杜雨欣

摘 要：生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)探究為核心的基礎(chǔ)學(xué)科，而現(xiàn)階段中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍處于學(xué)科教學(xué)的附屬地位。設(shè)計(jì)適宜的實(shí)驗(yàn)探究，能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?；诖?，本文對(duì)在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提出幾點(diǎn)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方法和途徑。注重對(duì)高中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及能力的提升，可以為社會(huì)培養(yǎng)更多生物專業(yè)人才。想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)深入結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)科理論知識(shí)與實(shí)際生活有效地融合，運(yùn)用多樣的教學(xué)方法推動(dòng)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的開展。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力

學(xué)生的創(chuàng)新思維引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。高中階段的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以借助實(shí)驗(yàn)操作將相關(guān)的理論知識(shí)、概念展示出來，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著重要的作用。

以人教版《研究酵母菌細(xì)胞呼吸方式》為例，通過探究有氧、無氧環(huán)境中酵母菌呼吸作用的產(chǎn)物，引導(dǎo)學(xué)生思考：如何控制變量（包括自變量的設(shè)定，因變量的有效檢測(cè)、消除無關(guān)變量）；如何對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而得出正確的結(jié)論；如何進(jìn)行誤差分析，從而改進(jìn)實(shí)驗(yàn)；以此來培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的思維邏輯。在配制培養(yǎng)液時(shí)，教師不直接給出葡萄糖溶液含量的具體數(shù)據(jù)，而是引導(dǎo)學(xué)生配置不同反應(yīng)濃度，觀察其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究精神

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以通過直觀、形象的方式幫助學(xué)生對(duì)抽象的理論知識(shí)和學(xué)科核心概念進(jìn)行對(duì)比分析和理解應(yīng)用，從而落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要在設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方案、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)操作以及真實(shí)客觀地分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究精神[1]。

以人教版《綠葉中色素的提取與分離》為例，在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可將色素帶的數(shù)量、分布順序以及相應(yīng)顏色等知識(shí)作為載體，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“提取液換成蒸餾水，觀察到的層析結(jié)果是？”“實(shí)驗(yàn)過程中，忘記加入二氧化硅會(huì)有什么影響，若是未加入碳酸鈣呢？”“畫濾液細(xì)線時(shí)，為什么要保證細(xì)、直、齊”“用紙層析法層析時(shí)，層析液沒過濾液細(xì)線會(huì)造成什么結(jié)果？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生遵循實(shí)驗(yàn)探究的認(rèn)知進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并開展實(shí)驗(yàn)論證，最終讓學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)試劑的合理選用、實(shí)驗(yàn)操作的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀評(píng)價(jià)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差的成因分析等問題，逐步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些問題在實(shí)驗(yàn)探究中的重要意義，促使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究精神。

（三）促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步

生物學(xué)是重要的基礎(chǔ)性自然科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生提升分組對(duì)照、對(duì)比分析、歸納概括以及演繹推理等實(shí)驗(yàn)探究能力，從而為實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)探究過程的一步步推進(jìn)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而讓學(xué)生具備良好的創(chuàng)新思維能力，可以為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，進(jìn)而推動(dòng)相關(guān)行業(yè)和領(lǐng)域的發(fā)展。

以人教版《探究影響酶活性的條件》為例，教材實(shí)驗(yàn)分別探究了PH、溫度對(duì)酶活性的影響。在“探究溫度對(duì)酶活性”的實(shí)驗(yàn)中，在原有三組實(shí)驗(yàn)條件“37℃、100℃沸水浴、0℃冰浴”反應(yīng)上，增加兩組實(shí)驗(yàn) “分別將0℃冰浴、100℃沸水浴后的兩組反應(yīng)裝置，同時(shí)放回37℃條件下繼續(xù)反應(yīng)10分鐘后，觀察對(duì)比兩者的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”，通過直觀的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，直接論證“高溫破壞了酶的結(jié)構(gòu)，降低了酶的活性，且酶的活性不能隨溫度的降低而恢復(fù)；而低溫抑制酶的活性，不破壞酶的結(jié)構(gòu)，且酶的活性隨溫度的回升而恢復(fù)”。通過教師設(shè)計(jì)的補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究的真實(shí)情境中，思考質(zhì)疑解決問題，同時(shí)，向?qū)W生展示常見工業(yè)用酶的低溫方法以及隨之提高的相關(guān)工業(yè)生產(chǎn)效率，這正是“探究溫度對(duì)酶活性的影響”實(shí)驗(yàn)結(jié)果的應(yīng)用，推動(dòng)了工業(yè)產(chǎn)生的發(fā)展。通過設(shè)計(jì)適宜的實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑分析，逐步論證生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究對(duì)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要性。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念的滯后

