寇明敏

【摘? 要】 文章探討了初中美術(shù)教學(xué)中身臨其境策略的運(yùn)用，針對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題，如教學(xué)策略單一、學(xué)生參與度低、忽視學(xué)生個(gè)體差異與需求，提出了身臨其境策略，包括構(gòu)筑身臨其境的教學(xué)場(chǎng)景、營(yíng)造沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍、運(yùn)用互動(dòng)媒體及數(shù)字技術(shù)等舉措。通過(guò)實(shí)施這些策略，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生的參與度和實(shí)踐機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異與需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，運(yùn)用案例分析進(jìn)一步說(shuō)明了身臨其境策略在初中美術(shù)教學(xué)中的有效性。

【關(guān)鍵詞】 初中美術(shù)；身臨其境教學(xué)策略；美術(shù)教學(xué)

一、初中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)有問(wèn)題及其產(chǎn)生原因

（一）教學(xué)策略單一，缺乏趣味性

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)往往以講授知識(shí)和技巧為主，重視學(xué)生對(duì)畫面的準(zhǔn)確模仿，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和審美能力。教師通常采用一種固定的教學(xué)方法，如示范、講解等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的興趣和參與度不高。美術(shù)教學(xué)注重規(guī)范和技巧，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣。教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意和想象力缺乏足夠的重視，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的單一化和呆板化。部分教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏創(chuàng)新和多樣性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師對(duì)新穎的教學(xué)方法和資源的了解不足，無(wú)法將趣味元素融入教學(xué)中。

（二）學(xué)生參與度低，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生往往被動(dòng)接受知識(shí)和技能的灌輸，缺乏對(duì)美術(shù)作品的親身體驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師主導(dǎo)教學(xué)的方式限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生參與度較低。美術(shù)教學(xué)注重理論知識(shí)的傳授而忽視實(shí)踐操作的重要性，教師過(guò)多地強(qiáng)調(diào)美術(shù)的理論知識(shí)，而在實(shí)踐操作上投入不足，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際中去。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)往往重視結(jié)果而非過(guò)程，注重完成作品而不注重學(xué)生的思考和表達(dá)過(guò)程。

（三）忽視學(xué)生個(gè)體差異與需求

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，往往以整體教學(xué)為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異和多樣化的學(xué)習(xí)需求。教師通常采用一種標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方法和內(nèi)容，無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特需求。教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的認(rèn)知不足，教師往往將學(xué)生視為一個(gè)整體，忽略了他們?cè)趯徝滥芰?、?chuàng)造力、興趣愛(ài)好等方面的差異。此外，教材編寫和教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏靈活性和多樣性。教材往往固定化，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

二、身臨其境策略的內(nèi)涵及其應(yīng)用在初中美術(shù)教學(xué)中的適用性

（一）身臨其境策略的內(nèi)涵與特點(diǎn)

身臨其境策略是一種教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)造逼真的情境和體驗(yàn)，使學(xué)生能夠全身心地融入所學(xué)領(lǐng)域中，以達(dá)到更深入、更有意義的學(xué)習(xí)效果。

身臨其境策略的特點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面：第一，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的感知和體驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)造具體的情境和場(chǎng)景，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)或虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度和記憶效果。第二，身臨其境策略追求的是學(xué)生的主動(dòng)參與和自主探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。第三，該策略注重整合多種感官和情感的體驗(yàn)，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更豐富和綜合的認(rèn)知體驗(yàn)。

