梁新穎

摘 要：在新高考背景下，高中教育教學(xué)工作模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，歷史教師要緊跟時代發(fā)展的浪潮，分析解讀新高考政策，依據(jù)政策的指引推動課程改革的進(jìn)程，尋找高效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率夯實理論基礎(chǔ)。以往教學(xué)活動的開展以提高學(xué)生歷史成績?yōu)槟繕?biāo)，教學(xué)理念陳舊、教學(xué)效率低下，忽視對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，對歷史知識的掌握處于一知半解的狀態(tài)，歷史基礎(chǔ)薄弱。基于此，高中歷史教師要調(diào)整教學(xué)方向，落實新高考政策的要求，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀制定有效的整改措施，結(jié)合學(xué)科特點選擇合適的教學(xué)模式，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提上日程。本文從新高考背景下高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀入手展開分析，探索有效教學(xué)的策略，構(gòu)建高中歷史高效課堂。

關(guān)鍵詞：新高考；高中歷史；教學(xué)

在新高考背景下，高中歷史的有效教學(xué)對學(xué)生和教師都具有重要的意義。高中歷史作為文科必修科目之一，通過有效教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握歷史知識，提高歷史成績。歷史學(xué)科涉及社會、文化、政治等多個領(lǐng)域，通過歷史學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、批判思維和綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的綜合能力。通過有效教學(xué)，可以幫助學(xué)生建立起歷史的知識體系，了解國家的歷史發(fā)展過程和重大事件，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和對國家的民族認(rèn)同感。歷史教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生對國家和文化傳統(tǒng)的熱愛，增強學(xué)生的文化自信心。歷史學(xué)科注重學(xué)生的批判性思維和分析能力，通過有效教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、獨立思考和問題解決能力。歷史學(xué)科也注重對歷史事件的解讀和評價，通過歷史教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維方法。對于教師來說，有效的歷史教學(xué)可以幫助他們提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。通過有效教學(xué)，教師可以不斷改進(jìn)和完善自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略，提高自己的教學(xué)水平。教師可以通過深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。歷史學(xué)科的教學(xué)涉及豐富的歷史事件和故事，通過多樣化的教學(xué)方法和創(chuàng)設(shè)情境，教師可以積極創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。通過有效教學(xué)，教師可以感受到學(xué)生的進(jìn)步和成長，從而提升教師的職業(yè)滿意度。同時，教師也可以通過教學(xué)實踐不斷提升自己的教育教學(xué)能力，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展和成長。高中歷史的有效教學(xué)對學(xué)生和教師都具有重要的意義，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和綜合能力，同時也可以提升教師的教學(xué)水平和職業(yè)滿意度。

一、新高考背景下高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

新高考政策下，歷史課堂教學(xué)提出了新的要求，要求學(xué)生不僅要掌握歷史知識，還要能夠構(gòu)建知識體系，提高歷史素養(yǎng)，并且將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，做到靈活掌握。但是從實踐教學(xué)來看，教師按照教材編纂的順序展開講解，將歷史事件與歷史人物的講解相割裂，課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏有效的聯(lián)結(jié)，呈現(xiàn)出碎片化的狀態(tài)，加劇了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，學(xué)生采用死記硬背的方式展開記憶，容易產(chǎn)生知識點混淆，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。歷史教師按部就班地講解教材內(nèi)容，側(cè)重于講解考試重點內(nèi)容，對于非重點的內(nèi)容多是一帶而過，學(xué)生對歷史知識點的記憶散亂，難以構(gòu)建完整的知識體系，歷史課堂教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的影響甚微。除此之外，歷史教師的信息素養(yǎng)普遍較低，對現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用頻率也較低。如果仍然沿用陳舊的教學(xué)模式，將會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，生硬的講解方式也會給學(xué)生帶來沉重的學(xué)習(xí)壓力，從而不利于后續(xù)學(xué)習(xí)活動的開展。因此，高中歷史教師要革新教育理念，分析解讀新高考政策創(chuàng)新歷史課堂，不斷地學(xué)習(xí)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)用多種教學(xué)手段組織課堂活動，為歷史課堂教學(xué)注入生機與活力，構(gòu)建歷史高效課堂推動學(xué)生全面發(fā)展[1]。

二、新高考背景下高中歷史有效教學(xué)策略

（一）革新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式

在新高考背景下，歷史教師要以積極的姿態(tài)應(yīng)對新的挑戰(zhàn)，反思以往教學(xué)模式的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新實踐，一舉顛覆陳舊教學(xué)模式的束縛，高中歷史教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的主體地位和歷史核心素養(yǎng)，并采取有效的教學(xué)措施來提高課堂教學(xué)效果。作為知識的傳授者，教師需要擺脫應(yīng)試教育的影響，關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，發(fā)揮歷史學(xué)科的育人價值。教師可以采用多個角度來講解歷史概念，吸引學(xué)生的興趣。比如，通過引入歷史故事、案例或者實地考察等方式，讓學(xué)生更加親近和理解歷史。同時，可以使用對比分析的方法幫助學(xué)生更好地理解歷史概念之間的聯(lián)系和差異。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖等工具來梳理所學(xué)知識點，幫助他們更好地理清思路和記憶內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，推動學(xué)生全面發(fā)展。

