摘 要：單元是一個學(xué)習(xí)單位，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本平臺，具有一定的完整性和指向性，承載著主題意義，指導(dǎo)著學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、技能養(yǎng)成和實踐運用。開展主題意義探究下的單元整體教學(xué)，可以為學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)指明方向，為學(xué)生語言技能的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；诖耍疚囊匀私贪嫘W(xué)英語教材為例對單元整體教學(xué)進行了分析和探究，希望能夠為同行帶來部分參考。

關(guān)鍵詞：主題意義；小學(xué)英語；單元整體教學(xué)；策略

作者簡介：肖淑花（1982.03-），女，福建廈門人，廈門市金林灣實驗學(xué)校，一級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

教學(xué)改革的深入催生了單元整體教學(xué)這一全新教育理念，該理念強調(diào)教師在教學(xué)活動中要圍繞單元主題內(nèi)容重組并調(diào)整有關(guān)聯(lián)的同一單元或不同單元的知識點，使學(xué)生能夠深入淺出地探索相關(guān)知識。在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)模式，可以推動教學(xué)活動更有效地開展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的過程中，逐漸形成系統(tǒng)化、整體化思維，進而推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、主題意義探究下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)作用

（一）明確教學(xué)方向，保證學(xué)習(xí)實效

主題意義探究下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)可以幫助教師明確教學(xué)方向。在開展教學(xué)活動之前，教師首先要對英語單元中的具體內(nèi)容展開系統(tǒng)、全面的分析，在此基礎(chǔ)上進行梳理，確定教學(xué)主題，進而細化具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。通過這樣的方式，可以使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中明確學(xué)習(xí)思路，在教師的幫助和引導(dǎo)下，進行更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)習(xí)實效。

（二）提升教學(xué)效率，促進有效吸收

單元整體教學(xué)設(shè)計并不是簡單地將單元內(nèi)容整合起來，而是需要教師圍繞單元主題內(nèi)容展開思考，針對相關(guān)聯(lián)的一些單元板塊內(nèi)容進行整體教學(xué)設(shè)計。同時，教師還可以適當(dāng)增加和刪減一些內(nèi)容，通過這樣的方式，確保所開展的教學(xué)活動更加契合學(xué)情，不斷提升小學(xué)英語教學(xué)的有效性，促進學(xué)生對知識的理解和吸收。

（三）凸顯學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)綜合發(fā)展

主題意義探究下的單元整體教學(xué)中，教師可以圍繞單元主題目標設(shè)計各種各樣的探究學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可以在多元化活動的引導(dǎo)下積極主動地思考和分析各種語言信息，并嘗試運用學(xué)習(xí)方法和技能去解決單元中的各個問題。通過單元整體教學(xué)活動可以使學(xué)生學(xué)會深入挖掘有用的知識點，不但能夠凸顯學(xué)生的課堂主體地位，還可以讓學(xué)生圍繞具體內(nèi)容進行更深入的思考和探究，切實提高學(xué)生的語言表達和問題解決能力。

二、主題意義探究下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的探究主體地位不突出

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生往往都是被動地學(xué)習(xí)知識和技能，在主題探究過程中，也是被動地接受教師對教材主題意義的解析和灌輸，難以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，難以自主參與到相關(guān)內(nèi)容的探究過程中，也無法深入地理解教材單元的主題意義。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究活動，深入探究主題意義和深層含義，促進學(xué)生對教材單元知識聯(lián)系的理解。

（二）知識體系整體性不強

就小學(xué)英語教學(xué)而言，主題意義是指單元主題所表現(xiàn)出來的深層含義和核心要點。當(dāng)前，部分小學(xué)英語教師在準備英語課時，往往都會以課時內(nèi)容為著手點進行講解，在一定程度上忽略了單元整體教材內(nèi)容，同時也難以精準地定位課程主題，導(dǎo)致學(xué)生在尚未復(fù)習(xí)舊知識的情況下就開始被動接受新知識的灌輸，學(xué)生難以形成系統(tǒng)性的英語思維和完整的知識體系。

（三）單元主題意義淺層化

受應(yīng)試教育思想的影響，小學(xué)英語教師在講授英語教材時，都會將重點放在詞匯知識、語法問題和篇章翻譯等內(nèi)容上，并以此為核心開展教學(xué)活動，這樣的教學(xué)方式雖然能夠使學(xué)生學(xué)會理解并運用所學(xué)知識，但由于教師在教授主題意義時往往會粗略帶過，或是為了使學(xué)生快速記憶有關(guān)知識而對篇章進行淺層化的講解，導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解篇章的深層含義，不利于其英語思維發(fā)展和英語技能提升。

