張玉連

摘 要：高中英語作為中學階段重要的語言科目之一，扮演著培養(yǎng)學生英語綜合運用能力的重要角色。單元教學作為高中英語教學的基本組成部分，在學生語言學習過程中具有重要的地位和作用。教師應立足具體學情以合理設(shè)計目標、根據(jù)教學目標以實施多元教學、依據(jù)學生學情以落實科學評價，促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語；單元整體教學；策略

單元整體教學是一種以英語課程標準為依據(jù)，以學生為中心，以活動為主線，通過整合教學內(nèi)容和資源，有效設(shè)計教學活動，促進學生深度學習和終身發(fā)展的一種教學方法。單元教學不僅有助于學生系統(tǒng)性地學習英語知識，還能促進學生在聽、說、讀、寫各方面的綜合能力發(fā)展。然而，如何設(shè)計和實施高效的高中英語單元教學策略，以滿足學生不斷發(fā)展的學習需求，是當前教育界亟須關(guān)注和探討的問題之一。

一、高中英語單元整體教學的重要性分析

（一）有助于培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)

首先，單元整體教學能夠有效提升學生綜合思維能力，單元整體教學促使學生從一個更廣泛的角度來思考和理解知識。在整合多個語言技能、文化背景和主題相關(guān)的內(nèi)容時，學生需要將不同領(lǐng)域的信息進行比較、分析和綜合，從而培養(yǎng)出跨學科的思維能力。這種綜合思維能力有助于提高學生的問題解決能力，培養(yǎng)出更全面、深入的思考方式。其次，單元整體教學通常涉及不同文化、社會背景的內(nèi)容。通過深入了解和探討這些內(nèi)容，學生能夠更好地理解不同文化之間的差異和相似之處。這有助于培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，使他們在國際交流中更加自信和適應[1]。

（二）有助于提升學生英語學習能力

單元整體教學將聽、說、讀、寫等語言技能融合在一個主題下，使學生能夠更自然地將這些技能應用于實際情境中。例如：在一個關(guān)于環(huán)境保護的主題中，學生不僅可以學習相關(guān)的詞匯和語法，還可以通過討論、寫作等活動來練習語言技能。此外，單元整體教學強調(diào)實際交際能力的培養(yǎng)，使學生能夠在真實的語境中進行交流。通過模擬實際生活中的情境，如旅行、工作、社交等，學生可以更好地理解并運用語言，增強他們的溝通能力。整合不同類型的材料，如文本、音頻、視頻等，可以幫助學生提升信息獲取和處理的能力。他們需要從多種來源中獲取信息，理解和歸納主要觀點，進而將其運用于相關(guān)任務，培養(yǎng)出更高效的學習和工作能力[2]。

（三）有助于激發(fā)學生英語學習興趣

單元整體教學將教學內(nèi)容與學生生活和興趣相連接，使學習更具有情感共鳴。學生能夠在探究有趣主題的過程中，體驗到學習的樂趣，進而增強他們的學習動機。整合性的任務能夠更好地模擬現(xiàn)實生活中的復雜情境，這種挑戰(zhàn)性激發(fā)了學生解決問題和克服困難的愿望。通過完成這些任務，學生能夠體驗到成就感，進而提高他們的學習興趣。而且，單元整體教學采用多樣化的教學活動和資源，如小組合作、實地考察、多媒體展示等，豐富學生的學習體驗。這些活動不僅增加了學習的趣味性，還可以滿足不同學生的學習風格和需求。高中英語單元整體教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、提升學生英語綜合能力以及激發(fā)學習興趣和動機方面發(fā)揮著重要作用。

二、高中英語單元整體教學策略分析

（一）明確單元主題，整合教學內(nèi)容

在進行單元整體教學時，首先需要明確每個單元的主題。主題可以是一個具體的話題、文化背景、社會問題等，通過將各個方面的內(nèi)容有機地結(jié)合在主題下，可以幫助學生更好地理解和掌握知識。在高中英語教學中，明確單元主題并將各種教學內(nèi)容有機地整合起來是一項至關(guān)重要的任務[3]。

