吳遠征 倪杰 沈皆希

［摘要］借助創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的理論模型，構(gòu)建適應(yīng)“四新”建設(shè)需要的應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，其涵蓋了系統(tǒng)的主體和構(gòu)成要素、位置與邊界、結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)、活動與功能等基本要素。從系統(tǒng)構(gòu)成的不同要素入手，分別對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多維目標體系建設(shè)、“跨界融合”的人才培養(yǎng)模式、貫穿全程的課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置和數(shù)智技術(shù)賦能的一體化教學平臺建設(shè)等進行深入剖析，進而引入我國傳統(tǒng)哲學智慧“道法術(shù)器勢”的理論框架及其辯證關(guān)系，探索應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的實踐路徑：堅持立德樹人的教育根本任務(wù)之“道”，強化多維融合的生態(tài)體系之“法”，推動教學模式改革之“術(shù)”，實現(xiàn)實踐平臺一體化融合之“器”，營造推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順勢而為、乘勢而上的生態(tài)系統(tǒng)之“勢”。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型本科高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)；系統(tǒng)構(gòu)建；實踐路徑

［作者簡介］吳遠征（1983- ），男，山東泰安人，金陵科技學院商學院，副教授，博士，碩士生導師；倪杰（1969- ），女，江蘇啟東人，金陵科技學院副校長，教授，博士；沈皆希（1992- ），女，江蘇啟東人，金陵科技學院商學院，講師，碩士。（江蘇? 南京? 211169）

［基金項目］本文系2021年江蘇省高等教育教改研究重點課題“應(yīng)用型本科高校新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多維融合體系的研究與實踐”（項目編號：2021JSJG147）、江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思創(chuàng)融合育人模式的研究與實踐”（項目編號：D/2021/01/85）和江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2022年度課題“基于擴展現(xiàn)實（XR）技術(shù)的新商科人才培養(yǎng)模式改革與實踐探索”（項目編號：2022-R-106358）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G647? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2024）02-0105-08

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為深化高等教育改革、全面提升大學生綜合素質(zhì)提供了重要手段［1］。以大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等為支撐的數(shù)字經(jīng)濟的興起，使得企業(yè)面對的經(jīng)營環(huán)境產(chǎn)生了巨大的變化，迫切需要加快產(chǎn)品迭代速度、提升產(chǎn)品創(chuàng)新水平。特別是數(shù)字經(jīng)濟和實體相結(jié)合，正催生出豐富多彩的新經(jīng)濟形態(tài)。為積極迎接新經(jīng)濟形態(tài)和產(chǎn)業(yè)變革帶來的機遇和挑戰(zhàn)，高校迫切需要深化推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科（以下簡稱“四新”）建設(shè)，以便提升對經(jīng)濟社會發(fā)展的服務(wù)能力。考慮到經(jīng)濟社會變革和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復雜性，應(yīng)用型本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟時代學科交叉、跨界融合為典型特征的“四新”建設(shè)的需要［2］。加之應(yīng)用型本科高校適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展，與行業(yè)企業(yè)結(jié)合緊密的特點，構(gòu)建適應(yīng)新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)具有緊迫性和必然性。本研究擬借助創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的理論模型，構(gòu)建適應(yīng)“四新”建設(shè)需要的應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多維融合生態(tài)系統(tǒng)。進一步，運用我國傳統(tǒng)哲學“道法術(shù)器勢”的理論框架及其辯證關(guān)系探索應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐路徑。

一、“創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)”的理論模型

應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個涵蓋多主體參與，全程監(jiān)控的系統(tǒng)工程。其實施效果既要平衡學生、教師、家長、用人單位和政府等各利益主體的訴求，又要融入數(shù)字技術(shù)、大數(shù)據(jù)和云計算的強化手段來增強其實施效果。新時代，應(yīng)用型本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要在新技術(shù)手段的支撐下，滿足地方經(jīng)濟和社會快速發(fā)展的需要，具有較強的動態(tài)復雜性。

