楊印 胡娜

摘 要：“三新”改革是現(xiàn)代教育立足教育發(fā)展和人才培養(yǎng)新需要而推行的，以新課程、新教材、新高考為核心的改革下，高考面臨新形式，出現(xiàn)更多樣化的題型，考查內(nèi)容也更注重學(xué)生對知識的靈活運用以及學(xué)科核心素養(yǎng)，因而對知識復(fù)習(xí)也提出新要求。生物作為高考科目之一，近年來在高考中出現(xiàn)基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性和綜合性等多種題型，試題的考查目標(biāo)著重于核心素養(yǎng)，鑒于此，本文探討“三新”背景下提高生物核心素養(yǎng)的復(fù)習(xí)策略，以期幫助學(xué)生高質(zhì)高效完成知識復(fù)習(xí)，更好地應(yīng)對高考這一重要考試。

關(guān)鍵詞：“三新”；高考復(fù)習(xí)；生物；核心素養(yǎng)

根據(jù)新課程、新教材、新高考所進(jìn)行的“三新”教學(xué)改革更加關(guān)注學(xué)生本身的學(xué)習(xí)發(fā)展，更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及更加強調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在這樣的背景下高考的題型設(shè)置、考查側(cè)重也發(fā)生變化，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式無法確保學(xué)生對知識的深入掌握，不能很好地保證學(xué)生在高考中的有效運用，因而高中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時既要重復(fù)鞏固知識，又要注重生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，提高復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量，為獲取良好高考成績打好基礎(chǔ)。本文就以提高核心素養(yǎng)為目的的高考生物復(fù)習(xí)策略進(jìn)行探討。

一、“三新”高考下對生物復(fù)習(xí)的新要求

“三新”具體指的是新課程、新教材和新高考，其中新課程為新制定的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》，相較于以往的課程更突出生活化、創(chuàng)新性和發(fā)展性的特點。新教材為新課程要求下編寫的新教材，與之前的教材相比更突出基礎(chǔ)性、發(fā)展性和普及性的特點，強調(diào)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的契合以及與實際生活的聯(lián)系。新高考為新的選科模式下的高考，試題更關(guān)注對問題的解決，考查目標(biāo)以核心素養(yǎng)為核心。根據(jù)“三新”改革變化，對高考生物復(fù)習(xí)提出新要求：一要將核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向，生物教師從學(xué)生發(fā)展角度進(jìn)行考量，根據(jù)生物學(xué)科知識從科學(xué)思維、生命觀念、科學(xué)探究和社會責(zé)任等方面為切入，加強指導(dǎo)學(xué)生的知識生成、實驗操作與思維訓(xùn)練，科學(xué)合理選擇教學(xué)手段，使學(xué)生形成關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力，完善生物知識儲備，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高與應(yīng)試能力的提升。二要注重多方面能力的培養(yǎng)，在“三新”高考中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，注重考查學(xué)生的思維能力，也注重考查學(xué)生的實踐能力。因此，在高中生物復(fù)習(xí)中，要重視幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，讓學(xué)生理解生物學(xué)知識的內(nèi)在邏輯和聯(lián)系，積極開展實驗、科學(xué)推理等學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的實驗技能的培養(yǎng)和實踐能力，培養(yǎng)探索精神、批判性思維和創(chuàng)造性思維等[1]。三要重視知識的深度與廣度，高考生物考查的是學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，因此，在高中生物復(fù)習(xí)中，首先要重視的是基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，確保學(xué)生掌握生物學(xué)的基本概念、基本原理和基本方法。傳統(tǒng)的高考注重對知識點的記憶和掌握，而“三新”背景下高考更注重對知識的深度和廣度的理解和應(yīng)用，因而在生物復(fù)習(xí)中，學(xué)生需要更加深入地理解各個知識點的原理和相關(guān)概念，了解生物學(xué)的各個領(lǐng)域，掌握不同領(lǐng)域之間的聯(lián)系，將不同學(xué)科的知識進(jìn)行融合，形成綜合性的學(xué)科素養(yǎng)并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實際問題中。

二、生物復(fù)習(xí)中存在的問題

生物學(xué)科是一門廣泛而深入的學(xué)科，它涉及生命科學(xué)的細(xì)胞、遺傳、生理、生態(tài)等各個方面。作為高考中的重要科目，生物復(fù)習(xí)對學(xué)生來說是一項重要的挑戰(zhàn)，因而在復(fù)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)以下這些問題：