（三）身臨其境策略在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用適用性

1. 豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野

通過(guò)身臨其境策略的運(yùn)用，可以將學(xué)生置身于真實(shí)或虛擬的藝術(shù)環(huán)境中，讓他們親身體驗(yàn)藝術(shù)的魅力，并拓寬他們的藝術(shù)視野。一方面，可以通過(guò)組織學(xué)生參觀藝術(shù)展覽、博物館或畫廊等活動(dòng)，在現(xiàn)場(chǎng)感受不同藝術(shù)作品和風(fēng)格的獨(dú)特之處。學(xué)生可以近距離觀察繪畫、雕塑、攝影等作品，從中汲取靈感和啟發(fā)。此外，參觀特色的藝術(shù)展覽也能夠讓學(xué)生了解到當(dāng)代藝術(shù)的多樣性和前沿發(fā)展，拓寬他們對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知和理解。另一方面，還可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)或多媒體工具，讓學(xué)生通過(guò)電子設(shè)備瀏覽、欣賞和了解不同藝術(shù)領(lǐng)域的作品。通過(guò)虛擬游覽藝術(shù)博物館、名畫展覽等，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中感受到真實(shí)的藝術(shù)氛圍，同時(shí)還可以了解到不同國(guó)家和文化背景下的藝術(shù)表達(dá)形式。

通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容，身臨其境策略有助于拓寬學(xué)生的視野。學(xué)生能夠接觸到更多類型的藝術(shù)作品和風(fēng)格，了解到不同文化背景下的藝術(shù)表達(dá)方式，增加對(duì)藝術(shù)的理解和欣賞。這樣的體驗(yàn)也有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維發(fā)展，使他們能夠從廣闊的藝術(shù)世界中汲取靈感，為自己的藝術(shù)創(chuàng)作提供更多的可能性。

2. 提高學(xué)生的參與度和實(shí)踐機(jī)會(huì)

通過(guò)身臨其境策略的應(yīng)用，學(xué)生可以更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，成為學(xué)習(xí)的主體。他們可以親身參與藝術(shù)創(chuàng)作、表演或展示活動(dòng)，從中獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自我探索的機(jī)會(huì)。通過(guò)設(shè)計(jì)情景化的教學(xué)任務(wù)和材料，學(xué)生能夠在特定的情境中進(jìn)行實(shí)踐操作。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們模擬藝術(shù)家的創(chuàng)作過(guò)程，親自體驗(yàn)不同藝術(shù)風(fēng)格的表達(dá)方式。

此外，也可以安排小組合作創(chuàng)作，讓學(xué)生共同參與設(shè)計(jì)、繪畫或雕塑等藝術(shù)項(xiàng)目，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。通過(guò)提高學(xué)生的參與度和實(shí)踐機(jī)會(huì)，身臨其境策略能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)效果的提升。學(xué)生在實(shí)踐操作中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)和技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的能力。積極參與和實(shí)踐的過(guò)程也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解和表達(dá)能力，提高他們的創(chuàng)造力和藝術(shù)素養(yǎng)。

3. 關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異與需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

通過(guò)身臨其境策略的應(yīng)用，教師可以更好地了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，并針對(duì)他們的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以通過(guò)觀察和溝通，了解學(xué)生的藝術(shù)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和創(chuàng)作傾向?；谶@些了解，教師可以量身定制教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，使它們與學(xué)生的興趣和需求相匹配。例如，對(duì)于對(duì)繪畫感興趣的學(xué)生，可以提供更多的繪畫技巧教學(xué)和創(chuàng)作機(jī)會(huì)；而對(duì)于對(duì)雕塑或攝影感興趣的學(xué)生，可以提供相關(guān)的教學(xué)材料和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

三、身臨其境策略在初中美術(shù)教學(xué)中的實(shí)施舉措

（一）構(gòu)筑身臨其境的教學(xué)場(chǎng)景，啟迪學(xué)生靈感

設(shè)計(jì)情景化的教學(xué)材料是實(shí)施身臨其境策略的基礎(chǔ)，教師可以精心設(shè)計(jì)多樣化、富有特色的教學(xué)材料，以呈現(xiàn)不同的藝術(shù)風(fēng)格、時(shí)代背景或主題內(nèi)容。例如，可以準(zhǔn)備一些藝術(shù)家的作品或相關(guān)文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生了解他們的藝術(shù)風(fēng)格、創(chuàng)作思路和所表達(dá)的情感。此外，還可以收集真實(shí)的藝術(shù)品、展覽或文化遺產(chǎn)圖片，通過(guò)視覺(jué)展示的方式讓學(xué)生身臨其境地感受藝術(shù)的魅力。設(shè)計(jì)情景化的教學(xué)任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)計(jì)一系列具體實(shí)踐性的任務(wù)，讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)某個(gè)藝術(shù)風(fēng)格或主題時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作創(chuàng)作，讓他們親身體驗(yàn)藝術(shù)家的創(chuàng)作過(guò)程，并在實(shí)踐中發(fā)展自己的審美觀和創(chuàng)造力。