若要讓學(xué)生具備良好的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，則需要教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、歸納概況、分析綜合等方面的能力[2]。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響及中學(xué)課時(shí)安排的限制，生物教師缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，仍以教師演示講解、學(xué)生模仿為主，限制了學(xué)生的自主思考及思維的創(chuàng)新。

（二）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及其應(yīng)用的范圍越來越廣泛，其已經(jīng)不斷融入生物教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。但教師在使用多媒體設(shè)備時(shí)，僅是將板書換成了多媒體教學(xué)課件，缺乏創(chuàng)新性，缺少對(duì)動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)流程、操作、現(xiàn)象的展示，無法起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、降低教學(xué)難度以及拓展生成的作用。

（三）教學(xué)方法缺乏多樣性

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，缺少學(xué)生自主實(shí)踐操作、師生互動(dòng)、合作與交流等多樣化的教學(xué)方法。教師僅依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與度，限制了學(xué)生實(shí)踐操作能力的發(fā)展，不利于學(xué)生綜合能力的提升。

三、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念

隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力要求越來越高。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，緊跟時(shí)代的發(fā)展。在教學(xué)過程中，要充分落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，一定要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地

位[3]。教師以教學(xué)設(shè)計(jì)的開展為媒介，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、選材、操作及注意事項(xiàng)等方面的提示與引導(dǎo)，使學(xué)生可以通過自主思考、動(dòng)手操作、分析綜合等方法掌握生物學(xué)知識(shí)，并能有效反饋?zhàn)约旱乃伎?，逐漸形成科學(xué)思維。

以人教版《制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型》為例，該實(shí)驗(yàn)以讓學(xué)生了解DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為主要目標(biāo)。在實(shí)施教學(xué)中，教師要讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)操作的主體，讓其閱讀教材相關(guān)資料，利用磷脂分子、脫氧核糖及堿基的分子特點(diǎn)及數(shù)量關(guān)系，嘗試初步構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，而教師在此過程中要具有發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)學(xué)生思考生成的能力。如：學(xué)生在進(jìn)行拼接過程中可能會(huì)發(fā)生原子位置錯(cuò)接的問題，此時(shí)教師可以通過語言提示指正或現(xiàn)場(chǎng)演示等方式進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生總結(jié)發(fā)生錯(cuò)誤的原因，并掌握分子間正確的鏈接方式，深化理解DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)中分子間的數(shù)量關(guān)系及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)DNA復(fù)制、基因表達(dá)過程中有關(guān)分子數(shù)量的相關(guān)計(jì)算，做好鋪墊。

教師給出的指導(dǎo)意見可促使學(xué)生及時(shí)糾正認(rèn)知錯(cuò)誤，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯?，注重?shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，可以提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，達(dá)到提升教學(xué)效率和質(zhì)量的目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

生物學(xué)是貼近學(xué)生生活的基礎(chǔ)學(xué)科。為了幫助學(xué)生更好地理解應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，生物教師應(yīng)該創(chuàng)建新的教學(xué)模式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，促使其能充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，從而提升自身的生物知識(shí)素養(yǎng)。

以人教版《體液調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系》為例，在辨析“激素調(diào)節(jié)”與“體液調(diào)劑”的概念時(shí)，教師可以通過學(xué)生模擬安靜時(shí)的呼吸狀態(tài)與劇烈運(yùn)動(dòng)后的呼吸狀態(tài)設(shè)置一個(gè)貼近生活的“簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)”，再結(jié)合教師的補(bǔ)充資料“當(dāng)吸入的氣體中CO2含量增加到2％時(shí)，呼吸加深；增至4％時(shí)，呼吸頻率增快，肺通氣量可增加1倍以上；超過7％時(shí)，肺通氣量不能相應(yīng)增加，動(dòng)脈血CO2陡升，使呼吸中樞等活動(dòng)受抑制而出現(xiàn)呼吸困難、頭痛甚至昏迷”。通過生活實(shí)例與知識(shí)背景相結(jié)合，對(duì)比分析，讓學(xué)生能直觀辨析兩種概念及兩者之間的從屬關(guān)系。

（三）積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)

生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的一部分，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分教師習(xí)慣按照課本中的內(nèi)容，給學(xué)生講解生物實(shí)驗(yàn)的過程，這種固定的教學(xué)方式，已經(jīng)不能適應(yīng)新課改后的學(xué)生。因此，教師在創(chuàng)建生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要多站在科學(xué)的角度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，多讓學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中掌握更多實(shí)驗(yàn)方法，使其能夠切實(shí)發(fā)揮自身的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

以人教版《細(xì)胞生活的環(huán)境》為例：教師鼓勵(lì)學(xué)生通過不同的實(shí)驗(yàn)去探究?jī)?nèi)環(huán)境的成分、理化性質(zhì)的動(dòng)態(tài)變化特點(diǎn)，在不同的實(shí)驗(yàn)中對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究，大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)技巧嘗試解決問題，深化生物學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。