生態(tài)學的理論與方法為解決復雜社會系統(tǒng)的問題提供了獨特的視角。1935年，坦斯利（Tansley）首次提出了生態(tài)系統(tǒng)的概念［3］，認為該系統(tǒng)不僅包括有機復合體，還包括其所處的環(huán)境復合體，兩者不可分割。隨著社會系統(tǒng)中各種要素的相互依存度越來越高，不同主體之間的互動越來越多，系統(tǒng)呈現(xiàn)出動態(tài)演變的結(jié)構(gòu)特征，生態(tài)學思想被引入創(chuàng)新研究中。羅恩·阿德納（Ron Adner）基于生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)主義的研究方法指出，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)是一種協(xié)作機制，企業(yè)通過這種機制整合各自的資源和創(chuàng)新成果投入，產(chǎn)生面向客戶的、共同的解決方案。其主旨是協(xié)助企業(yè)動態(tài)地理解其與社會系統(tǒng)中其他子系統(tǒng)的交互關(guān)系，清晰地定義企業(yè)在社會系統(tǒng)中的核心地位，制訂能夠推動企業(yè)價值創(chuàng)造的行動計劃，從而推動社會進步［4］。我國學者柳卸林等認為，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)是創(chuàng)新主體基于共同的愿望和目標，通過對生態(tài)系統(tǒng)中的創(chuàng)新資源進行協(xié)作和整合，達到“雙贏”目的的一種創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)［5］。綜上，本研究認為，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)是多主體圍繞核心企業(yè)或?qū)嵺`平臺，通過系統(tǒng)內(nèi)部和其他子系統(tǒng)之間要素的相互作用，促進多主體與外部環(huán)境在活動開展過程中強化關(guān)聯(lián)和共同提升，實現(xiàn)企業(yè)或平臺價值的提升并最終促進社會發(fā)展的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)該內(nèi)涵，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)在實踐開展的過程中要關(guān)注以下基本要素：主體及環(huán)境要素、位置與邊界、結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)、活動與功能。其中，主體及環(huán)境要素指系統(tǒng)內(nèi)開展活動、實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)功能的多方主體及多方主體所處的環(huán)境要素。位置與邊界指由系統(tǒng)內(nèi)主體的角色所構(gòu)成的體系，該體系因其與其他主體的關(guān)聯(lián)使得邊界或清晰或模糊。結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)指系統(tǒng)主體內(nèi)部及相互之間信息和物質(zhì)的傳遞方式，用以實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)主體和主體間的信息與物質(zhì)的交換。隨著生態(tài)系統(tǒng)的運行和發(fā)展，基于主體和活動建立的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)信息將持續(xù)積累、動態(tài)調(diào)整?；顒优c功能是指不同主體通過相互之間的互動實現(xiàn)系統(tǒng)的特定功能和價值，以推動生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)發(fā)展和價值實現(xiàn)。

創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)模型在借鑒自然生態(tài)系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上，從價值實現(xiàn)和實踐路徑兩方面對其實現(xiàn)了超越。價值實現(xiàn)方面，自然生態(tài)系統(tǒng)通過變異、繁殖、進化等實現(xiàn)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動，最終實現(xiàn)系統(tǒng)自身的維系，不存在所謂的價值實現(xiàn)問題。而創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)是一個社會子系統(tǒng)，其存在和發(fā)展有賴于為所處的經(jīng)濟社會環(huán)境提供有價值的功能或服務(wù)。實踐路徑方面，自然生態(tài)系統(tǒng)主要通過生態(tài)系統(tǒng)的自組織、自維持和自適應(yīng)來實現(xiàn)，是“順其自然”的過程［6］。而創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)通過技術(shù)創(chuàng)新、組織變革、合作伙伴協(xié)同、組織戰(zhàn)略制定等實現(xiàn)系統(tǒng)的持續(xù)變革、生產(chǎn)效率提高、系統(tǒng)協(xié)同度提升等［7］，是一個動態(tài)的過程，有利于把握系統(tǒng)的發(fā)展過程，進而得出系統(tǒng)提升的實踐路徑。

