍，朝氣蓬勃如初升太陽(yáng)，心懷鯤鵬展翅的遠(yuǎn)大期盼，學(xué)習(xí)這些與之生理節(jié)律相匹配的青春抒懷佳作，肯定契合融洽。第一單元有《沁園春·長(zhǎng)沙》《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》五篇詩(shī)歌，圍繞“青春價(jià)值”主題，按照問(wèn)題分層的教學(xué)節(jié)律可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“青春詩(shī)人眼中的自然之景是什么？”“自然之景展現(xiàn)的自然之境是什么？”“青春詩(shī)人所處的時(shí)代背景是什么？”“詩(shī)人于此環(huán)境下的思考是什么？”“這些思考與青春的關(guān)聯(lián)是什么？”等，從自然、社會(huì)、人生三個(gè)層面環(huán)環(huán)相扣反復(fù)循環(huán)引發(fā)學(xué)生思考：作為青年面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從自我內(nèi)心成長(zhǎng)到未來(lái)社會(huì)擔(dān)當(dāng)應(yīng)該是怎樣的？

2.控制群體動(dòng)力

群體動(dòng)力是指群體各成員間相互作用和影響，師生教學(xué)相長(zhǎng)營(yíng)造和諧課堂。群文閱讀教學(xué)中學(xué)生是課堂的主體，面對(duì)內(nèi)容不一文體有異的多篇佳作，教師不僅要給予學(xué)生充足的自主閱讀時(shí)間，還要組織有效的課堂活動(dòng)，如自主探究小組協(xié)作匯報(bào)演講誦讀話劇等。以統(tǒng)編版必修上第三單元為例，《琵琶行》《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》群文聯(lián)讀，抓住“愁”之詩(shī)眼，體驗(yàn)古代仕子經(jīng)歷人生坎坷的感悟，可在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)布置探究問(wèn)題，課堂采用播放作者或名家解讀等視頻、多角色誦讀、小組競(jìng)賽等方式，多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)良好的沉浸情境。

3.關(guān)注富集規(guī)律

教育生態(tài)系統(tǒng)中存有智能流、物質(zhì)流、能量流等富集現(xiàn)象，富集度增大促使生態(tài)系統(tǒng)高質(zhì)量發(fā)展。若是群文閱讀教學(xué)生態(tài)富集度增大，則可顯示學(xué)生智能流良好。以統(tǒng)編版必修上第四單元為例，有記錄家鄉(xiāng)的人和物、家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查和參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，若是學(xué)生選擇記錄家鄉(xiāng)的人物，他們面臨自行成組、選擇調(diào)查人物、統(tǒng)籌安排時(shí)間、設(shè)計(jì)采訪提綱、視頻制作、腳本創(chuàng)作、成果匯報(bào)、參與比賽等活動(dòng)，這些活動(dòng)需要領(lǐng)導(dǎo)力、寫作能力、信息技術(shù)能力、協(xié)調(diào)溝通能力、表演能力等，學(xué)生能力提升都是仰賴于前一階段的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)技能蓄勢(shì)。

（二）以社團(tuán)拓展為核心的延伸路線

群文閱讀生態(tài)要達(dá)成良性循環(huán)，還要開展社團(tuán)、選修、綜合實(shí)踐等拓展活動(dòng)，避免花盆效應(yīng)（生態(tài)學(xué)上稱之為局部生境效應(yīng)），出現(xiàn)學(xué)習(xí)生態(tài)阻流問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)不能局限于人為創(chuàng)造的舒適圈，從書本到書本的封閉、半封閉的教育生態(tài)將使之脫離現(xiàn)實(shí)生活，產(chǎn)生局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)，而花盆里栽不出萬(wàn)年松，窄化的群文閱讀生態(tài)不能承擔(dān)健康人才培育的重任。