（二）營(yíng)造沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍，呈現(xiàn)真實(shí)藝術(shù)創(chuàng)作

在學(xué)校或教室內(nèi)可以打造一個(gè)沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以在教室中設(shè)置藝術(shù)裝置、展示學(xué)生作品或搭建仿真的藝術(shù)創(chuàng)作場(chǎng)景，以突出特定的藝術(shù)風(fēng)格或主題。例如，針對(duì)特定的藝術(shù)時(shí)期，可以在教室中布置相關(guān)的裝飾物、背景圖片和音樂(lè)，以增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)。同時(shí)，教師還可以利用燈光、音效等技術(shù)手段，營(yíng)造出更加逼真的藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生能夠沉浸其中。提供真實(shí)的藝術(shù)創(chuàng)作空間是實(shí)施身臨其境策略的關(guān)鍵，學(xué)校可以設(shè)立藝術(shù)工作室或?qū)ｉT的創(chuàng)作區(qū)域，為學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，體驗(yàn)真實(shí)的藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程。教師可以提供必要的藝術(shù)工具和材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的創(chuàng)作探索，并及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。通過(guò)打造沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境和提供真實(shí)的藝術(shù)創(chuàng)作空間，可以使初中美術(shù)教學(xué)更加契合學(xué)生的需求和興趣，增強(qiáng)他們的參與度和投入感。學(xué)生能夠身臨其境地感受到藝術(shù)的美妙，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。真實(shí)的藝術(shù)創(chuàng)作空間也為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際創(chuàng)作中去。

（三）運(yùn)用互動(dòng)媒體及數(shù)字技術(shù)，拓展教學(xué)空間

教師可以利用互動(dòng)式媒體工具呈現(xiàn)藝術(shù)作品、藝術(shù)史和藝術(shù)技法等相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)使用平板電腦、交互式白板或虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備，學(xué)生可以以全新的方式參觀藝術(shù)博物館、欣賞名畫或了解藝術(shù)家的創(chuàng)作過(guò)程。這種互動(dòng)性的體驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，讓他們更深入地理解和欣賞藝術(shù)作品。

教師可以利用互動(dòng)式媒體工具設(shè)計(jì)藝術(shù)創(chuàng)作任務(wù)和互動(dòng)活動(dòng)，通過(guò)使用繪圖軟件、三維建模工具或動(dòng)畫制作工具等，學(xué)生可以進(jìn)行虛擬藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐。他們可以嘗試不同的藝術(shù)風(fēng)格、調(diào)整顏色和紋理，以及實(shí)時(shí)預(yù)覽作品效果，從而提升他們的創(chuàng)造力和審美能力。

教師還可以利用互動(dòng)式媒體工具進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋和評(píng)估。通過(guò)使用在線投票、問(wèn)答平臺(tái)或?qū)W習(xí)管理系統(tǒng)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握程度。同時(shí)，學(xué)生也可以在互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中相互交流和合作，分享自己的藝術(shù)作品和觀點(diǎn)，增強(qiáng)彼此之間的互動(dòng)和合作能力。通過(guò)利用互動(dòng)式媒體工具輔助教學(xué)，初中美術(shù)教學(xué)可以更好地實(shí)施身臨其境策略。學(xué)生可以以更加活躍和主動(dòng)的方式參與學(xué)習(xí)，獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、初中美術(shù)教學(xué)中身臨其境策略的運(yùn)用案例分析