比如：高中歷史統(tǒng)編版教材必修《中外歷史綱要》（下）第七單元《兩次世界大戰(zhàn)、十月革命與國際秩序的演變》第14課“第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序”，在課堂學(xué)習(xí)中播放視頻引入，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備創(chuàng)新課堂教學(xué)，圍繞視頻內(nèi)容引發(fā)學(xué)生思考“一戰(zhàn)爆發(fā)的導(dǎo)火索是什么？”進(jìn)而分析一戰(zhàn)爆發(fā)的原因，接著指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，仔細(xì)觀察地圖完成表格的填寫，借助表格梳理一戰(zhàn)的基本史實，在學(xué)生腦海中形成清晰的脈絡(luò)框架，思考“硝煙散去，戰(zhàn)火后留下了什么傷痕？”從中分析一戰(zhàn)的影響，讓學(xué)生感知戰(zhàn)爭的殘酷性，鼓勵學(xué)生分享對于戰(zhàn)爭的看法，由此引出“追求和平世界”這一板塊，應(yīng)用多媒體呈現(xiàn)圖文資料，借助思維導(dǎo)圖梳理廢墟中誕生的秩序，加深學(xué)生的印象，提高教學(xué)效率[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)歷史情境，培養(yǎng)人文思想

在高中階段，學(xué)生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，歷史教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，通過情境教學(xué)法來緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。通過創(chuàng)造輕松、活潑的氛圍，學(xué)生可以在情境中學(xué)習(xí)歷史概念，這樣不僅可以提高教學(xué)效率，還能給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，歷史教師可以利用多媒體資源，創(chuàng)造多樣化的教學(xué)情境，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。通過圖畫等直觀形象的輔助工具，幫助學(xué)生理解抽象的理論知識，并賦予歷史課堂趣味性。這樣做不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還可以培養(yǎng)學(xué)生人文思維，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

比如：高中歷史統(tǒng)編版教材必修《中外歷史綱要》（上）第二單元《三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展》第8課“三國至隋唐的文化”，在課堂學(xué)習(xí)中播放《新絲綢之路預(yù)告片》的裁剪片段，讓學(xué)生在腦海中勾勒出絲綢之路的路線，初步了解外來文化，增強課堂的趣味性，由教師配音說明外來文化在中原的傳播情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的時空情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。接著走進(jìn)“思想宗教”這一板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課件中呈現(xiàn)《虎溪三笑圖》以及文字史料，設(shè)置問題“《虎溪三笑圖》的故事說明了什么？韓愈與佛教的關(guān)系說明了什么？”借助圖文資料互證，讓學(xué)生從中了解魏晉南北朝時期的思想特征，在情境分析中攻克學(xué)習(xí)難關(guān)[3]。

（三）組織合作探究，培養(yǎng)團隊精神

高中歷史教學(xué)可以通過組織開展合作探究來提高學(xué)習(xí)效果，合理組合學(xué)習(xí)小組?？梢詫W(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生與成績較差的學(xué)生混合在一起，促進(jìn)他們之間的相互促進(jìn)和學(xué)習(xí)進(jìn)步。在教學(xué)過程中，設(shè)計一些具有層次性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維能力和探究欲望。通過引導(dǎo)學(xué)生自主思考、提出問題、尋找解決方法，可以降低歷史知識的理解難度，使學(xué)生更主動地參與學(xué)習(xí)。在小組內(nèi)鼓勵學(xué)生進(jìn)行互動討論、合作探究。學(xué)生可以互相交流觀點、分享信息、共同解決問題，通過集思廣益來尋找問題的解決方法，提高學(xué)習(xí)效果。利用優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用，讓他們在小組內(nèi)充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，幫助其他學(xué)生理解和掌握歷史知識。這樣可以提高整個小組的學(xué)習(xí)效果，同時培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和團隊合作精神。教師可以在班級中營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與歷史學(xué)習(xí)。

比如：高中歷史統(tǒng)編版教材必修《中外歷史綱要》（上）第一單元《從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固》第1課“中華文明的起源與早期國家”，在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)從舊石器時代到新石器時代晚期的典型文化遺址及其分布圖，結(jié)合圖片設(shè)置問題“同學(xué)們還記得哪些典型的文化遺址嗎？它們分別位于哪些地方？這些遺址有什么特點？”引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)交流，結(jié)合地圖了解不同典型文化遺址的分布情況，在此基礎(chǔ)上開展分組合作，小組自主選擇一個典型的文化遺址，閱讀相關(guān)資料回答教師設(shè)置的問題，“1.文化遺址代表了哪個時期的中華文明起源？2.文化遺址的發(fā)現(xiàn)對于認(rèn)識中華文明起源有何重要意義？3.文化遺址有哪些特點？是否有一些具體的文物或文化表現(xiàn)形式？”在互動討論過后，每小組派出一名代表介紹所選擇的文化遺址，展示學(xué)習(xí)成果培養(yǎng)團隊精神[4]。