學(xué)校校本課程可以開發(fā)群文閱讀拓展課程，如：在統(tǒng)編版必修上第一單元完成“青春價(jià)值”任務(wù)的主題閱讀后，校本課程無(wú)縫銜接《百合花》《哦，香雪》小說(shuō)，安排學(xué)生閱讀入選改革開放四十年最具影響力小說(shuō)40部作品，生態(tài)優(yōu)化效應(yīng)明顯：首先寬化學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇的小說(shuō)跨越時(shí)空，學(xué)生得以接觸鮮活的現(xiàn)實(shí)世界；其次改變學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生置身圖書館得以打破教室位置固化，學(xué)生與文本、同伴、教師交流，閱讀暢通無(wú)阻；最后優(yōu)化學(xué)習(xí)模式，組建諸多“學(xué)習(xí)共同體”，“我”和“我們”碰撞激思，保障每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)和公平權(quán)，教師的定位只是傾聽和對(duì)話者，學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體性得以彰顯。拓展課程打破學(xué)習(xí)壁壘，學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展開放，學(xué)習(xí)空間流動(dòng)循環(huán)，各要素系統(tǒng)“能量流動(dòng)”路徑暢通，構(gòu)建了協(xié)同進(jìn)化的健康學(xué)習(xí)生態(tài)。

（三）以讀寫融通為核心的評(píng)價(jià)路線

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：閱讀是吸收，寫作是傾吐。當(dāng)下新課程學(xué)習(xí)任務(wù)群要求讀寫一體化教學(xué)整合，閱讀和寫作是核心素養(yǎng)中運(yùn)用語(yǔ)言文字的關(guān)鍵能力，多元評(píng)價(jià)體系下，讀寫融通是檢驗(yàn)閱讀效果的最佳評(píng)價(jià)方式。

1.讀寫融通一體化

新課程學(xué)習(xí)任務(wù)群力求打破語(yǔ)文學(xué)習(xí)間的壁壘，整合閱讀寫作協(xié)作探究社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)等各個(gè)學(xué)習(xí)要素，每個(gè)任務(wù)群配置的閱讀和與其對(duì)應(yīng)的寫作素養(yǎng)要求，作文主要是考查學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成結(jié)果，新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”有機(jī)銜接的讀寫融通要求。

以2023年的新課標(biāo)Ⅰ卷作文為例：好的故事，可以幫我們更好地表達(dá)和溝通，可以觸動(dòng)心靈、啟迪智慧；好的故事，可以改變一個(gè)人的命運(yùn)，可以展現(xiàn)一個(gè)民族的形象……故事是有力量的。作文材料指出“好的故事”有啟智潤(rùn)心和映照民族的作用，在高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材中可以找到許多相對(duì)應(yīng)的寫作資源，如統(tǒng)編版必修上第一單元《百合花》《哦，香雪》是啟智潤(rùn)心佳文，青春的純真與質(zhì)樸沁人心懷，青春的犧牲與奉獻(xiàn)震撼人心。如選擇性必修教材第四單元研習(xí)任務(wù)三提供一則摘自《不斷提升中華文化影響力——論學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記在全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議重要講話精神》（《人民日?qǐng)?bào)》2018年9月2日）的閱讀材料，先總說(shuō)“講好中國(guó)故事”對(duì)外宣傳意義，然后以國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人實(shí)例說(shuō)明，善用故事傳播理念是中國(guó)共產(chǎn)黨人的優(yōu)良傳統(tǒng)，以點(diǎn)出今天中國(guó)故事最精彩的主題，最后強(qiáng)調(diào)提高中華文化的影響力。

2.讀寫融通整合化

新課程下學(xué)習(xí)任務(wù)群中閱讀和寫作任務(wù)遵循系統(tǒng)化序列化原則。以論述類文本為例，統(tǒng)編版必修上冊(cè)第六單元學(xué)習(xí)多種說(shuō)理方法（論證方法），必修下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)闡述觀點(diǎn)（論證觀點(diǎn)），必修下冊(cè)第八單元學(xué)會(huì)說(shuō)理（論證邏輯），三個(gè)單元雖有時(shí)間跨度，但依據(jù)知識(shí)體系和學(xué)生學(xué)情循序漸進(jìn)的。

