趙雯梅

摘 要：伴隨著我國教育改革的不斷深入，群文閱讀教學的價值逐漸凸顯出來，成為教育領域中的一項研究熱點。筆者通過結合自身的教學經(jīng)驗在本文開頭分析了群文閱讀教學在高中語文課堂上的推進現(xiàn)狀，并從推進價值和推進策略這兩個層面展開了敘述，希望能促進學生語文綜合素養(yǎng)的逐步提升。

關鍵詞：高中語文；群文閱讀；推進策略

語文群文閱讀，既是鍛煉和發(fā)展學生語文閱讀能力的直接途徑，也是進一步開拓學生語文閱讀視野的關鍵。可以說，對學生個體的語文成長有著不可忽視的重要意義。然而就目前的高中語文教學而言，群文閱讀教學的開展現(xiàn)狀并不理想，不僅影響了學生的語文學習，還阻礙了學生文化品位的提升。針對這一情形，高中語文教學十分有必要針對群文閱讀教學的開展進行深入研究，制訂出有效推進群文閱讀教學的策略，引領學生靜下心來開展閱讀，進而推動學生人文素養(yǎng)的提升[1]。

一、高中語文群文閱讀教學的推進現(xiàn)狀

（一）理念傳統(tǒng)

通過觀察得知，目前高中語文群文閱讀教學存在理念傳統(tǒng)的問題。實際上，很多教師沒能跟上當前教育領域的發(fā)展趨勢，始終堅持實行應試教育理念?；谠摾砟?，教師往往會更關注基礎語文知識的講解，將其設定為唯一的語文教學目標，至于群文閱讀教學則沒能得到應有的重視，教師很少帶領學生開展語文閱讀，導致該模式的真正價值無法彰顯出來。長此以往，學生的語文閱讀能力難以得到較好的培養(yǎng)，學生的語文成績更不能得到明顯的提升[2]。

（二）形式單一

目前，群文閱讀教學在語文課堂上的應用變得越來越廣泛，但始終沒能取得較為理想的教學效果，主要原因是多數(shù)教師所采取的群文閱讀教學形式比較單一。很多時候，教師只是簡單要求學生閱讀，整體上的閱讀氛圍比較枯燥。對于學生來說，這樣的語文群文閱讀比較無趣，所以他們的閱讀興趣并不強，只是為了應付，閱讀結束就算了事。從表面上看，學生似乎已經(jīng)融入語文閱讀中，卻沒能形成深刻的閱讀心得，進而影響到學生語文閱讀能力的鍛煉。

（三）內(nèi)容匱乏

與傳統(tǒng)的語文閱讀不同，群文閱讀教學要求教師需要精心分析，將多篇課文放置到一起，引領學生共同閱讀?？蓪嶋H上，很多教師忽視了這一點，只是簡單地挑選，所選擇出的閱讀內(nèi)容比較匱乏，既不能起到吸引學生注意力的作用，又不能開拓學生語文閱讀視野。與此同時，教師還只將群文閱讀教學限制到語文教材中，沒能合理延伸或者擴充。如此一來，語文群文閱讀不能觸及學生的興趣點，學生主動參與閱讀的意識難以快速形成，這對學生的語文成長帶有一定的負面影響[3]。

二、高中語文群文閱讀教學的推進價值

（一）提升學生閱讀興趣

之所以很多學生不愿主動參與語文閱讀，是因為學生本身沒能形成較強的閱讀興趣，缺乏強烈的語文閱讀動力。而語文群文閱讀教學則更關注學生個體的興趣點，并選擇學生感興趣的課文匯集到一起，不再是單一化的語文閱讀，可大幅度提升語文閱讀的豐富性。面對豐富且多樣的語文閱讀，學生不自覺地產(chǎn)生出閱讀欲望。如此一來，學生的語文閱讀興趣將會得到快速激發(fā)，更容易推動學生參與到語文閱讀中，對于學生的語文發(fā)展具有十分關鍵的意義。