應(yīng)用型本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展需要的具有世界眼光、中國情懷、服務(wù)地方的應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，該系統(tǒng)既要關(guān)注“培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人”的價值實現(xiàn)問題，又要關(guān)注“怎樣培養(yǎng)人”的實踐路徑問題。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的參與主體具有多層次和多元化特性，包括宏觀層面的行業(yè)公司、政府機構(gòu)、高校和社會組織，以及微觀層面的全職和兼職指導教師、學生、教學管理人員。上述主體在一個相互聯(lián)系的、具有一定邊界的松散型網(wǎng)絡(luò)組織內(nèi)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，實現(xiàn)系統(tǒng)的價值屬性。同時，多維主體內(nèi)部不同結(jié)構(gòu)通過一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展，使生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素相互作用，形成相對穩(wěn)定、完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

應(yīng)用型本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要強化跨專業(yè)、跨學科、跨學校和校企合作，實現(xiàn)學科專業(yè)的融合發(fā)展，又要充分借助數(shù)字技術(shù)，引入數(shù)字技術(shù)課程或在專業(yè)課程中嵌入數(shù)字技術(shù)內(nèi)容，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入數(shù)字技術(shù)的新場景、新工具和新方法，努力實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和形式的數(shù)字化創(chuàng)新。本研究嘗試以“創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)”理論模型為指導，來探討滿足“四新”建設(shè)需要的應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的框架，實現(xiàn)學科專業(yè)體系、過程管理體系和實踐平臺體系的深度融合發(fā)展（見圖1）。

“四新”建設(shè)背景下，應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)總體應(yīng)該是：在培養(yǎng)富有想象力和創(chuàng)造力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標下，政府、企業(yè)、高校、師生等多維主體，通過跨專業(yè)、跨學科、跨學校及校企共建等形式的跨界融合，構(gòu)建從意識啟蒙到項目孵化全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化理論課程體系和涵蓋教育教學平臺、競賽培育平臺、項目孵化平臺、產(chǎn)教融合平臺為一體的，“教、學、研、用”動態(tài)推進的一體化綜合實踐平臺，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)演變和價值實現(xiàn)。

（一）生態(tài)系統(tǒng)的主體和要素：政企校多維主體協(xié)同推進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標體系建設(shè)

在國家政策導向和市場需求的推動下，以5G、大數(shù)據(jù)和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)為代表的“新基建”推動了科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，急需大量高層次應(yīng)用型、復合型、創(chuàng)新型人才。建設(shè)應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)需要政府、企業(yè)和學校多元主體共同推進，擔當起培養(yǎng)地方經(jīng)濟社會急需的應(yīng)用型人才的任務(wù)。一是宏觀層面，教育行政部門要用好政策引導和考核評價的指揮棒作用，促進應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升。有什么樣的政策和評價體系，就有什么樣的辦學導向。通過政策引導，促進學校人才培養(yǎng)目標設(shè)置、課程體系建設(shè)、軟硬件環(huán)境建設(shè)等全過程的生態(tài)體系建設(shè)。二是中觀層面，加強校企合作，深化產(chǎn)教融合?！八男隆苯ㄔO(shè)背景下，技術(shù)更新、產(chǎn)業(yè)升級、職業(yè)更迭速度明顯加快。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，要將企業(yè)真實項目引入教學環(huán)節(jié)，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系改革。引導企業(yè)積極融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程，為大學生設(shè)計真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，包括學習空間、場景、設(shè)備、技術(shù)等，讓學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“真實戰(zhàn)場”上學習實踐。三是微觀層面，要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐性強的特點，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。傳統(tǒng)的教學方式缺乏師生互動，致使學生思維僵化，不利于學生創(chuàng)新能力的提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展需要學生充分發(fā)揮自主性、能動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生的主體性。“授人以魚不如授人以漁”，任課教師在教學過程中要善于營建有利于發(fā)揮學生主體性的氛圍。通過教師的積極引導和學生的主動參與，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的順利實現(xiàn)。

（二）生態(tài)系統(tǒng)的位置與邊界：構(gòu)建跨界融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

