鄧森

【摘? 要】 為滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)對(duì)技能型人才的需求，“圖形圖像處理”課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐成為一個(gè)值得深入探討的課題。文章將結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”“圖形圖像處理”課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐進(jìn)行探究，旨在提升“圖形圖像處理”課程育人效果，推進(jìn)“圖形圖像處理”課程教學(xué)改革創(chuàng)新，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。

【關(guān)鍵詞】 “互聯(lián)網(wǎng)+”；“圖形圖像處理”課程；混合式教學(xué)

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+” “圖形圖像處理”課程混合式教學(xué)模式價(jià)值

從教學(xué)改革來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，混合式教學(xué)模式的有效應(yīng)用可以讓“圖形圖像處理”課程教學(xué)煥然一新，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。混合式教學(xué)模式對(duì)“圖形圖像處理”課程教學(xué)具有重要的教育價(jià)值。

第一，在“圖形圖像處理”課程教學(xué)中引入混合式教學(xué)模式，可以營(yíng)造趣味課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形圖像處理”課程知識(shí)的主動(dòng)性。以往“圖形圖像處理”課程教學(xué)多采用教師講授的方式，這種方式雖然可以推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，卻忽略了學(xué)生興趣，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而利用混合式教學(xué)模式，可以通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下教育配合，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣，進(jìn)一步凸顯學(xué)生在“圖形圖像處理”課程教學(xué)中的主動(dòng)性，有助于達(dá)成“圖形圖像處理”課程教學(xué)的目標(biāo)。

第二，在“圖形圖像處理”課程教學(xué)中引入混合式教學(xué)模式，可以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體差異要求。傳統(tǒng)“圖形圖像處理”課程教學(xué)模式為整體性、系統(tǒng)性的教學(xué)模式，缺乏考慮學(xué)生個(gè)體差異，從而導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法跟上“圖形圖像處理”課程教學(xué)進(jìn)度。而采用混合式教學(xué)模式可以有效解決學(xué)生存在的個(gè)體差異性問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都能結(jié)合自身的不足進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，并能滿(mǎn)足學(xué)生課后鞏固要求，這有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不僅能提升“圖形圖像處理”課程教學(xué)效果，也能幫助學(xué)生更好地掌握課程知識(shí)點(diǎn)。

第三，在“圖形圖像處理”課程教學(xué)中引入混合式教學(xué)模式，可以助力學(xué)生成為人才。職業(yè)院校的宗旨是為社會(huì)培育高質(zhì)量人才，如果依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，就會(huì)降低人才培養(yǎng)的效果，難以將學(xué)生發(fā)展成為人才。而將混合式教學(xué)模式與“圖形圖像處理”課程教學(xué)結(jié)合，可以增強(qiáng)教學(xué)有效性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，有助于學(xué)生成長(zhǎng)成才。

二、職業(yè)院?！皥D形圖像處理”課程教學(xué)現(xiàn)狀

第一，教師過(guò)于注重理論教學(xué)。目前職業(yè)院?！皥D形圖像處理”課程教學(xué)過(guò)程可能存在過(guò)于注重理論知識(shí)講授的情況，忽略了學(xué)生實(shí)踐操作的作用，同時(shí)整個(gè)課堂時(shí)間有限，能給予學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)有限，這就會(huì)導(dǎo)致整堂課過(guò)于理論化，實(shí)踐性較少，不利于培育計(jì)算機(jī)人才。

第二，教師教學(xué)模式單一。目前職業(yè)院?！皥D形圖像處理”課程教學(xué)過(guò)程，可能存在教學(xué)模式單一的情況。比如教師一般先進(jìn)行課程知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)后利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作或交流探討，這一過(guò)程比較乏味、單調(diào)，缺乏生動(dòng)、趣味性，就會(huì)影響“圖形圖像處理”課程教學(xué)的效果，不利于學(xué)生成長(zhǎng)成才。