以新人教版必修一Unit 1“Teenage Life”為例，這個單元的主題是“青少年生活”，涵蓋了與青少年有關(guān)的各種話題，課程選擇、社團活動、興趣愛好、人際交往等方面的內(nèi)容。根據(jù)這一單元的教學內(nèi)容，首先需要明確大單元教學主題，“青少年生活”教材中的閱讀材料、聽力材料、詞匯和語法部分都與青少年的生活息息相關(guān)。可以通過在不同的教學環(huán)節(jié)中融入這些內(nèi)容，幫助學生全面地了解青少年生活的方方面面。 除了教材自帶的內(nèi)容，可以引入額外的素材，如音樂、視頻片段、新聞報道等，以便更充分地展示青少年生活的多樣性，增強學生的學習興趣。例如：在大單元教學前，先進行主題導入：可以通過展示一段青少年生活的視頻，或提出引人深思的問題，如“當今青少年面臨哪些挑戰(zhàn)？”來引入主題。這有助于激發(fā)學生的興趣，并為后續(xù)內(nèi)容鋪墊。在閱讀與討論部分，可以根據(jù)“聽說：選擇一個學校俱樂部”的內(nèi)容，在閱讀后，安排小組討論，讓學生分享自己的看法、經(jīng)歷和觀點。這可以提高學生的口語表達能力，也促進了他們對主題的深入思考。此外，教師還可以利用多媒體技術(shù)，給學生整合一些相關(guān)的素材，如播放一些對話和短文，可以涉及青少年在學業(yè)和社交方面的壓力。播放一段關(guān)于學生如何平衡學習和娛樂的對話，然后設(shè)計聽后任務，讓學生回答相關(guān)問題或填寫信息表格?？梢蕴接懏斀裆鐣械那嗌倌陠栴}，如網(wǎng)絡(luò)成癮、自尊心問題等。引入相關(guān)的新聞報道或案例，與學生一起探討如何應對這些問題。通過以上的教學設(shè)計，學生可以從多個角度深入了解青少年生活，提升閱讀、聽力、口語、寫作等多方面的語言能力。

（二）立足具體學情，合理設(shè)計目標

在高中英語單元整體教學策略中，立足于具體學情，合理設(shè)計教學目標是確保教學有效性和學生學習成果的關(guān)鍵一環(huán)。教學目標的設(shè)計需要綜合考慮學生的年齡、英語水平、興趣等因素，以確保目標的合理性和可達性。同時，教學目標應當具有一定的層次性，分為知識目標、能力目標和情感目標，以全面促進學生在語言知識、語言技能和情感態(tài)度等方面的發(fā)展。目標可以包括語言技能的提升，如聽力、口語、閱讀、寫作等方面，同時也可以涵蓋跨學科的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)[4]。

例如：以新人教版必修二 Unit 2“Wildlife Protection”為例的教學設(shè)計，首先，根據(jù)單元主題：“Wildlife Protection”整合教材內(nèi)容，明確單元教學的大體內(nèi)容和方向，然后再根據(jù)內(nèi)容確定單元整體的教學目標。根據(jù)本單元內(nèi)容，教師可以將教學目標設(shè)計為以下三個方面：1.知識目標：

（1）了解野生動植物保護的重要性以及相關(guān)的基礎(chǔ)單詞。（2）掌握與野生動植物保護相關(guān)的詞匯和表達。（3）理解野生動植物保護面臨的挑戰(zhàn)和問題。（4）掌握寫作技巧，能夠撰寫有關(guān)環(huán)保和野生動植物保護的文章。2.能力目標：（1）提高閱讀理解能力，能夠理解關(guān)于野生動植物保護的文章和討論。（2）提升口語表達能力，能夠就野生動植物保護問題進行討論和辯論。（3）培養(yǎng)跨學科思維，能夠從不同角度思考野生動植物保護問題。3.情感目標：（1）培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，使他們認識到保護野生動植物對地球生態(tài)的重要性。