“四新”建設(shè)背景下，多維主體形成相對穩(wěn)定且交叉融合的位置與邊界，即“跨界融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。該模式基于“需求引領(lǐng)、能力驅(qū)動、成果導向”的理念，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線，將人才培養(yǎng)目標定位與地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對接，明確了應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)在整個社會系統(tǒng)中的重要位置［8］。宏觀層面，政企校多維主體基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系實現(xiàn)產(chǎn)教融合培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才；微觀層面，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)渠道，搭建人才成長平臺。一是通過產(chǎn)教融合，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，實現(xiàn)高校人才供給與企業(yè)人才需求的平衡、高校研究成果與企業(yè)研發(fā)需求的平衡、高校教學設(shè)備的需求與企業(yè)實踐場景供給的平衡、校企共建提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的平衡。二是通過科教融合，用高校教師高水平的科學研究成果支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的高質(zhì)量提升。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程中，將教師高水平的科研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學內(nèi)容，通過學生主動參與高水平科研項目，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學質(zhì)量和學習效果，使教學內(nèi)容和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟需求緊密結(jié)合。三是通過“雙創(chuàng)”融合，相互支撐共同推動經(jīng)濟社會發(fā)展。創(chuàng)業(yè)的核心動力來自新技術(shù)、新產(chǎn)品、新模式和新市場機會的涌現(xiàn)。然而，通過創(chuàng)新產(chǎn)生的新知識不會完全商業(yè)化。在新知識商業(yè)化的過程中，存在著知識過濾屏蔽，阻礙了新企業(yè)的創(chuàng)建［9］。創(chuàng)業(yè)是突破知識過濾障礙、促進創(chuàng)新在市場中實現(xiàn)商業(yè)化的重要機制。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，高?？梢酝ㄟ^整合不同學科和專業(yè)，實現(xiàn)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)和企業(yè)創(chuàng)新能力的跨界融合，推動創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的融合發(fā)展。

（三）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)：覆蓋全程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式改革

應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)涵蓋了多層次、多維主體的動態(tài)開放系統(tǒng)，系統(tǒng)的成效與適應(yīng)性最終取決于系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的設(shè)置與關(guān)聯(lián)的實現(xiàn)。要想發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的整體功能，課程體系的結(jié)構(gòu)設(shè)置和內(nèi)部關(guān)聯(lián)是關(guān)鍵。根據(jù)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識啟蒙、知識儲備、能力實踐、項目孵化等漸進式的課程體系。通過對部分典型應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前大部分應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程主要由通識課程、專創(chuàng)融合課程（專業(yè)方向課程、企業(yè)運營管理課程等）和輔助課程（科學人文類課程）三部分組成，并各成體系，且在執(zhí)行過程中實現(xiàn)了齊頭并進。具體來說，雖然這三部分課程在課程目標和學生群體上有各自的針對性，但在課程內(nèi)容上卻有重疊，既影響了學生學習的積極性又造成了資源浪費。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的跨學科性和實踐性，努力實現(xiàn)理論與實踐的有機統(tǒng)一、第一課堂與第二課堂的緊密結(jié)合，使得課程體系中各模塊之間的邏輯關(guān)系更為緊湊、針對性更強，總體上呈現(xiàn)出全覆蓋、分層次和差異化的特征。全覆蓋即覆蓋所有本科生，分層次即根據(jù)年級設(shè)置不同的課程模塊，差異化即根據(jù)不同基礎(chǔ)和專業(yè)學生的個體差異以及專業(yè)特點設(shè)置個性化課程?？傊?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的結(jié)構(gòu)設(shè)計要消除專業(yè)壁壘和學科障礙，以開闊的問題意識和深厚的學術(shù)積累為基礎(chǔ)，通過課程交叉、教學團隊交叉、教學平臺交叉和教學方法交叉等強化課程之間的關(guān)聯(lián)，為學生提供更符合現(xiàn)代經(jīng)濟和社會需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓。

（四）生態(tài)系統(tǒng)的活動與功能：構(gòu)建教學實踐一體化平臺推進高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)