（一）博物館之旅——古代文物與藝術(shù)欣賞課

在博物館之旅——古代文物與藝術(shù)欣賞課中，身臨其境策略的運(yùn)用可以幫助學(xué)生更好地了解古代文物的歷史背景和藝術(shù)價(jià)值。教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館，讓他們親身感受古代文物的魅力。在參觀過(guò)程中，教師對(duì)每一件文物進(jìn)行詳細(xì)的講解，包括文物的歷史背景、用途和藝術(shù)價(jià)值等方面。這不僅讓學(xué)生對(duì)古代文化有了更深入的了解，還激發(fā)了他們對(duì)古代藝術(shù)的興趣。教師將學(xué)生分組，每組選擇一件文物進(jìn)行深入研究。學(xué)生通過(guò)小組討論和查閱資料等方式，對(duì)所選文物進(jìn)行詳細(xì)的介紹和分析。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅鍛煉自己的觀察力和分析能力，還提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流和討論，分享自己對(duì)所選文物的認(rèn)識(shí)和感受，探討文物的歷史價(jià)值與藝術(shù)價(jià)值。通過(guò)互相交流和學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)古代文物的理解更加深入，也更加全面。在這個(gè)案例中，身臨其境策略的運(yùn)用讓學(xué)生更好地了解古代文物的歷史背景和藝術(shù)價(jià)值。通過(guò)參觀博物館、小組研究和課堂交流等方式，學(xué)生不僅提高了自己的觀察力和分析能力，還激發(fā)了對(duì)古代藝術(shù)的興趣。這種策略的運(yùn)用對(duì)改進(jìn)初中美術(shù)教學(xué)具有重要的意義，值得進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。

（二）戶外寫生——自然風(fēng)景繪畫課

在戶外寫生——自然風(fēng)景繪畫課中，身臨其境策略的運(yùn)用讓學(xué)生能夠更好地感受自然風(fēng)景之美，并提高他們的繪畫技巧。

教師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到戶外，讓他們感受大自然的魅力。學(xué)生在自然環(huán)境中觀察和感受著周圍的一切，包括山川、河流、樹木等元素。通過(guò)親身感受自然之美，學(xué)生對(duì)繪畫的素材有了更加深入的理解和感受。學(xué)生開始進(jìn)行繪畫，他們根據(jù)自己的觀察和感受，用自己的畫筆描繪出自然風(fēng)景之美。在這個(gè)過(guò)程中，教師給予學(xué)生的作品一些建議和指導(dǎo)，包括色彩搭配、構(gòu)圖和細(xì)節(jié)處理等方面。這讓學(xué)生不僅能夠更好地掌握繪畫技巧，還能夠更好地表達(dá)自己的創(chuàng)意和感受。學(xué)生展示自己的作品，互相評(píng)價(jià)和交流著彼此的創(chuàng)作心得，分享自己在繪畫過(guò)程中的體會(huì)和感受。

通過(guò)互相學(xué)習(xí)和交流，學(xué)生不僅能夠提高自己的繪畫技巧，還能夠更好地感受自然之美。在這個(gè)案例中，身臨其境策略的運(yùn)用讓學(xué)生更好地感受自然風(fēng)景之美，并提高他們的繪畫技巧。通過(guò)戶外寫生、繪畫實(shí)踐和作品展示等方式，學(xué)生不僅鍛煉了自己的觀察力和創(chuàng)造力，還激發(fā)了對(duì)自然之美的熱愛(ài)之情。這種策略的運(yùn)用對(duì)改進(jìn)初中美術(shù)教學(xué)具有重要的意義，值得進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，身臨其境策略在初中美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用有助于解決現(xiàn)有問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。通過(guò)構(gòu)筑身臨其境的教學(xué)場(chǎng)景、營(yíng)造沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍、運(yùn)用互動(dòng)媒體及數(shù)字技術(shù)等舉措，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生的參與度和實(shí)踐機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異與需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 程黎明. 初中美術(shù)教學(xué)中的審美能力培養(yǎng)問(wèn)題探討［J］. 科學(xué)咨詢（教育科研），2022（10）：203-206.

［2］ 張昱東. 初中美術(shù)課堂有效教學(xué)的優(yōu)化策略［J］. 讀寫算，2022（25）：84-86.

［3］ 曾小萍. 核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村初中美術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略探究［J］. 考試周刊，2021（02）：5-6.