新課程下學(xué)習(xí)任務(wù)群中閱讀和寫作任務(wù)目標(biāo)指向“立德樹人”，國(guó)家主席習(xí)近平在2023年新年賀詞中具化目標(biāo)為廣大青年要厚植家國(guó)情懷、涵養(yǎng)進(jìn)取品格，以?shī)^斗姿態(tài)激揚(yáng)青春，不負(fù)時(shí)代，不負(fù)華年?；诖?，作文訓(xùn)練從厚植家國(guó)情懷和涵養(yǎng)進(jìn)取品格兩個(gè)方面整合：

首先，青年當(dāng)明辨是非。如審讀作文材料，江蘇省某中學(xué)校長(zhǎng)回答“教育的真諦”的問(wèn)題時(shí)說(shuō)：“分?jǐn)?shù)是重要的，但分?jǐn)?shù)不是教育的全部?jī)?nèi)容，更不是教育的根本目標(biāo)?！蹦暇┠持袑W(xué)今年高考成績(jī)不盡如人意，家長(zhǎng)拉橫幅抗議校方推行素質(zhì)教育導(dǎo)致成績(jī)不佳。學(xué)校對(duì)此回應(yīng)已經(jīng)推出一系列改進(jìn)措施，包括研究新高考，做好明年新高考應(yīng)對(duì)等。在這則材料審題上，有的學(xué)生認(rèn)為分?jǐn)?shù)與素質(zhì)教育并重，應(yīng)該是“并蒂花開，攜手同行”，當(dāng)然這是這個(gè)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，因?yàn)闆]有分?jǐn)?shù)就不能升入優(yōu)質(zhì)高中、大學(xué)。而把教育的終點(diǎn)視為考高分，那就不能立德樹人了。

其次，青年當(dāng)薪火相傳。如審讀作文材料，北宋時(shí)，王安石勇于推行新法；抗戰(zhàn)時(shí)期，像長(zhǎng)嘴巴這樣的戰(zhàn)士，勇于與敵斗爭(zhēng)；如今，中國(guó)科學(xué)家勇于探索，攀登科技高峰……尚勇是中國(guó)人的精神傳統(tǒng)，中華五千年的歷史，就是一部英勇奮斗史。材料中，時(shí)間縱橫古代、現(xiàn)代和當(dāng)代，人物縱橫儒家圣者王安石、民族英雄長(zhǎng)嘴巴和“時(shí)代楷?！笨茖W(xué)家，領(lǐng)域縱橫社會(huì)變革、抵御外虜和科技強(qiáng)國(guó)，精神縱橫不畏艱難敢為人先的改革者之勇、民族大義家國(guó)情懷之勇和攻堅(jiān)克難勇挑重?fù)?dān)之勇。

最后，青年當(dāng)放眼世界。如審視2023年的新課標(biāo)Ⅰ卷“好的故事”作文材料，內(nèi)視引發(fā)青年成長(zhǎng)力量，對(duì)外宣傳中國(guó)力量，貢獻(xiàn)中國(guó)智慧。

3.讀寫融通活動(dòng)化

統(tǒng)編版教材語(yǔ)言活動(dòng)有閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究三種語(yǔ)言活動(dòng)，讀寫融通是語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)核本質(zhì)，閱讀與寫作是語(yǔ)言活動(dòng)的外在實(shí)踐形式。以閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》和《紅樓夢(mèng)》整本書枚舉：

讀寫指向鑒賞活動(dòng)。在閱讀任務(wù)中，學(xué)習(xí)文體知識(shí)，提升鑒賞能力，布置讀書筆記、文學(xué)評(píng)論、劇本創(chuàng)作等活動(dòng)。學(xué)習(xí)從不同的角度鑒賞《紅樓夢(mèng)》，鑒賞眾多人物出場(chǎng)方式、描寫手法、性格展示等，鋪墊伏筆、隱喻象征等寫作手法。

讀寫指向表達(dá)活動(dòng)。在閱讀任務(wù)中，諸多“學(xué)習(xí)共同體”分享閱讀感悟、采訪家鄉(xiāng)人物、開展《紅樓夢(mèng)》知識(shí)競(jìng)賽、展示鄉(xiāng)土福州視頻、創(chuàng)作課本劇等，口頭表達(dá)與溝通交流并重，滿足學(xué)生當(dāng)下及未來(lái)的能力需求，將讀寫從校園延伸至社會(huì)生活過(guò)程中。