新時代，借助信息技術(shù)和人工智能，通過以學生為主體、教師為主導的方式進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建涵蓋教學實踐、競賽培育、項目孵化、產(chǎn)教融合四個層次的“創(chuàng)新、開放、協(xié)作、共享”的一體化教學與實踐平臺，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學、以賽促教、項目孵化、產(chǎn)教融合的高效運行［10］。其中，教學實踐是基礎(chǔ)、競賽驅(qū)動是手段、項目孵化是導向和動力、產(chǎn)教融合是趨勢。該平臺推動了多因素的融合發(fā)展，加強了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)發(fā)展和價值實現(xiàn)。在“四新”建設(shè)背景下，要實現(xiàn)價值目標，需要克服一系列挑戰(zhàn)，依托數(shù)字技術(shù)和人工智能促進“產(chǎn)、教、學、研、用”的動態(tài)推動和價值實現(xiàn)?！爱a(chǎn)”指與政府、企事業(yè)單位合作推動人才培養(yǎng)；“教”是培養(yǎng)高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍；“學”是培養(yǎng)大學生自主學習和問題解決能力；“研”是通過各級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目或競賽項目培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力；“用”是培養(yǎng)大學生的應(yīng)用能力，將創(chuàng)新知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐的能力。借助數(shù)字技術(shù)和人工智能，構(gòu)建教學實踐一體化平臺，對學生的成長提供全平臺支撐，為教師開展個性化教學提供資源支撐，為企業(yè)個性化人才需求提供數(shù)據(jù)支持。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的實踐路徑

創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)模型為應(yīng)用型本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的變革提供了一個有效的理論指導。在具體實踐過程中，既要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標導向，又要關(guān)注具體的路徑、方法和條件保障。我國古代“道法術(shù)器勢”的哲學智慧為該實踐過程提供了良好的指導框架?！暗婪ㄐg(shù)器勢”的哲學思想集中體現(xiàn)在以老子、莊子、韓非子為代表的道家和法家思想之中［11］。“道”是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基本目標與發(fā)展方向。新時代，應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加側(cè)重于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，這為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育賦予了新的任務(wù)?！胺ā笔菍崿F(xiàn)應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標和發(fā)展方向的關(guān)鍵路徑。在“四新”建設(shè)的背景下，應(yīng)用型本科院校依托地方政府、滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的特點決定了實施跨界融合的必要性?！靶g(shù)”是應(yīng)用型本科高校執(zhí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的具體方法，它直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。對應(yīng)用型本科高校而言，適應(yīng)“四新”建設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)關(guān)注數(shù)（數(shù)字技術(shù)）、智（人工智能）技術(shù)賦能的教學模式建設(shè)與改革?！捌鳌笔菓?yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)順暢運行的保障體系?？梢越柚鷶?shù)（數(shù)字技術(shù)）、智（人工智能）技術(shù)賦能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐一體化平臺建設(shè)，促進教育教學平臺、競賽培育平臺、項目孵化平臺和產(chǎn)教融合平臺在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐過程中的深度融合?！皠荨笔侵感聲r代社會、經(jīng)濟、政策等環(huán)境對應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的支持程度，是從“道、法、術(shù)、器”體現(xiàn)出來的勢能，受到當前社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、政策、環(huán)境等的影響。我國已經(jīng)全面進入創(chuàng)新驅(qū)動高質(zhì)量發(fā)展的新時代，“四新”建設(shè)背景下的應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與時俱進，充分利用新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)帶來的發(fā)展機遇，因時而動、順勢而為、乘勢而上，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)改善。

（一）生態(tài)系統(tǒng)的實踐之“道”：優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標定位并促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念回歸

立德樹人是高等教育的根本任務(wù)，這對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤其重要。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》強調(diào)，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，要“落實立德樹人根本任務(wù)，立足新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局”。應(yīng)用型本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，應(yīng)該深入了解中國發(fā)展的實際情況和人民的需求，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐機會提高自己的智力和能力，通過艱苦奮斗的過程塑造自己的意志和品格，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興貢獻自己的力量，用自己的青春創(chuàng)造出無愧于時代、無愧于歷史的輝煌成就。為此，在全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進程中，應(yīng)用型本科高校需要積極響應(yīng)國家的號召，提速創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的步伐、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)體系、建立“政—企—?！眳f(xié)同參與的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，將立德樹人的目標定位融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程?！叭藷o德不立”，要努力促進高素質(zhì)應(yīng)用型人才德與才的全面發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念工具理性和價值理性的統(tǒng)一［12］。

（二）生態(tài)系統(tǒng)的實踐之“法”：構(gòu)建多維融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系