（二）開闊學生閱讀視野

通常來說，教師只是帶領學生閱讀分析一篇語文課文，學生的語文閱讀視野也將會限制到其中。而通過推進語文群文閱讀教學，則可以帶領學生閱讀三篇以上的語文課文。這里的語文課文并不是隨機選擇，而是需要圍繞同一個閱讀主題，或者是圍繞相同的特點，引領學生在閱讀過程中找出這些課文之間的聯(lián)系，進而加深學生對這一閱讀主題的理解和把握，促使學生能對這幾篇課文形成一定的認知體系。既能提升學生的語文閱讀量，又能起到開拓學生語文閱讀視野的作用[4]。

（三）提升學生學習效率

眾所周知，高中語文課程需要背誦的內(nèi)容比較多，導致學生很容易產(chǎn)生出消極的學習心理，進而出現(xiàn)語文學習效率低下的情形。而通過推進語文群文閱讀教學，則可以帶領學生開展多篇閱讀，使學生在把握聯(lián)系的基礎上開展高效率的閱讀和學習，對多篇課文的理解將會得到逐步加深。這時候，學生不再是生硬地接受，而是轉變成主動閱讀，他們的閱讀積極性將會得到快速調(diào)動。久而久之，學生的語文學習效率自然就會得到提升。

三、高中語文群文閱讀教學的推進策略

（一）創(chuàng)設群文閱讀情境

眾所周知，閱讀興趣是調(diào)動學生閱讀動力的關鍵因素，也是提升學生閱讀質量的重要方式。而直觀、具體的閱讀情境則可快速達到激發(fā)學生語文閱讀興趣的作用，推動學生自覺融入語文閱讀中。因此，高中語文教師需合理創(chuàng)設群文閱讀情境。這也就要求教師針對群文閱讀的主題進行深入研究和分析，并嘗試結合學生的生活經(jīng)驗進行創(chuàng)設。在該情境的輔助下，可進一步拉近學生與語文課文之間的距離，學生也將能快速產(chǎn)生出較強的閱讀興趣，進而扭轉學生被動參與閱讀的局勢。

比如：在學習《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》的時候，教師可從學生的現(xiàn)實生活入手，創(chuàng)設出這三篇課文的閱讀情境。第一步，開始引導：“同學們，在你們的心目中秋天是怎么樣的呢？能不能描述一下呢？”對于學生來說，他們對秋天很熟悉，所以紛紛主動參與該情境中。第二步，繼續(xù)引導：“那你們有沒有聽過《荷塘月色》這首歌曲呢？”再次啟發(fā)學生結合他們的現(xiàn)實生活。在該情境下，學生的情緒逐漸變得積極起來，所以紛紛主動嘗試開始閱讀這三篇課文，最終取得較為理想的群文閱讀效果。

（二）注重群文閱讀誦讀

誦讀，是引領學生深入分析課文內(nèi)容的直接途徑?？梢哉f，該方式是提升學生最終閱讀質量的正確方式。很多時候，學生只是進行了默讀，等讀后很快就會忘記課文的內(nèi)容，導致他們的閱讀質量并不高。因此，高中語文教師需注重誦讀這一方式。具體來說，可將誦讀分為兩個步驟，分別是朗讀和品讀，使學生在誦讀的過程中能體會到課文中所表達的內(nèi)容以及情感。需注意一點，教師必須向學生強調(diào)誦讀的重要性，絕不能讓學生應付了事，否則誦讀的意義將無法發(fā)揮出來。

比如：在學習《諫逐客書》《與妻書》的時候，分別從朗讀和品讀這兩個步驟完成誦讀，提升語文群文閱讀教學的質量。第一步，帶領全體學生一起朗讀這兩篇課文，使學生形成初步的感知，為后續(xù)的閱讀奠定基礎。在這一階段，教師不必要求學生理解課文內(nèi)容，只需學生能流暢朗讀即可。第二步，帶領學生嘗試品讀，逐步深入分析課文內(nèi)容，包括課文所運用的手法、整體結構、論證方法、思想情感等。等到品讀結束之后，再讓學生分享他們的品讀心得。通過這樣引領學生誦讀，不僅能鍛煉和發(fā)展學生的誦讀能力，而且還能幫助學生深刻理解，這是推動學生語文成長的關鍵。

