張金金

摘要：提高初中語文古詩文閱讀教學(xué)效率是推動(dòng)課堂高地建設(shè)的有效舉措，作為一名初中語文教師，一定要秉承“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況開展卓有成效的古詩文閱讀教學(xué)活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩文閱讀；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)興趣；高效課堂

在初中語文教學(xué)中，古詩文閱讀是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和民族文化認(rèn)同感的重要途徑。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生對古詩文閱讀感到困難。因此，作為初中語文教師，只有在古詩文閱讀教學(xué)中進(jìn)行深層次探索，才能提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。

1? ?探索初中語文古詩文閱讀教學(xué)實(shí)踐的意義

隨著教育的不斷發(fā)展，古詩文閱讀在中學(xué)語文教學(xué)中的地位日益凸顯，尤其在初中階段，古詩文閱讀有利于學(xué)生了解傳統(tǒng)文化、提升人文素養(yǎng)。

一方面，初中語文古詩文閱讀教學(xué)有助于學(xué)生了解傳統(tǒng)文化。古詩文是傳統(tǒng)文化的重要載體，反映了古代的社會生活、思想觀念和人文精神。通過閱讀古詩文，學(xué)生可以了解到古人的生活狀態(tài)、價(jià)值觀念和思維方式，從而更好地理解古代文化，加深對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和尊重。

另一方面，初中語文古詩文閱讀教學(xué)有助于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。古詩文是中華文學(xué)的重要組成部分，其中包含豐富的文學(xué)元素和藝術(shù)表現(xiàn)手法。通過古詩文閱讀，學(xué)生可以了解到古人的語言運(yùn)用技巧和藝術(shù)表現(xiàn)手法，提高自身的文學(xué)鑒賞能力和寫作水平；同時(shí)，古詩文中所蘊(yùn)含的深刻哲理和思想也可以啟迪學(xué)生，提升他們的思辨能力及人文素養(yǎng)。

2? ?提高初中語文古詩文閱讀教學(xué)效率的具體措施

2.1注重預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮“先學(xué)后教”的優(yōu)勢

在初中語文古詩文閱讀教學(xué)中，通過預(yù)習(xí)實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。文章通過以下案例分析，初步探討如何通過預(yù)習(xí)實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的目標(biāo)，從而全方位提升古詩文閱讀教學(xué)的效果。

2.1.1預(yù)習(xí)方案的設(shè)計(jì)

在預(yù)習(xí)方案設(shè)計(jì)中，教師需要考慮到古詩文的特殊性質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際情況。首先，教師應(yīng)提供一些與古詩文相關(guān)的背景資料和相關(guān)文獻(xiàn)，以便學(xué)生更好地理解古詩文的背景和意義。其次，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考古詩文的內(nèi)容和意義。最后，教師應(yīng)給予學(xué)生一些指導(dǎo)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

2.1.2預(yù)習(xí)方案的實(shí)施

在預(yù)習(xí)方案的實(shí)施中，學(xué)生需要按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：一是學(xué)生需要通讀古詩文，了解其大意和基本內(nèi)容；二是學(xué)生需要仔細(xì)閱讀古詩文，找出其中的關(guān)鍵詞和句子，深入理解其意義和內(nèi)涵；三是學(xué)生需要結(jié)合背景資料和相關(guān)文獻(xiàn)，對古詩文進(jìn)行全面的分析和解讀。

2.1.3先學(xué)后教的方式

在先學(xué)后教方式的實(shí)施中，教師需要充分了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)。首先，通過提問的方式，了解學(xué)生對古詩文的掌握情況，其次，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流并分享自己的看法；最后，進(jìn)行精講和總結(jié)，幫助學(xué)生更好地掌握古詩文的內(nèi)涵和意義。