“四新”建設(shè)背景下，應(yīng)用型本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要適應(yīng)新時代創(chuàng)新、開放、融合、共享的特點，打破專業(yè)壁壘和學科障礙、貼合經(jīng)濟社會發(fā)展需要，實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)的融合、學科專業(yè)的融合、多維主體的融合、實踐平臺的融合。通過多維融合，解決傳統(tǒng)應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科專業(yè)局限性強、融合度低，主體聯(lián)系不夠緊密，平臺建設(shè)水平低等問題。一是強化信息技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程融合。信息技術(shù)的高度發(fā)展和廣泛應(yīng)用帶來了全新的應(yīng)用場景、全新的研究工具與研究方法的應(yīng)用，應(yīng)用型本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也要擁抱和融入信息技術(shù)，重塑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思維體系和方法體系，幫助當代大學生更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。二是強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多維主體的深度融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涵蓋了高校、企業(yè)和政府等利益相關(guān)主體。只有全社會都關(guān)心和幫助青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造更有利的環(huán)境，搭建更廣闊的舞臺，吸引多方參與，將更多社會資源、教育資源投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高水平、協(xié)同發(fā)展。三是整合專業(yè)優(yōu)勢促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。以專業(yè)融合為著力點，打破傳統(tǒng)的學科專業(yè)壁壘和院系界限，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應(yīng)用型本科高校專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，既要依托學科專業(yè)優(yōu)勢，又要跳出學科專業(yè)限制，強化“文科+相關(guān)專業(yè)”的跨專業(yè)、跨學科、跨學校和校企優(yōu)勢專業(yè)平臺合作。四是促進實踐平臺的一體化深度融合。整合建立教育教學平臺、競賽培育平臺、項目孵化平臺和產(chǎn)教融合平臺為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，提升應(yīng)用型本科院校開放辦學、借力發(fā)展的意識，進一步整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，發(fā)揮多主體教育合力，實現(xiàn)理論與實踐相融合、科教融合、校企融合，努力實現(xiàn)“四新”專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的融合發(fā)展。

（三）生態(tài)系統(tǒng)的實踐之“術(shù)”：推進“學生中心、成果導向、持續(xù)改進”的教學模式改革

應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終需要落實到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐中，導入“學生中心、成果導向、持續(xù)改進”等工程教育認證理念，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力體系培養(yǎng)聚焦區(qū)域社會經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)變革需求，反向設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、配置師資隊伍和資源條件，強化“四新”建設(shè)背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的全程質(zhì)量控制，實現(xiàn)教育成果和價值的可衡量、可評價，形成教學成果可評價、教學過程可控制、能力培養(yǎng)持續(xù)改進的教育模式，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展［13］。一是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力體系。從創(chuàng)新的意識、思維、方法、實踐和管理等方面設(shè)定預期“學習產(chǎn)出”的目標，突出能力體系的針對性和實效性。該能力體系既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標，也是制定相應(yīng)課程體系和教學內(nèi)容的出發(fā)點，形成了閉環(huán)的邏輯鏈條，有助于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和實際效果。二是構(gòu)建能力導向型課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)最終要通過課程教學來實現(xiàn)，課程體系的設(shè)計過程中應(yīng)確立與能力結(jié)構(gòu)之間的清晰映射關(guān)系。這樣不僅可以確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的有效性，同時也能讓其完全融入專業(yè)理論和實踐教學的全過程，以實現(xiàn)最佳的教學效果。三是構(gòu)建基于全面質(zhì)量管理的運行機制。將傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸課堂向以學生為主體的對話式課堂轉(zhuǎn)變，需要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動實施的全過程開展全面質(zhì)量控制，對系統(tǒng)運行涉及的管理主體、課程教學過程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動力等進行系統(tǒng)整合，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運行過程中多維度子系統(tǒng)的協(xié)同提升。四是構(gòu)建績效評價體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的績效不僅表現(xiàn)在經(jīng)濟收益的提高上，還表現(xiàn)在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和精神的提升上；不僅涵蓋了學校的內(nèi)部收益，還涵蓋了學校的外部收益；既要考察直接創(chuàng)業(yè)的成績，也要考察間接創(chuàng)業(yè)的貢獻?！八男隆苯ㄔO(shè)的背景下，應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的績效評價要與多維主體、系統(tǒng)需求相一致，并以績效評價結(jié)果為依據(jù)，進一步反饋完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標體系。