一是知識記憶混亂結(jié)構(gòu)不清晰，學(xué)生對生物知識點的記憶不夠清晰和系統(tǒng)。一方面，生物學(xué)科知識點繁多，許多學(xué)生難以在短時間內(nèi)掌握并記憶，教授新課后不重視后續(xù)鞏固和復(fù)習(xí)，導(dǎo)致在綜合復(fù)習(xí)時需重新建構(gòu)知識理解，負(fù)擔(dān)增加使學(xué)生更難獲得好的復(fù)習(xí)成效。另一方面，一些學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中沒有建立起清晰的知識框架，一些學(xué)生在復(fù)習(xí)時只注重記憶知識點，而忽視了對其背景和細(xì)節(jié)的理解，對各個知識點之間的聯(lián)系理解不足，這使得他們在解決問題時難以靈活運用知識，可能導(dǎo)致在解題時出現(xiàn)疑惑和錯誤[2]。

二是缺少與生活的聯(lián)系，生物學(xué)科與生活息息相關(guān)，然而在復(fù)習(xí)過程中，一些教師和學(xué)生往往忽視了這一點，他們對于生物知識的理解停留在課本上，沒有將其與日常生活聯(lián)系起來，而新高考下十分關(guān)注知識在解決實際問題中的運用，忽視生活化的聯(lián)系，學(xué)生不僅難以理解生物知識的實際意義，也難以將知識應(yīng)用到生活中，以及應(yīng)對好高考題型。

三是不重視實驗操作演示，生物學(xué)科是一門實驗科學(xué)，實驗操作演示對于理解生物知識至關(guān)重要，一些教師在教學(xué)時就很少讓學(xué)生進(jìn)行動手實驗，在復(fù)習(xí)時更忽略實驗的重要性，單一地讓學(xué)生通過死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等來進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生始終處于被動引導(dǎo)的狀態(tài)，無法發(fā)揮實驗的作用幫助學(xué)生直觀性地理解重點知識，學(xué)生的思考理解能力被弱化，直接影響復(fù)習(xí)效果。

四是復(fù)習(xí)方法不合適，對生物知識缺乏深入理解，一些學(xué)生在復(fù)習(xí)生物知識時，沒有制訂合理的復(fù)習(xí)計劃，缺乏系統(tǒng)性和針對性，或者只是簡單地重復(fù)課本內(nèi)容，缺乏深度和廣度導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳。生物學(xué)科的概念和知識點有時比較抽象，需要學(xué)生深入理解。然而，一些學(xué)生可能對某些概念和知識點存在理解上的誤區(qū)，做題只注重所謂的“技巧”，忽視了課本知識的重要性和基本概念的理解，解題時難以抓住問題的本質(zhì)，導(dǎo)致解題出現(xiàn)偏差，容易在考試中失分。

三、“三新”高考背景下提高生物核心素養(yǎng)的復(fù)習(xí)策略

（一）認(rèn)真研讀高考政策把握考試動向

對于新高考，生物教師在學(xué)生的復(fù)習(xí)中起到重要的引領(lǐng)作用。為保證學(xué)生復(fù)習(xí)的效率和效果，教師首先要對新高考政策有清晰的了解和認(rèn)識，明確高考的主要考查目標(biāo)、范圍和要求，在其基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)活動，做好復(fù)習(xí)教學(xué)工作。因而，教師要認(rèn)真研讀高考新政策，精準(zhǔn)把握高考考試的動向。對此，生物教師要積極參加教育部門和學(xué)校組織開展的各種高考政策解讀和備考策略培訓(xùn)，通過專業(yè)人士的講解和指導(dǎo)，深入了解高考政策的變化和動向。同時，教師自己也要多關(guān)注教育部門的官方文件，深入解讀高考政策，了解考試科目、考試內(nèi)容、考試形式等方面的變化，對比前幾年的政策分析異同，以及對“三新”下的新課程、新教材進(jìn)行分析，掌握知識內(nèi)容變化，為高考復(fù)習(xí)的準(zhǔn)備提供思路。還要了解生物學(xué)科的最新研究成果、熱點問題和發(fā)展動態(tài)，關(guān)注新的考試模式、新的考試科目、新的評價方式等，與高考生物的考點相結(jié)合，前瞻性地把握高考的改革方向和動向。更關(guān)鍵的是要認(rèn)真研究近幾年高考的真題，了解高考生物的出題規(guī)律、考點分布、題型設(shè)置等，精準(zhǔn)把握高考命題趨勢和重點，從而為學(xué)生高考備考提供有力指導(dǎo)和支持[3]。