三、主題意義探究下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略

（一）認真研讀語篇，深入挖掘單元主題內(nèi)容

主題意義探究下的單元整體教學(xué)強調(diào)把握整體、梳理主干、解讀文本、關(guān)注細節(jié)，這就要求小學(xué)英語教師首先要認真研讀語篇，深入挖掘單元主題內(nèi)容，在分析主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認知能力和特點合理規(guī)劃教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富主題內(nèi)容，這樣不但有利于學(xué)生將語言學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)以及素養(yǎng)發(fā)展融為一體，還有利于推動后續(xù)教學(xué)工作的有序開展。

例如，在教學(xué)人教版英語六年級下冊Unit 1 “How tall are you？ ”時，本單元在于讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)比較級的用法，針對不同事物的長短、高低和大小等特征進行比較。因此，在教學(xué)這一單元時，教師就可以以不同事物的比較為主題。確定單元主題后，教師可以先為學(xué)生展示elephant、dinosaur、giraffe 等動物圖片，然后提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)信息，引導(dǎo)學(xué)生進行比較和描述，如“describe the giraffe's height， compare the height of the giraffe and the elephant ”，然后總結(jié)出其中運用到的比較級知識。在本單元學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會學(xué)到“用‘shorter表示‘比……更短，用‘younger表示‘比……更年輕，用‘longer表示‘……更短”等知識，在學(xué)習(xí)了這些比較級知識之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生圍繞其實際用法展開思考和分析，得出“在兩種人、事或物的比較中往往會用比較級、一般用單詞than表示比較級”等結(jié)論。在教學(xué)過程中，教師也可以結(jié)合比較級的一些變化規(guī)則展開主題意義探究教學(xué)導(dǎo)入，在學(xué)生分析完后，教師再引導(dǎo)他們在具體情境和生活實踐中運用知識，這樣有助于學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路，在教師的幫助下實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（二）關(guān)注主題語境，整體制定單元教學(xué)目標

單元教學(xué)目標是單元整體教學(xué)中的一個重要內(nèi)容，不同課時目標交織起來能夠有效串聯(lián)起單元語言知識、學(xué)習(xí)技能、情感態(tài)度和文化素養(yǎng)等內(nèi)容，進而形成一個完整的單元教學(xué)目標。因此，在挖掘單元主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要關(guān)注主題語境，整體制定單元教學(xué)目標，并將各模塊教學(xué)內(nèi)容有效串聯(lián)起來設(shè)計教學(xué)活動，以此推動教學(xué)目標的實現(xiàn)。

例如，在教學(xué)人教版英語五年級上冊 Unit 3 “What would you like？ ”時，本單元主題為“diet ”，教師要結(jié)合生活實踐引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)與“food and drink ”相關(guān)的單詞、短語和句型，并且能夠在具體的情境中就自己喜愛的食物和飲品展開交流和討論。為了使學(xué)生深入理解主題并達到學(xué)以致用，教師就可以結(jié)合單元整體教學(xué)內(nèi)容，圍繞“favorite things and characteristics”展開活動設(shè)計，使學(xué)生理解并學(xué)會運用所學(xué)知識。為此，教師就可以在深入挖掘單元主題內(nèi)容的前提下，將單元教學(xué)目標分為以下三大類：1.學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)并掌握hamburger、sandwich、salad、tea、ice cream 等核心單詞和“What would you like...？ I'd like...”等核心句型（學(xué)習(xí)理解）；2.在教師的幫助下，學(xué)生學(xué)會在具體的情境中使用新單詞和新句型展開交流（應(yīng)用實踐）；3.了解中西方飲食差異，明白健康飲食的重要性，為家人制定健康的食譜（遷移創(chuàng)新）。圍繞單元教學(xué)目標，教師就可以根據(jù)不同課時的不同內(nèi)容，制定詳細的課時目標，如第一課時在于掌握新單詞，第二課時主要圍繞新單詞和語境展開話題討論。教師通過制定單元教學(xué)目標并細分課時目標，可以在梳理教學(xué)思路的基礎(chǔ)上把握單元知識點之間的聯(lián)系，實現(xiàn)單元教學(xué)的有效銜接。

（三）提升教學(xué)設(shè)計，靈活開展單元教學(xué)活動

單元教學(xué)目標需要教學(xué)活動來實現(xiàn)。因此，教師就要結(jié)合主題意義，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，靈活開展單元教學(xué)活動，通過多元化的活動引導(dǎo)學(xué)生了解文化內(nèi)涵，在主題意義的輸出中內(nèi)化和運用所學(xué)知識。這不但有助于學(xué)生對單元主題展開由表及里、由淺入深的探究，還可以使學(xué)生在活動情境進行思、學(xué)、悟、踐，不斷提高自身的語言綜合運用能力。