（2）培養(yǎng)學生的責任感，鼓勵他們積極參與野生動植物保護活動。針對以上教學目標，設(shè)計以下教學活動：教師引入今天的主題 ——野生動植物保護，簡要介紹一下將要閱讀的文章內(nèi)容，并提出幾個與野生動植物保護相關(guān)的問題，如“當今野生動物面臨哪些挑戰(zhàn)？”分發(fā)一篇關(guān)于野生動植物保護的英文短文，如一篇關(guān)于瀕危物種的文章。確保語言難度適合學生水平。學生獨立閱讀這篇短文，標記出他們認為重要或不理解的部分。學生閱讀后進行小組討論，分享自己的觀點和想法。鼓勵學生提出問題，激發(fā)他們的好奇心，促使深入思考。例如：“野生動物受到危害的主要原因是什么？”和“個人如何為野生動物保護做出貢獻？”鼓勵各小組分享他們的討論結(jié)果。在這個過程中，教師可以引導學生關(guān)注關(guān)鍵信息，糾正錯誤理解，并加深對文章內(nèi)容的理解。教師對文章內(nèi)容進行總結(jié)，強調(diào)與問題相關(guān)的重要信息，并解釋一些學生可能會遇到的難點。為了進一步加深學生對文章內(nèi)容的理解，教師可以設(shè)計一個角色扮演的小活動：設(shè)計情境，讓學生扮演環(huán)保組織成員、政府官員、科學家等角色，模擬討論野生動植物保護政策的會議，培養(yǎng)他們的口語表達和辯論能力。最后，要求學生就野生動植物保護問題撰寫一篇短文，包括問題分析、解決方案等內(nèi)容，培養(yǎng)他們的寫作技巧和邏輯思維能力。這有助于提高他們的閱讀理解能力，同時也能鍛煉他們的合作和討論能力。此外，活動中的問題引導有助于學生集中注意力并理解文章中的關(guān)鍵內(nèi)容?；顒釉O(shè)計需要根據(jù)教學目標、教材內(nèi)容和學生水平進行調(diào)整，以確?；顒拥挠行院瓦m用性。

（三）根據(jù)教學目標，實施多元教學

單元整體教學是一種基于英語語言知識和技能的學習，教師在完成單元教學目標的設(shè)定后，還需要根據(jù)目標，創(chuàng)設(shè)多元化活動，讓學生在學習過程中既能夠感受到知識的力量，又能夠獲得情感上的愉悅。教師需要對教材中的單元目標進行認真分析和解讀，通過挖掘單元內(nèi)容的情感因素，創(chuàng)設(shè)與單元目標相適應的教學活動，讓學生在學習過程中感受到英語學習的樂趣和價值。為了達到教學目標，可以設(shè)計多樣化的教學活動，如小組討論、角色扮演、實地考察、多媒體展示等。這些活動可以激發(fā)學生的參與和合作，提高他們的語言運用能力[5]。

例如：在教學 Unit 2 “Wildlife Protection”的時候，教師為了進一步培養(yǎng)學生的口語表達能力，能夠就野生動植物保護問題進行討論和辯論。教師可以組織班級學生展開一次小組討論與辯論活動。首先，是活動導入環(huán)節(jié)： 教師借助多媒體課件播放一段與野生動植物保護相關(guān)的視頻，或呈現(xiàn)一些圖片，引發(fā)學生對保護動植物的興趣。然后，按照班級學生情況進行小組分配：將學生分成幾個小組，每組4-5人。分配給每個小組一個討論題目，如：“關(guān)注保護瀕危物種還是保護它們的自然棲息地哪個更重要？”學生在小組內(nèi)討論，分享自己的觀點，互相交流想法。在學生分享、總結(jié)和整理完小組內(nèi)不同學生的觀點后，就可以進行辯論準備了。小組內(nèi)選擇兩名代表，一位支持保護物種，一位支持保護棲息地。每個代表準備自己的觀點和支持材料。小組代表之間進行辯論，以辯論的形式展示他們的觀點和理由?？梢栽O(shè)置時間限制，確保辯論緊湊有序。教師對辯論過程進行點評，總結(jié)各組的觀點，強調(diào)不同觀點的合理性和重要性。在活動中，教師要鼓勵每個小組從代表的角度向全班分享他們的觀點，并聽取其他組的反饋。通過這個活動，學生將在一個具有挑戰(zhàn)性和有趣的情境中運用英語進行口語表達。這有助于提高他們的口語流利度、邏輯思維和團隊合作能力。同時，通過辯論，學生也會更深入地了解有關(guān)野生動植物保護的不同觀點，從而培養(yǎng)出更全面的思維方式[6]。