例如，教師在制定《靜夜思》這首古詩的預(yù)習(xí)方案時(shí)，先為學(xué)生提供相關(guān)的背景資料和文獻(xiàn)，并設(shè)計(jì)了以下問題：《靜夜思》的作者李白是哪個(gè)朝代的？《靜夜思》的主題是什么？《靜夜思》中有哪些關(guān)鍵詞和句子？《靜夜思》表達(dá)了作者怎樣的情感？學(xué)生按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并填寫預(yù)習(xí)表格。在預(yù)習(xí)表格中，大多數(shù)學(xué)生都能夠正確回答前兩個(gè)問題，但有些學(xué)生對于后兩個(gè)問題的理解還存在困難。

在先學(xué)后教環(huán)節(jié)，首先，教師針對學(xué)生對古詩的掌握情況進(jìn)行提問，初步了解大多數(shù)學(xué)生對于第一和第二個(gè)問題掌握得較好，但對于后兩個(gè)問題的掌握存在困難。其次，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流和分享自己的看法。在小組討論中，學(xué)生的思維得到了碰撞和激活，對于后兩個(gè)問題的理解更加深入了。最后，教師進(jìn)行精講和總結(jié)，對于《靜夜思》的內(nèi)涵和意義深入剖析，并檢測和評估學(xué)生對古詩的理解和掌握。通過這樣的方式，不僅使學(xué)生掌握了關(guān)于古詩文的知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。

總之，通過預(yù)習(xí)實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教有助于提升古詩文閱讀教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力。在預(yù)習(xí)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，教師需要充分考慮古詩文的特殊性質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和支持。在先學(xué)后教的環(huán)節(jié)中，教師需要充分了解學(xué)生對知識的掌握情況，并進(jìn)行有針對性的教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握古詩文的內(nèi)涵和意義。

2.2因材施教，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感受古詩文的韻律

誦讀是古詩文閱讀的基礎(chǔ)，通過反復(fù)誦讀，學(xué)生可以感受到古詩文的韻律和節(jié)奏，從而培養(yǎng)對古詩文的感情和興趣。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組朗讀、配樂朗讀等活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的誦讀體驗(yàn)。在初中語文古詩文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感受韻律是不可或缺的環(huán)節(jié)，一般可以從以下幾個(gè)方面入手：

2.2.1掌握基本的語音知識和發(fā)音規(guī)則

要感受古詩文的韻律，需要掌握基本的語音知識和發(fā)音規(guī)則。在初中語文古詩文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握漢語拼音的基本發(fā)音規(guī)則，如聲母、韻母、聲調(diào)等；同時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生了解一些常見的語音現(xiàn)象，如變音、兒化、連讀等，這些知識將為學(xué)生感受古詩文的韻律打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2.2在閱讀和分析古詩文的基礎(chǔ)上感受其韻律特征

在掌握基本的語音知識和發(fā)音規(guī)則的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析古詩文，感受其韻律特征。例如，在閱讀《靜夜思》這首詩時(shí)，教師可以讓學(xué)生注意每句詩的最后一個(gè)字，這些字在韻母和聲調(diào)上都具有一定的規(guī)律性和美感，這就是古詩文的韻律特征。

2.2.3通過朗讀和背誦感受古詩文的韻律

朗讀和背誦是感受古詩文韻律的較好途徑。通過朗讀和背誦，學(xué)生可以更加直接地感受古詩文的韻律和節(jié)奏，從而加深對古詩文的理解和記憶。例如，在閱讀《登鸛雀樓》這首詩時(shí)，教師可以先讓學(xué)生朗讀一遍，然后講解詩的韻律和節(jié)奏，再讓學(xué)生進(jìn)行多次朗讀和背誦，從而加深對這首詩的理解和感受。

2.3以生為本，通過延伸閱讀拓寬學(xué)生的知識視野

古詩文的閱讀不是為了應(yīng)付考試，而是為了拓寬學(xué)生的視野和知識面。因此，在古詩文閱讀教學(xué)中，教師需要通過延伸閱讀引導(dǎo)學(xué)生了解古詩文的時(shí)代背景、作者生平等相關(guān)知識，從而加深對古詩文的理解和感受。初中語文古詩文閱讀教學(xué)中通過延伸閱讀拓寬學(xué)生知識視野的策略必須把握三大環(huán)節(jié)：