第三，教師的現(xiàn)代化教育能力不足。雖然在現(xiàn)代化教育指導(dǎo)下，職業(yè)院校不斷推進(jìn)教育現(xiàn)代化的水平，但還是會(huì)遇到師資力量不足的問(wèn)題，部分教師在教學(xué)中無(wú)法有效應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，從而會(huì)影響職業(yè)院?，F(xiàn)代化教育成效，不利于學(xué)生成長(zhǎng)成才。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+” “圖形圖像處理”課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建原則

第一，職業(yè)化原則。職業(yè)院校的目的是為社會(huì)提供職業(yè)化人才，這也是“圖形圖像處理”課程教學(xué)的目標(biāo)。因此，在推進(jìn)混合式教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)發(fā)展要求，多在課程中融入一些與行業(yè)發(fā)展有關(guān)的職業(yè)場(chǎng)景與話(huà)題，提升學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，這不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握課程知識(shí)點(diǎn)，也能提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，有助于學(xué)生在未來(lái)更好地就業(yè)。

第二，生動(dòng)性原則。在“圖形圖像處理”課程教學(xué)中推進(jìn)混合式教學(xué)模式，教師應(yīng)生動(dòng)性原則，多引入一些趣味元素與話(huà)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探討興趣，這不僅可以增強(qiáng)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果，也能建立高效的“圖形圖像處理”教學(xué)課堂，有助于學(xué)生成長(zhǎng)成才。

第三，主體性原則。在構(gòu)建“圖形圖像處理”的混合式教學(xué)模式時(shí)，需要教師從學(xué)生實(shí)際學(xué)情出發(fā)，基于學(xué)生的喜好與個(gè)性來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以增強(qiáng)“圖形圖像處理”課程教學(xué)效果，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+” “圖形圖像處理”課程混合式教學(xué)模式的實(shí)踐舉措

（一）完善混合式教學(xué)模式的實(shí)踐方案

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，要求職業(yè)院校教師積極轉(zhuǎn)變以往教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立“互聯(lián)網(wǎng)+”意識(shí)，積極推進(jìn)“圖形圖像處理”教學(xué)改革創(chuàng)新，讓混合式教學(xué)模式成為“圖形圖像處理”課程改革要點(diǎn)，以提升“圖形圖像處理”課程教學(xué)成效，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。

1. 明確混合式教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)。在“圖形圖像處理”課程教學(xué)中實(shí)施混合式教學(xué)模式，需要教師明確混合式教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)。比如可以將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于“圖形圖像處理”課程的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)搜集相應(yīng)的素材資料，整理預(yù)習(xí)課件，并推送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前通過(guò)線(xiàn)上的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，這不僅可以改善學(xué)生預(yù)習(xí)的形式，還能提升學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，有助于學(xué)生更好地掌握“圖形圖像處理”課程的知識(shí)點(diǎn)。在課堂應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)基于混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，注重線(xiàn)下教學(xué)時(shí)的理論+實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在線(xiàn)下課堂中通過(guò)實(shí)踐練習(xí)逐步掌握相關(guān)知識(shí)，從而達(dá)成“圖形圖像處理”課程教學(xué)目標(biāo)。在課后環(huán)節(jié)，教師可以利用線(xiàn)上平臺(tái)推送一些拓展性、鞏固性資料，便于學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，也能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，有助于學(xué)生成長(zhǎng)成才。

2. 梳理混合式教學(xué)模式應(yīng)用的細(xì)節(jié)。在實(shí)施“圖形圖像處理”課程的混合式教學(xué)模式時(shí)，教師除了明確實(shí)踐要點(diǎn)外，也應(yīng)注重實(shí)踐細(xì)節(jié)，以增強(qiáng)從“圖形圖像處理”混合式教學(xué)的實(shí)踐效果。比如注重線(xiàn)上對(duì)學(xué)生的觀(guān)察，通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)信息給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)與幫助，同時(shí)教師也可以通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)的不足。

3. 引入多樣化教學(xué)手段。在“圖形圖像處理”課程混合式教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，要想提升課程的趣味性，就需要教師從多樣化教學(xué)手段出發(fā)，充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