讀寫指向探究活動(dòng)。在閱讀任務(wù)中，完成概括內(nèi)容摘要，制作思維導(dǎo)圖，運(yùn)用表格梳理信息，探究思想情感、藝術(shù)技巧、語(yǔ)言特色等；或者進(jìn)行學(xué)習(xí)專題活動(dòng)，自主選定探究議題，召開專題討論會(huì)，撰寫專題研究報(bào)告。

三、重構(gòu)高中群文閱讀教育生態(tài)展望

審視高中群文閱讀教育生態(tài)路徑，我們可以從教育生態(tài)學(xué)的角度為開展群文閱讀教學(xué)找到新的啟發(fā)思考，展望高中群文閱讀教育生態(tài)重構(gòu)的新圖景。

（一）研究基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的群文閱讀優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，建設(shè)良性循環(huán)的教育節(jié)律

教師要深入研究群文閱讀策略，遵循以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程理念，擺脫舊有的固化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以生為本關(guān)注學(xué)生的異質(zhì)成長(zhǎng)和同質(zhì)要求。而優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)策略則要遵循教育節(jié)律，包括預(yù)習(xí)導(dǎo)案、課堂策略、作業(yè)設(shè)計(jì)、讀書筆記、小測(cè)拾遺、考試引導(dǎo)、讀書沙龍等。以統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第六單元為例，圍繞“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生在課前閱讀古代、現(xiàn)代和當(dāng)代6篇經(jīng)典群文后，完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師在課堂學(xué)習(xí)時(shí)組織“學(xué)習(xí)共同體”設(shè)計(jì)“圍繞中心選材組材”層次問(wèn)題并加以解決，學(xué)生在課后完成“針對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)中的新問(wèn)題”寫作，在社團(tuán)、校本課程等活動(dòng)中進(jìn)行拓展延伸的閱讀學(xué)習(xí)，在讀書筆記、單元考試、讀書節(jié)等評(píng)價(jià)路徑夯實(shí)核心素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建循環(huán)流動(dòng)的“學(xué)習(xí)共同體”生態(tài)，改變教研方式改革學(xué)習(xí)模式

依托當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)，可以線上開辟學(xué)習(xí)空間：一方面，教師的教研方式從“年級(jí)集備”改為“學(xué)習(xí)共同體”，從而改變集備人員，成員可以包含專家、學(xué)者、跨校區(qū)教師、家長(zhǎng)乃至學(xué)生等；改變集備地點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)線下+線上探討；改變集備品質(zhì)，成員教育程度有差異，學(xué)科方向有不同，這樣能集思廣益匯聚眾長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)課程的深度探究。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式變革，在課堂的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師、學(xué)生固定場(chǎng)合固定時(shí)間參與教學(xué)活動(dòng)，彼此間進(jìn)行面對(duì)面的交流，自然而然地形成學(xué)習(xí)小組、班集體的“學(xué)習(xí)共同體”。

（三）整合學(xué)校資源生態(tài)，助力群文閱讀教育生態(tài)有機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)

群文閱讀教育生態(tài)涵括于學(xué)校教育生態(tài)，優(yōu)質(zhì)學(xué)校生態(tài)包括美麗校園景觀、各類教育教學(xué)場(chǎng)館、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”系統(tǒng)、師生愿景和人際關(guān)系、文化傳承、頂層設(shè)計(jì)等。高品質(zhì)學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)的校園生態(tài)將助力群文閱讀教育生態(tài)有機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，建設(shè)好以課堂學(xué)習(xí)為核心的中心路線、以社團(tuán)拓展為核心的延伸路線、以讀寫融通為核心的評(píng)價(jià)路線等三條路徑，重構(gòu)高中群文閱讀教育生態(tài)，才能形成一個(gè)協(xié)同進(jìn)化的教育生態(tài)系統(tǒng)，從而真正推動(dòng)新課程向縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]曹盛華.論教育生態(tài)學(xué)理論及其實(shí)踐意義[J].華北水利水電大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，30（3）：108-110.

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教改專項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)的高中群文閱讀教育生態(tài)重構(gòu)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Fjxczx22-338）。