2.3.1課初，重在激發(fā)興趣

由于古詩文的語言表現(xiàn)形式、時(shí)代背景、思維方式等與現(xiàn)實(shí)存在較大的距離，許多學(xué)生對此表現(xiàn)出了較為嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。如果能夠在課初巧妙地激發(fā)學(xué)生的興趣，那將是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文良好的開端。

在課堂的起始階段，教師要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，采用生動(dòng)活潑、靈活多樣的方式導(dǎo)入新課內(nèi)容，或者介紹作者和背景，或者概述作品內(nèi)容，或者播放相關(guān)視頻等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情，使他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂學(xué)習(xí)中。

2.3.2課中，重在學(xué)習(xí)方法

“授人以魚，不如授人以漁?！痹诠旁娢牡拈喿x教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，教授他們閱讀的方法，使他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

教師指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠有效提高古詩文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文的基本方法。讀準(zhǔn)字音、停頓、語調(diào)。正確的停頓是理解文意的基礎(chǔ)。文言文節(jié)奏停頓拿不準(zhǔn)，就不能字正腔圓地讀好課文，意群劃分錯(cuò)誤會導(dǎo)致誤解文意，更談不上聲情并茂地朗讀詩文了。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，首先應(yīng)解決讀音和停頓的問題。文言實(shí)虛詞的意義和用法、特殊句式及其含義是難于理解和記憶的內(nèi)容，不妨把這些知識點(diǎn)的梳理方法教給學(xué)生，讓他們自己試著去總結(jié)、歸類，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。文言文實(shí)詞與現(xiàn)代漢語有著較大的差異，需要一一加以對照，以免誤讀。古今異義包括詞義的擴(kuò)大、詞義的縮小、詞義的轉(zhuǎn)移以及詞義的弱化。文言文中一詞多義現(xiàn)象較為常見，要想?yún)^(qū)分詞義，必須明確該詞的詞性，然后聯(lián)系具體語境判斷其不同的含義。而對于文言文中的重要句子，不僅要理解其含義，而且要清楚之所以這樣翻譯的道理，即重要句的翻譯要體現(xiàn)美感。只有這樣，才能正確理解文意。

教會學(xué)生翻譯文言文的技巧。翻譯是文言文閱讀的關(guān)鍵一步，作為教師，必須教給學(xué)生翻譯文言文的技巧。對于初中生來說，把握大意、規(guī)范翻譯才是科學(xué)的譯讀方法。所謂把握大意，就是根據(jù)上下文推測揣摩句意。推測揣摩句意要求學(xué)生對文言文字詞句的理解整體把握，也就是我們所說的要“連詞成句”。至于規(guī)范翻譯，要求學(xué)生能直譯的盡量直譯，不能直譯的可意譯。直譯講究字字對應(yīng)，即一一對應(yīng)翻譯的原則；意譯不可信口開河，要抓住關(guān)鍵字詞的含義進(jìn)行翻譯。總之，譯讀關(guān)鍵是抓住對關(guān)鍵字詞含義的理解，才能譯出符合要求的譯文。

2.3.3課末，重在拓展延伸

只有通過拓展延伸，才會使文言文的課堂教學(xué)凸顯價(jià)值。拓展延伸可以有多種形式和內(nèi)容，既可以是類文閱讀進(jìn)行比較，也可以用今天的眼光去看待古人，重新審視古人今事今為；既可以是教師推薦課外的古詩文閱讀材料，也可以是學(xué)生自己搜集與課文相關(guān)的材料信息；既可以是深挖教材尋找與課文相聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行小練筆的訓(xùn)練，也可以是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行小結(jié)等。

綜上所述，初中語文古詩文閱讀教學(xué)是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和民族文化認(rèn)同感的重要途徑。在實(shí)踐中，教師需要通過誦讀、細(xì)讀、延伸閱讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩文的韻律、理解古詩文的意境、拓寬視野、提升表達(dá)能力。只有這樣，才能讓古詩文閱讀成為學(xué)生成長過程中的有益陪伴。

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