（四）生態(tài)系統(tǒng)的實踐之“器”：實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的一體化融合

“四新”建設(shè)背景下，應(yīng)用型本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，需要充分運用信息技術(shù)的輔助作用，通過新的教學場景、新的教學手段和教學方法的應(yīng)用，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學、競賽培育、項目孵化和產(chǎn)教融合四個層次的一體化融合［14］。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學是基礎(chǔ)。借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)，為開展個性化、智能化的課堂理論和實踐教學提供全新的教學保障，促進新的教學方法的實施，符合應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用型、實踐型的特點。二是競賽驅(qū)動是手段。各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，如中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，既提高了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識儲備，又激發(fā)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱忱，為大學生提供了一個錘煉自我、展現(xiàn)自我的平臺。各應(yīng)用型本科高校應(yīng)該通過競賽政策保障和資金扶持，激勵更多的學生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中去。同時，通過加大各類高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的宣傳，營造良好的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍和發(fā)展環(huán)境，促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體水平的提升。三是項目孵化是導向和動力。學校為大學生創(chuàng)業(yè)者提供經(jīng)營場地、技能培訓、共享設(shè)施、項目指導和人才培訓等一系列服務(wù)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成功孵化的保障條件，提供由理論教育向?qū)嵺`成功轉(zhuǎn)化的全流程服務(wù)平臺。四是產(chǎn)教融合是趨勢。努力提高行業(yè)企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育程度，健全多元化教育體制，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合的新型人才培養(yǎng)模式，促進應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向區(qū)域、面向行業(yè)、面向產(chǎn)業(yè)辦學，積極推動將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，推動教育界與產(chǎn)業(yè)界共同發(fā)力，通過產(chǎn)學研融合服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展。

（五）生態(tài)系統(tǒng)的實踐之“勢”：通過營造最優(yōu)生態(tài)系統(tǒng)形成推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的強大合力

應(yīng)用型本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是主動適應(yīng)、積極回應(yīng)時代呼喚的有益探索。構(gòu)建高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，將直接影響甚至引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向。新時代，應(yīng)用型本科高校強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)，需要順勢而為、乘勢而上［15］。一是順勢而為。適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)跨界融合的新方向。通過人才培養(yǎng)方案重構(gòu)、課程與教材建設(shè)、校企合作、產(chǎn)教互補等形式，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“跨專業(yè)、跨學科、跨學校、校企共建”等的跨界融合。通過對應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)理念、教學模式、教學內(nèi)容和路徑改造升級，順應(yīng)新時代經(jīng)濟社會發(fā)展要求，構(gòu)建跨界融合的應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)［16］。二是乘勢而上。把握新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新風口。新時代孕育了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新機遇，新機遇垂青從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中脫穎而出的新青年。政策的大力扶持、產(chǎn)業(yè)的急迫需求為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展帶來了巨大的發(fā)展機遇，應(yīng)用型本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要抓住“風口”乘勢而上，培育服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的核心競爭力，打造地方型、創(chuàng)新型高素質(zhì)應(yīng)用型人才的優(yōu)良生態(tài)體系。

新時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會氛圍愈加濃厚、應(yīng)用型人才實踐能力培養(yǎng)日趨強化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策支持更加有力、創(chuàng)業(yè)資源支持渠道更加便捷等要素都在潛移默化地影響著應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展?！皠?chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)”的理論模型為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建與完善提供了一個可供借鑒的理論框架，但在具體實踐過程中，單一的理論框架雖然可以起到良好的指導作用，但也可能限制了思維框架?！八男隆苯ㄔO(shè)背景下，應(yīng)用型本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的復雜性決定了需要借助多種理論體系和實踐經(jīng)驗的指導來確定其未來的發(fā)展路徑。同時，“創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)”的落腳點是系統(tǒng)主體價值的提升，應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終落腳在高素質(zhì)應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升上，要根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)主體的特點和優(yōu)勢、區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色和政策環(huán)境等，因地制宜地對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展路徑進行合理規(guī)劃。

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（欄目編輯：袁慧 劉杰）