（1）在“圖形圖像處理”課程的混合式教學(xué)模式中應(yīng)加強(qiáng)微課應(yīng)用。微課是一種時(shí)效性較強(qiáng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在觀(guān)看微課視頻的過(guò)程逐漸掌握其中的知識(shí)點(diǎn)，比如在課前預(yù)習(xí)、課中氛圍營(yíng)造中都可以引入微課資源，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣。教師也可以推進(jìn)線(xiàn)上微課資源建設(shè)，專(zhuān)門(mén)建設(shè)微課資源庫(kù)，便于學(xué)生自主觀(guān)看學(xué)習(xí)，從而提升混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

（2）在教學(xué)中引入新媒體資源。新媒體時(shí)代下，短視頻成為信息傳播的主要媒介，這些短視頻中有很多關(guān)于行業(yè)工作的視頻，首先，教師可以結(jié)合相關(guān)資源進(jìn)行“圖形圖像處理”課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在視頻觀(guān)看過(guò)程能對(duì)當(dāng)前行業(yè)發(fā)展情況有一定的了解，從而提升“圖形圖像處理”課程的混合式教學(xué)效果，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。其次，教師在教學(xué)中可以問(wèn)題為導(dǎo)向，比如線(xiàn)上預(yù)習(xí)階段設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)探究；線(xiàn)下課堂中設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向的設(shè)計(jì)可以增強(qiáng)“圖形圖像處理”課程的混合式教學(xué)效果，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握課程知識(shí)點(diǎn)。

（3）在教學(xué)中引入項(xiàng)目任務(wù)法。項(xiàng)目任務(wù)法是指根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容所設(shè)計(jì)的一系列任務(wù)，通過(guò)任務(wù)引導(dǎo)的方式可以幫助學(xué)生逐漸掌握課程重要知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在線(xiàn)上、線(xiàn)下混合都可以設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)作用，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握課程知識(shí)點(diǎn)，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。

（二）加強(qiáng)混合式教學(xué)模式的實(shí)踐規(guī)劃

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，要想讓混合式教學(xué)模式成為“圖形圖像處理”課程教學(xué)的一大助力，就需要做好實(shí)踐規(guī)劃，進(jìn)一步發(fā)揮出混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。

1. 實(shí)踐指導(dǎo)規(guī)劃。在構(gòu)建“圖形圖像處理”課程混合式教學(xué)模式方案后，職業(yè)院校還需要對(duì)具體實(shí)踐進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)，確保每個(gè)環(huán)節(jié)與步驟都合理有效，以發(fā)揮出混合式教學(xué)模式的價(jià)值，為教師對(duì)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用指明方向。

2. 信息建設(shè)規(guī)劃。要想推進(jìn)混合式教學(xué)模式在“圖形圖像處理”課程中的有效應(yīng)用，就需要職業(yè)院校從信息規(guī)劃著手，推進(jìn)自身信息化建設(shè)，助力線(xiàn)上與線(xiàn)下協(xié)同教育，從而提升“圖形圖像處理”課程教學(xué)效果。比如根據(jù)混合式教學(xué)模式的要求，推進(jìn)線(xiàn)上平臺(tái)建設(shè)，以便于教師將課件資料進(jìn)行平臺(tái)遷移，從而實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)。

3. 配套制度規(guī)劃?！皥D形圖像處理”課程混合式教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程，應(yīng)注重配套制度體系的規(guī)劃，比如線(xiàn)上管理制度、線(xiàn)上考核制度等，以便對(duì)“圖形圖像處理”課程混合式教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行監(jiān)督，及時(shí)找出其中的不足，并指導(dǎo)教師優(yōu)化改進(jìn)，從而提升混合式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值。