（四）制作微課視頻，培養(yǎng)自主意識

在新高考背景下，課堂教學(xué)改革勢在必行，歷史教師引入現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備開展創(chuàng)新實踐，借助互聯(lián)網(wǎng)整合可用的教學(xué)資源，制作微課視頻引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，觀看視頻內(nèi)容初步感知新課重點，自主閱讀教材內(nèi)容梳理新課知識點，完成導(dǎo)學(xué)案檢驗預(yù)習(xí)成果，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生為新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。

比如：高中歷史統(tǒng)編版教材選擇性必修2《經(jīng)濟與社會生活》第六單元《醫(yī)療與公共衛(wèi)生》第14課“歷史上的疫病與醫(yī)學(xué)成就”，在課前上傳微課視頻以及新冠疫情的相關(guān)資料，讓學(xué)生通過觀看微課視頻，初步了解古代急性傳染病的病名、著作、病因、預(yù)防、治療，分析視頻中提及的案例了解傳染病對人類帶來的災(zāi)害，自主收集資料歸納總結(jié)各朝各代疫病防治的具體辦法，完成導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)“1.總結(jié)出古代疫病發(fā)生和傳播的原因；2.結(jié)合教材內(nèi)容分析古代疫病流行有何特點（時間、地域空間、社會空間等角度）；3.結(jié)合教材概括中醫(yī)藥特征；4.西醫(yī)的傳入對中國人的健康產(chǎn)生了怎樣的影響？”借助導(dǎo)學(xué)案檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，自主梳理古代中國疫病發(fā)展史，從中滲透時空觀念和家國情懷的培養(yǎng)，能夠達(dá)到事半功倍的效果[5]。

（五）聚焦歷史教材，設(shè)計課后作業(yè)

在新高考背景下，歷史教師創(chuàng)新課堂教學(xué)期間，要重視作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，明確課后作業(yè)的重要性，聚焦于課程重點內(nèi)容，設(shè)計趣味性、層次性的作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，夯實理論基礎(chǔ)，及時地查漏補缺彌補學(xué)生的短板，讓學(xué)生在作業(yè)完成中獲得成就感，推動學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。比如：高中歷史統(tǒng)編版教材必修《中外歷史綱要》（上）第二單元《三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展》第7課“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”，在知識點學(xué)習(xí)過后，拋出問題“同學(xué)們對隋唐時期有著怎樣的印象？隋唐鼎盛局面的出現(xiàn)與它的制度創(chuàng)新存在著怎樣的關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課上所學(xué)知識回答問題，針對學(xué)生的回答開展針對性的指導(dǎo)，挖掘?qū)W生身上的閃光點，針對學(xué)生的薄弱點提供整改建議，接著布置課后作業(yè)，“中國古代的選官制度發(fā)生了怎樣的變化？其選官的方式和標(biāo)準(zhǔn)是什么？”指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖表梳理選官制度演變。再如：高中歷史統(tǒng)編版教材，必修《中外歷史綱要》（上）第一單元《從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固》第1課“中華文明的起源與早期國家”，在章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)過后，圍繞課程重點設(shè)計課后作業(yè)，“1.請列舉三個典型文化遺址，并簡要描述它們的地理位置和文化特征；2.私有制、階級和國家有著緊密的關(guān)系。請簡要解釋一下它們之間的關(guān)系?！弊寣W(xué)生在作業(yè)練習(xí)中鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生的問題解決能力，推動歷史課堂與新高考制度接軌[6]。

結(jié)束語

綜上所述，通過跨學(xué)科融合教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、探究性學(xué)習(xí)、多樣化的教學(xué)資源、合作學(xué)習(xí)、靈活多樣的評價方式以及開展趣味活動等方法，可以有效提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效果。同時還需要關(guān)注教師培訓(xùn)和資源配置，與評估體系相適應(yīng)，以確保教學(xué)效果的最大化。高中歷史教學(xué)可以朝著更加有效和創(chuàng)新的方向發(fā)展，跨學(xué)科融合教學(xué)是一種將歷史與其他學(xué)科相結(jié)合的教學(xué)方式。通過與政治、地理、文學(xué)等學(xué)科的融合，可以增強學(xué)生對歷史知識的理解和應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)效果。歷史教學(xué)可以選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)下社會熱點、歷史事件背后的故事等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。鼓勵學(xué)生通過調(diào)查研究、實地考察等方式主動獲取歷史知識，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)資源，如數(shù)字檔案、虛擬實境、歷史游戲等，幫助他們更加生動地理解和體驗歷史。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過討論、合作完成項目等方式，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和解決問題的能力。除了傳統(tǒng)的筆試和口試，可以采用作品展示、研究報告、演講等方式來評價學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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