（四）依據(jù)學生學情，落實科學評價

單元整體教學的實施過程中，教師需要根據(jù)學生學習情況，設(shè)計科學的評價方案。例如：在設(shè)計英語單元整體教學中，可以采取自評、互評、師評相結(jié)合的評價方式。教師需要通過課堂觀察、課后作業(yè)、小組活動等形式，對學生的英語學習情況進行評價。在進行評價時，教師需要讓學生自主選擇自己最喜歡的方式來完成作業(yè)和課堂活動?？茖W評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，它能幫助教師了解學生的學習狀況、調(diào)整教學策略，并為學生提供具體的反饋和成長機會。

科學評價應涵蓋多種方法，包括但不限于考試、作業(yè)、項目、演示、口頭報告和小組討論等。根據(jù)不同的教學目標，靈活選用適當?shù)脑u價方式，以全面了解學生的知識掌握、能力發(fā)展和情感態(tài)度?？紤]到學生個體差異，盡量采用個性化的評價方法。例如：對于閱讀理解能力較強的學生，可以提供更有挑戰(zhàn)性的閱讀材料；對于口語表達較弱的學生，可以采用小組活動培養(yǎng)他們的表達能力。此外，及時、具體的反饋對學生的學習至關(guān)重要。教師應該為學生提供關(guān)于他們的優(yōu)點和改進空間的反饋，指出哪些方面做得好，哪些方面可以進一步提升。這有助于學生認識到自己的成長，并激發(fā)他們的學習動力。在教學中，同樣需要鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，使他們能夠自我審視學習情況，同時從其他同學的反饋中獲取建議。這種評價方式有助于培養(yǎng)學生的自主學習和合作意識。

評價應以促進學生的成長為導向，而不僅僅是衡量成績。讓學生明白，評價不僅僅是得分，更是關(guān)于他們在學習過程中的進步和努力。在設(shè)計評價任務時，考慮到教學目標的不同層面，如知識、能力、情感等，以確保評價能夠全面覆蓋學生在各方面的發(fā)展。根據(jù)評價結(jié)果，教師應不斷反思教學策略的有效性。如果發(fā)現(xiàn)學生在某一方面普遍存在困難，教師可以對教學方法進行適當調(diào)整，提供更有針對性的輔導。

結(jié)束語

綜上所述，隨著教育理念的不斷更新和教學方法的不斷探索，在高中英語教學中，單元整體教學具有重要意義，它有助于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，提升他們的學習興趣和動機。通過明確單元主題、合理設(shè)計教學目標、創(chuàng)設(shè)多元教學活動以及科學評價學生學習情況，教師可以更好地引導學生進行有意義的學習，促進其全面發(fā)展。

參考文獻

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[2]曾美艷.基于語塊的高中英語單元整體教學策略[J].高考，2023（14）：78-80.

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[4]唐素娟.基于主題語境的高中英語單元整體語法教學[J].教育界，2023（20）：47-49.

[5]余仕玉.基于大觀念的高中英語單元整體教學設(shè)計探索[J].高考，2023（6）：80-83.

[6]卓義勝，廖淑玲，朱九英.基于大觀念的高中英語多模態(tài)語篇單元教學實踐[J].英語教師，2023，23（3）：46-49.