4. 師資配套規(guī)劃。在“圖形圖像處理”課程的混合式教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，要想提升實(shí)踐效果，就需要做好師資配套規(guī)劃。這也要求職業(yè)院校必須做好師資教育指導(dǎo)，幫助教師掌握混合式教學(xué)方法與技巧，使其能夠順利推進(jìn)線(xiàn)上線(xiàn)下協(xié)同教育，增強(qiáng)“圖形圖像處理”課程的育人效果。同時(shí)，職業(yè)院校也需要做好校外實(shí)訓(xùn)，為教師提供一些校外實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，以豐富教師的混合式教學(xué)能力，從而助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。

（三）注重混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，要想提升混合式教學(xué)在“圖形圖像處理”課程中的應(yīng)用效果，就需要做好評(píng)價(jià)體系建設(shè)，利用評(píng)價(jià)的方式及時(shí)找出混合式教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程存在的問(wèn)題。

1. 制訂評(píng)價(jià)方案。在“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式應(yīng)用之前，教師應(yīng)明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，比如基于“圖形圖像處理”課程以及人才培養(yǎng)明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，確保評(píng)價(jià)的有效性與針對(duì)性。在評(píng)價(jià)目標(biāo)明確之后，就需要設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)方案，包括哪些環(huán)節(jié)引入評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)的指標(biāo)分為哪些等，以增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)在“圖形圖像處理”課程中的應(yīng)用效果，及時(shí)找出混合式教學(xué)模式存在的不足。

2. 確定評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)主體。在教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用過(guò)程，除了教師作為評(píng)價(jià)主體之外，小組學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)都可以成為評(píng)價(jià)主體，這能提升評(píng)價(jià)的豐富性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)與改進(jìn)混合式教學(xué)模式應(yīng)用不足。

3. 實(shí)施多樣化的評(píng)價(jià)方式。在實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程，教師可以從問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題解答情況來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以從任務(wù)設(shè)計(jì)出發(fā)，結(jié)合課程要點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，并對(duì)學(xué)生任務(wù)完成過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+圖形圖像處理”課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施可以改善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。為此，文章提出以下構(gòu)建與實(shí)踐建議：在構(gòu)建環(huán)節(jié)需要遵循職業(yè)化原則、生動(dòng)性原則以及主體性原則，以提升構(gòu)建效果。實(shí)踐過(guò)程應(yīng)完善混合式教學(xué)模式的實(shí)踐方案，包括明確混合式教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)、梳理混合式教學(xué)模式應(yīng)用的細(xì)節(jié)、引入多樣化教學(xué)手段等。實(shí)踐過(guò)程要加強(qiáng)混合式教學(xué)模式的實(shí)踐規(guī)劃，包括對(duì)具體實(shí)踐進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)，確保每個(gè)環(huán)節(jié)與步驟都合理有效；推進(jìn)自身信息化建設(shè)，助力線(xiàn)上與線(xiàn)下協(xié)同教育；注重配套制度體系的規(guī)劃；做好師資教育指導(dǎo)，幫助教師掌握混合式教學(xué)方法與技巧。這些建議可以增強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+圖形圖像處理”課程混合式教學(xué)效果，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 劉朋. 混合式教學(xué)在中職“圖形圖像處理”課程中的應(yīng)用研究［D］. 濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2023.

［2］ 玉芳妹. “線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)模式在中職Photoshop圖形圖像處理課程的應(yīng)用［J］. 廣西教育，2022（35）：107-109+133.

［3］ 江麗麗. 中職“圖形圖像處理”課程混合式教學(xué)的內(nèi)涵、意義與實(shí)施策略［J］. 江蘇教育研究，2022（18）：20-23.

［4］ 廖曉連. 基于云課堂的中職《圖形圖像處理Photoshop》的混合式教學(xué)研究［D］. 長(zhǎng)沙：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2021.

［5］ 藍(lán)瑩. 基于移動(dòng)終端的中職“圖形圖像處理”混合式教學(xué)研究與實(shí)踐［D］. 桂林：廣西師范大學(xué)，2021.

［6］ 張玲，吳發(fā)輝. 混合式教學(xué)在高校圖形圖像處理課程中的運(yùn)用［J］. 長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，30（12）：98-101.