（三）改革群文閱讀形式

上文已經(jīng)提及，單一枯燥的語文閱讀形式對學生的吸引力并不大，導致學生最終的閱讀質量難以趨于理想。由此可見，改革閱讀形式的重要性。而小組合作這種新穎形式則可以吸引到學生，大幅度提升學生參與閱讀的程度。因此，高中語文教師可適當組織該形式，以達到提升學生最終閱讀質量的目的。那么，教師可給出適合小組的閱讀任務，讓小組在相互討論中完成語文閱讀。不僅能進一步加深學生對語文課文的理解與感悟，而且還可以促進學生語文閱讀能力的不斷提升。

比如：在學習《竇娥冤（節(jié)選）》《雷雨（節(jié)選）》和《哈姆萊特（節(jié)選）》的時候，考慮到這三篇課文都屬于經(jīng)典的悲劇作品，適合開展群文閱讀教學。為了創(chuàng)新學生群文閱讀的形式，教師可嘗試組織小組合作閱讀。第一步，合理分組。針對全體學生進行整體的分析，將閱讀能力不同、語文基礎有差別的學生分到一個小組中，使小組之間可相互幫助。第二步，圍繞這三篇課文，給出小組任務：這三篇課文中分別出現(xiàn)了哪些主要人物？主要描寫了什么事件？分別采用了什么寫作手法？分別反映出什么樣的社會背景？接下來，再讓小組展開合作閱讀，共同探究和研究以上任務。在這一過程中，學生在其他成員的帶動下紛紛主動參與到本次的群文閱讀中。等到最后，再讓小組分享他們的成果。通過這樣組織小組合作閱讀，每一個學生都有機會參與到語文群文閱讀中，更有利于學生語文閱讀能力的逐步提升。

（四）豐富群文閱讀內(nèi)容

豐富、有趣的群文閱讀內(nèi)容，是提升群文閱讀效果的有效方式。但僅僅局限于語文教材內(nèi)容，相對來說整體的閱讀內(nèi)容會比較枯燥，難以起到推動學生閱讀的作用。因此，高中語文教師需注重語文群文閱讀內(nèi)容的合理豐富。那么，教師需針對多篇語文課文進行深入分析，抓住其中的共同點，圍繞該點搜索相關的豐富內(nèi)容，像圖片、視頻等，作為打開學生閱讀世界的金鑰匙。在這些豐富內(nèi)容的吸引下，學生將會主動沉下心閱讀，并感受語文課文的真正內(nèi)涵。

比如：在學習《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》的時候，要求學生能把握這兩篇課文描寫人物的手法。倘若教師直接講解，那么學生只能生硬理解，無法領悟。對此，教師不妨從另一個角度入手，搜集相關的豐富內(nèi)容，以此引導學生主動開展群文閱讀。第一步，直接播放《水滸傳》中《林教頭風雪山神廟》視頻，以視頻的形式激發(fā)出學生的語文閱讀興趣，同時教師要注意引導學生結合課文內(nèi)容進行理解。如此一來，不需教師過多講述，學生很容易就會進入到人物角色中。與此同時，還可展示與《裝在套子里的人》相關的豐富內(nèi)容，引導學生主動開展閱讀。有了這些豐富內(nèi)容，學生很容易對這兩篇課文形成閱讀欲望，進而形成主動閱讀的強烈意識。

（五）設計群文閱讀提問

每當提及語文閱讀，很多學生會陷入盲目閱讀的情形中，他們不清楚閱讀的目的與意義，也不了解該如何有效閱讀。這時候，十分有必要對學生進行閱讀指導。因此，高中語文教師可巧妙設計語文群文閱讀提問，以問題的形式來指導學生，使學生能帶著這些問題展開深入的分析和研究。在設計時，教師需把握好語文閱讀問題的難易程度，不能太過深入，否則學生將無法找出答案，更是會對學生的閱讀自信造成打擊作用，不利于學生個體的語文成長。