例如，在教學(xué)人教版英語五年級下冊Unit 2 “My favourite season”時，教師可以緊扣課時主題意義，設(shè)計如下教學(xué)活動：1.基礎(chǔ)探究類：首先，教師可以為學(xué)生播放與四季相關(guān)的英文歌曲，或者開展“讀古詩、猜季節(jié)”的趣味游戲活動，使學(xué)生初步感受四季之美；其次，教師可以通過繪制思維導(dǎo)圖，并營造一個語言體驗環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的“Robin's favourite season”部分內(nèi)容，感知文本內(nèi)容；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過跳讀、精讀等方式展開深入閱讀，分析Robin 喜愛四個季節(jié)的原因，并了解各個季節(jié)適合開展的活動，以此培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、保護自然的情感；2.應(yīng)用實踐類：在學(xué)生掌握簡單的閱讀策略之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀“Teacher's favourite season”，并在教師的引導(dǎo)和幫助下自主繪制思維導(dǎo)圖。通過這個活動使學(xué)生根據(jù)自己的思考梳理、提煉和整合知識點，并運用所學(xué)的語言技能描述文本中教師喜愛四季的原因和運動，并同其他學(xué)生相互補充和交流；3.主題探究類：教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看有關(guān)動物活動變化、四季變化規(guī)律和全球氣候變暖等問題的視頻，使學(xué)生認識到環(huán)境保護刻不容緩。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，圍繞The beauty of the four seasons、Activities suitable for all seasons、Environmental protection starts from small matters等內(nèi)容制作環(huán)保主題繪本，制作完畢后進行分組展示，使學(xué)生進行閱讀和交流。

（四）關(guān)注教學(xué)實效，及時開展單元教學(xué)評價

單元整體教學(xué)還需要教師關(guān)注教學(xué)實效，及時開展單元教學(xué)評價。有效的教學(xué)評價不但可以使教師及時了解學(xué)生的表現(xiàn)，進而總結(jié)出單元整體教學(xué)中的優(yōu)劣之處，在后續(xù)的教學(xué)過程中，結(jié)合實際情況針對性地調(diào)整單元整體教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)活動更加完備。還有助于學(xué)生認識到自己的不足，找出差距，在教師的指導(dǎo)下正確梳理學(xué)習(xí)思路，沿著正確的方向展開學(xué)習(xí)。

為此，教師首先要評價學(xué)生的行為表現(xiàn)。在單元整體教學(xué)中，學(xué)生會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感態(tài)度，這也從側(cè)面反映出學(xué)生的不同學(xué)習(xí)效果和單元整體教學(xué)效果。為此，教師要想對單元整體教學(xué)做出有效評價，首先就要客觀、全面地評價學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)。例如，在教學(xué)人教版英語三年級上冊 Unit 4 “We love animals”時，教師會給學(xué)生播放歌謠，并結(jié)合其中的動物狀態(tài)描述提出“ Where is the dog？”等問題，這些問題難度不大，但對于認知能力有限的小學(xué)生來說，要想用英語進行描述和形容還具有一定困難，教師就可以從這些問題出發(fā)，觀察學(xué)生在思考和解決問題時表現(xiàn)出來的行為態(tài)度，并作出有效評價，然后對教學(xué)內(nèi)容和方式作出及時地調(diào)整；其次要評價學(xué)生的作業(yè)完成情況。提高單元整體教學(xué)實效單靠課堂評價是遠遠不夠的，為此，教師還要積極開展課后知識運用和鞏固評價。具體來說，教師就可以布置針對性的課后作業(yè)，通過設(shè)計具有一定層次性、實踐性的課后作業(yè)，找出學(xué)生出現(xiàn)較多錯誤的知識點，并展開針對性的講解，再對學(xué)生的作業(yè)完成情況進行評價，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中的“痛點”，從而推動學(xué)生語言學(xué)習(xí)和表達能力不斷提升。

綜上所述，主題意義探究下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)打破了傳統(tǒng)碎片化教學(xué)的局限，能夠有效整合語言實踐活動和主題意義探究，將新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活串聯(lián)起來，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)，并在實踐中將知識內(nèi)化于心，在遷移拓展中實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要從挖掘單元主題內(nèi)容入手，設(shè)計單元教學(xué)目標和多樣化的教學(xué)活動，并及時開展單元教學(xué)評價，使學(xué)生在系統(tǒng)化的單元整體教學(xué)中實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊娟.基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體教學(xué)體系研究[J].小學(xué)生（上旬刊），2022（11）：13-15.

[2]王芳，武茜.主題意義探究引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略：以外研版小學(xué)《英語》（一年級起點）五年級下冊主題單元“A Great Present”為例[J].英語學(xué)習(xí)，2022（3）：46-51.

[3]樓尹乃.主題意義下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計的操作路徑和實踐研究[J].校園英語，2022（8）：16-20.

[4]左小玉.基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2022（2）：34-40.

[5]孫靜.主題意義探究視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略[J].校園英語，2021（40）：201-202.