（二）合理明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，制訂復(fù)習(xí)計劃

在“三新”高考背景下生物考試科目、內(nèi)容及評價方式發(fā)生了較大的變化，針對這一變化開展復(fù)習(xí)必須制訂合理的復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)計劃。高考生物復(fù)習(xí)的目標(biāo)以考試大綱為參考，以生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，教師要仔細(xì)閱讀高考生物的考試大綱，明確考察范圍和難度，從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任等方面入手了解每個知識點的考查要求，為制訂復(fù)習(xí)計劃提供依據(jù)。同時要明確掌握生物知識的程度、考試成績的目標(biāo)以及復(fù)習(xí)時間的長短等，教師根據(jù)復(fù)習(xí)進(jìn)度合理規(guī)劃復(fù)習(xí)時間安排，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點和生物學(xué)科的特點，在教師總體復(fù)習(xí)安排的基礎(chǔ)上進(jìn)一步制訂適合自己的復(fù)習(xí)時間表，可以結(jié)合實際情況進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，確保在復(fù)習(xí)過程中合理分配時間和精力。對于復(fù)習(xí)計劃的制訂，需將復(fù)習(xí)內(nèi)容、時間安排、復(fù)習(xí)方法等考慮在內(nèi)，將整個復(fù)習(xí)過程分為幾個階段，為每個階段制訂相應(yīng)的計劃。例如：第一階段可以用來回顧基礎(chǔ)知識，梳理生物知識框架，明確考試重點和難點，第二階段可以用來強化重難點，第三階段可以用來進(jìn)行模擬練習(xí)和查漏補缺[4]。此外，在復(fù)習(xí)計劃中，教師和學(xué)生還要考慮到復(fù)習(xí)資源、復(fù)習(xí)方法和身體健康狀態(tài)。在開始復(fù)習(xí)之前，購買相關(guān)教材、參考書和試題集等必要復(fù)習(xí)資料，利用生物學(xué)習(xí)網(wǎng)站、在線課程等網(wǎng)絡(luò)資源拓寬復(fù)習(xí)渠道。學(xué)生注意飲食和睡眠，適當(dāng)進(jìn)行體育鍛煉，學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒，保證充足營養(yǎng)和精力，增強身體素質(zhì)，保持積極樂觀心態(tài)，提高復(fù)習(xí)效率。

（三）創(chuàng)新多元復(fù)習(xí)方法，提升復(fù)習(xí)效率

1.設(shè)計復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案是一種引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)工具，可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容、梳理知識、突破重點、實戰(zhàn)演練、歸納總結(jié)、反饋學(xué)習(xí)情況以及進(jìn)行拓展延伸，將其應(yīng)用在高考生物復(fù)習(xí)中能較好地提升復(fù)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生的思維能力、概括能力和建構(gòu)意識得到增強，進(jìn)而提高核心素養(yǎng)。并且，導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)一定程度上為學(xué)生降低了復(fù)習(xí)難度，學(xué)生帶著任務(wù)和問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，從知識儲備中調(diào)取知識記憶，復(fù)習(xí)的目標(biāo)更明確、更具可操作性，利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵思維能力，促使形成端正的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。對于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與運用，主要包括四個部分，即課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)學(xué)、鞏固練習(xí)和反思評價，在復(fù)習(xí)教學(xué)前教師將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，布置復(fù)習(xí)任務(wù)，課堂上教師采用多種方法進(jìn)行引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的思維過程、生成性問題，探究重難點知識，適時調(diào)整教學(xué)策略，之后讓學(xué)生進(jìn)行課后鞏固練習(xí)，及時給予批改講解，幫助學(xué)生加強知識點的記憶與理解掌握。以“基因與染色體的關(guān)系”為例進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師可設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生在課前通過整合教材、閱讀參考書籍、主動查找筆記等學(xué)習(xí)資料的方式回憶遺傳、基因、染色體、DNA等基本概念，梳理基因與染色體的關(guān)系，嘗試再次解答課本上、教輔書上有關(guān)基因和染色體的練習(xí)題；課堂上教師簡述基因和染色體的基礎(chǔ)知識，包括基因的位置、基因與染色體的平行關(guān)系、基因的遺傳規(guī)律等，同時結(jié)合孟德爾的豌豆實驗、人類遺傳病等實例分析，加深學(xué)生基因和染色體關(guān)系的理解，引導(dǎo)學(xué)生補充建構(gòu)基因和染色體的特點、關(guān)系的知識框架；搜集一些高考題型的試題讓學(xué)生進(jìn)行課后鞏固練習(xí)，如針對基因和染色體的基礎(chǔ)知識設(shè)計一些選擇題，給出一些有關(guān)基因和染色體的實驗材料設(shè)計填寫關(guān)鍵步驟、結(jié)果的填空題，舉出一些遺傳病的案例設(shè)計遺傳規(guī)律、基因與染色體關(guān)系的分析題等；鼓勵學(xué)生提出自己的疑問或觀點，與其他同學(xué)進(jìn)行討論，教師針對學(xué)生的練習(xí)情況，分析學(xué)生的優(yōu)缺點，提出改進(jìn)建議，學(xué)生思考自己的掌握情況，不斷完善自己的知識體系。