比如：在學習《勸學》《師說》這兩篇文言文的時候，為了明確學生的群文閱讀思路，教師很有必要圍繞這兩篇文言文展開探究，并設計相關的文言文問題。第一步，直接提問學生：“通過閱讀這兩篇文言文，里面是否含有實詞和虛詞呢？那么這些實詞、虛詞的意義以及用法是什么呢？”由此帶領學生初步探究文言文的基礎內(nèi)容，為學生后續(xù)把握文言文打好基礎。第二步，繼續(xù)追問學生：“那么這兩篇文言文的中心論點是什么？是怎樣圍繞中心論點展開論述的？層次結構又是什么？是如何進行對比論證的？”由此帶領學生嘗試分析和探究文言文的結構與大致內(nèi)容。等到最后，再繼續(xù)追問：“那么這兩篇文言文表達了什么道理？”通過這樣不斷追問學生，讓學生有目的地開展文言文群文閱讀，既能幫助學生理解文言文，又能保證學生最終的文言文閱讀效益。

（六）組織群文閱讀活動

倘若教師不停要求學生閱讀大量的語文課文，那么學生很有可能就會產(chǎn)生消極心理，不利于群文閱讀教學的有效推進。而有趣、多樣的群文閱讀活動則可提升群文閱讀本身的吸引力。因此，高中語文教師不妨靈活組織群文閱讀活動。根據(jù)學生具體的興趣愛好，組織學生喜聞樂見的活動，像讀書分享會、讀書記錄活動、話劇設計活動等，使學生在參與活動的過程中完成廣泛的語文群文閱讀。不僅能增加學生群文閱讀的經(jīng)驗，而且還能起到鍛煉學生語文閱讀能力的作用。

比如：在學習《燭之武退秦師》《鴻門宴》的時候，這兩篇課文具有共同點，適合開展語文群文閱讀教學。為了最大化學生最終群文閱讀效果，教師可嘗試組織閱讀交流活動：每一個學生都需仔細閱讀這兩篇課文，并主動交流和分享自己的心得或者是閱讀經(jīng)驗。在該活動下，學生都將會主動開展群文閱讀，對這兩篇課文的理解也會變得越來越深。之后，再讓學生主動分享。有的學生針對這兩篇課文的寫作手法展開分析，還有的學生則分享了這兩篇課文的情感等。等到最后，教師再帶領全體學生一起總結本次活動，進一步強化學生對這兩篇課文的認知和感悟。通過這樣的分享交流活動，既能推動學生主動參與語文群文閱讀，又能鍛煉和發(fā)展學生的語文交流能力[5]。

結束語

綜上所述，語文群文閱讀教學對學生閱讀能力的培養(yǎng)、學習思維的提升、語文視野的開拓等多個方面均有著不可忽視的重要作用。作為一名高中語文教師，更需要轉變自身的語文閱讀教學觀，結合學生實際的閱讀水平，合理選擇群文閱讀材料，并從多個方面引領學生開展高質量的群文閱讀，推動學生主動參與，最終起到提升學生語文綜合素養(yǎng)的作用，使學生在積極閱讀的過程中實現(xiàn)全面語文發(fā)展。

參考文獻

[1]谷文華.新課標背景下高中語文群文閱讀教學策略[J].作文，2023（Z4）：101-102.

[2]張鑫.淺談高中語文群文閱讀的教學策略[J].學苑教育，2023（21）：92-93+96.

[3]吳美珍.高中語文群文閱讀教學探析[J].考試周刊，2023（29）：38-42.

[4]王玉蓮.群文閱讀策略在高中語文教學中的實施和應用[J].中學課程輔導，2023（20）：51-53.

[5]晏志方.群文閱讀模式在高中語文教學中的應用路徑[J].教學管理與教育研究，2023，8（12）：16-18.