（四）提出創(chuàng)新問題

愛因斯坦曾說：“興趣是學(xué)生最好的教師。”當(dāng)一個(gè)人對(duì)一件事物產(chǎn)生興趣，他就會(huì)花上大把的時(shí)間投身研究，學(xué)習(xí)亦如此。因此，生物教師在創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，要注意自己的引導(dǎo)方式，多問一些新穎的問題，激活學(xué)生的思維意識(shí)，使學(xué)生通過教師提問的問題產(chǎn)生興趣，從而展開質(zhì)疑，激發(fā)自身的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

以人教版《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》為例，教師可以利用“植物的向光性”讓同學(xué)們預(yù)測(cè)不同光照條件下植物的生長(zhǎng)方向，然后再展示興趣小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，論證學(xué)生的預(yù)測(cè)。學(xué)生的興趣瞬間被激發(fā)，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容充滿好奇。然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)探究過程中，分析達(dá)爾文、詹森、拜爾及溫特實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)論，重走科學(xué)探究之路。在這樣的教學(xué)中，教師以生物常識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入今天的課程，并以探究性的問題穿插到教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)科知識(shí)去求解。

（五）合理運(yùn)用信息教學(xué)設(shè)備

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以充分利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，開展更加生動(dòng)、形象、直觀的實(shí)驗(yàn)演示，講解理論知識(shí)內(nèi)容。教師需要提升設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的能力，加強(qiáng)應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)備的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中，教師要充分地應(yīng)用信息化技術(shù)，讓其與教學(xué)內(nèi)容充分融合，從而提升高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

以“生物組織結(jié)構(gòu)中的糖類、蛋白質(zhì)、脂肪鑒定”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)為例，為了更好地展現(xiàn)化學(xué)試劑可以使生物組織結(jié)構(gòu)中原有的有機(jī)化合物的顏色發(fā)生變化這一現(xiàn)象，教師可以利用多媒體設(shè)備，將不同的化學(xué)試劑和有機(jī)化合物的結(jié)合發(fā)生的顏色轉(zhuǎn)變的動(dòng)畫展示給學(xué)生，直觀的實(shí)驗(yàn)展示可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶。除此之外，教師還可充分利用多媒體設(shè)備，設(shè)計(jì)形式豐富的多媒體課件。教師可以將制作多媒體課件的任務(wù)劃分成不同的模塊任務(wù)，交給不同的學(xué)習(xí)小組分別完成。各小組成員之間互幫互助，共同參與，不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還可提升學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)結(jié)精神，有利于培養(yǎng)綜合性的人才。

（六）建立完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

高中生物教師應(yīng)當(dāng)完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度，采用多元化、可量化的評(píng)價(jià)機(jī)制，而不僅僅是將好壞的標(biāo)準(zhǔn)限制在課本中、分?jǐn)?shù)上，幫助學(xué)生全面發(fā)展[4]。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生積極參與到所建立的評(píng)價(jià)機(jī)制中，通過師生的商討、修訂、進(jìn)一步完善，使評(píng)價(jià)機(jī)制既能起到檢測(cè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)情況，又能服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而提高學(xué)生的參與度，使其保持積極進(jìn)取、樂觀向上的良好心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如：在學(xué)生完成生物實(shí)驗(yàn)以后，教師可以要求學(xué)生把自己的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)中遇到的問題和實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫成一份詳細(xì)的報(bào)告，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)交給教師，教師在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生的報(bào)告進(jìn)行復(fù)查，并提出相關(guān)的建議，給予評(píng)價(jià)。隨后，持續(xù)監(jiān)測(cè)學(xué)生是否按照教師給予的評(píng)價(jià)進(jìn)行了相關(guān)修訂，從而讓學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)中來，形成及時(shí)“評(píng)”及時(shí)反饋、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的良好評(píng)價(jià)方式。教師還可以把評(píng)價(jià)結(jié)果匯入到學(xué)生的日常表現(xiàn)及平時(shí)成績(jī)中，從而使每一個(gè)學(xué)生都能得到系統(tǒng)而全面的發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，充分利用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力及學(xué)科思維，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力，是新課程改革目標(biāo)中高中生物教師必須深入研究的一個(gè)重要課題。深入分析高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的教學(xué)理念落后、教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性和教學(xué)方法單一等問題，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略研究，能改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的地位，能有效促使教師轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，從而突顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性。加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)設(shè)備的合理運(yùn)用，能有效降低教學(xué)難度，促進(jìn)學(xué)生深入理解較為抽象的生物原理和概念；應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制，可以豐富學(xué)生的知識(shí)容量，可以持續(xù)而全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)，利于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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