2.巧用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種在生物高考復(fù)習(xí)中提升核心素養(yǎng)的有益工具。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)生可以更好地整理知識、關(guān)聯(lián)概念、深度思考、總結(jié)復(fù)習(xí)和梳理實驗與案例，構(gòu)建單元、考點、專題的知識體系，從而提高對生物學(xué)科的理解和應(yīng)用能力。同時，思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的運用還使學(xué)生獲得生物鞏固復(fù)習(xí)的成就感，形成有效記憶點，突破知識重難點，在具象化思維呈現(xiàn)下提升學(xué)生生命觀念的形成和科學(xué)思維、科學(xué)探究能力，更好地培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)，教師和學(xué)生可以積極運用思維導(dǎo)圖，以促進(jìn)學(xué)生的復(fù)習(xí)總效果提升[5]。以“細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出”復(fù)習(xí)教學(xué)為例，教師讓學(xué)生回憶之前所學(xué)的本單元的知識，然后根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，教師為學(xué)生展示完整的思維導(dǎo)圖，學(xué)生進(jìn)行比較并補充自己思維導(dǎo)圖的不足，既加強知識體系建構(gòu)，也使學(xué)生更深入地理解薄弱的知識部分。如：以“細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出”為中心主題詞，下設(shè)分支“結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”“滲透系統(tǒng)”“細(xì)胞的吸水和失水”“跨膜運輸方式”“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”等，在分支下繼續(xù)梳理更詳細(xì)的知識內(nèi)容，如此將抽象的思維過程轉(zhuǎn)化為可視化的圖形結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識點，提高復(fù)習(xí)效率。

3.加強實驗復(fù)習(xí)探究

“三新”高考背景下的考試題型中有部分內(nèi)容是與教材基礎(chǔ)實驗相關(guān)的，且有的還涉及科研實驗研究、生物史研究等，因而復(fù)習(xí)過程中教師不僅要關(guān)注生物理論知識，還要重視實驗操作的再講解、再示范。對此，教師要積極帶領(lǐng)學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)各種常見的生物實驗的原理和步驟，了解每個實驗的目的、操作流程和所涉及的生物概念和原理。復(fù)習(xí)過程中，重點關(guān)注生物實驗題目和相關(guān)的圖表，熟悉實驗數(shù)據(jù)的處理和分析方法，包括計算平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、繪制圖表和進(jìn)行統(tǒng)計分析等，同時，教師可以選擇一些近年高考中頻繁出現(xiàn)的實驗或者推測可能考查的實驗進(jìn)行模擬，按步驟進(jìn)行操作并進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析，加深對實驗的理解和記憶，強化科學(xué)思維，有助于學(xué)生在高考中更好地應(yīng)對與實驗相關(guān)的題目和要求。

結(jié)束語

綜上所述，在“三新”高考背景下，核心素養(yǎng)是高考的重要考核宗旨，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為生物復(fù)習(xí)的重要目標(biāo)，對高考復(fù)習(xí)也提出更高要求。傳統(tǒng)生物高考復(fù)習(xí)中存在知識結(jié)構(gòu)混亂、忽略與生活實際聯(lián)系、缺乏實驗復(fù)習(xí)操作等問題，大大影響復(fù)習(xí)效果，還不利于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。為有效提升核心素養(yǎng)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，確保學(xué)生的高考應(yīng)對知識能力，教師應(yīng)認(rèn)真研讀高考政策把握高考動向，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)制訂合理復(fù)習(xí)計劃以及創(chuàng)新多元化的復(fù)習(xí)方法。

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