摘 要：高中英語教師想要提高英語閱讀課的教學(xué)質(zhì)量，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法。教師運(yùn)用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生開展英語閱讀，才能更好地提高英語閱讀教學(xué)水平。本文以英語閱讀課程為基礎(chǔ)，對(duì)高中英語閱讀文本解讀策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀文本；解讀方法

作者簡(jiǎn)介：閉綠，廣西大學(xué)附屬中學(xué)。

目前，為了提高高中英語閱讀課的教學(xué)成效，教師應(yīng)深入分析高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)目前高中英語教學(xué)存在的問題及不足，采取一些切實(shí)有效的措施。教師要根據(jù)高中英語教學(xué)要求，改變傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性

閱讀能力是英語四大技能之一，因此，在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的過程中，教師必須根據(jù)英語語篇的特點(diǎn)，對(duì)閱讀文本進(jìn)行解讀。對(duì)英語閱讀文本的解讀，有利于更好地指導(dǎo)學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)，從而提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。提高學(xué)生的英語閱讀和學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)根據(jù)英語閱讀教學(xué)的需要，對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行分析，并引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，并營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氣氛。要對(duì)英語閱讀文本進(jìn)行正確的分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識(shí)，從而提高學(xué)生的英語素養(yǎng)、閱讀能力和語言交際能力。

二、高中英語閱讀文本解讀策略

（一）積極創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐漸形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，以滿足其自身終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求。教師應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)，立足核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行英語教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，讓師生盡享英語教學(xué)的樂趣。例如，教學(xué)人教版高中英語必修第二冊(cè)Unit1“Cultural Heritage”時(shí)，教師可以通過Guessing game激發(fā)學(xué)生的好奇心和思維，讓學(xué)生對(duì)琥珀屋這一文化遺產(chǎn)有一定的認(rèn)識(shí)，然后以課本為支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解不同的世界文化遺產(chǎn)，通過用英語學(xué)習(xí)文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)文化遺產(chǎn)的責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)中西方文化融合。學(xué)生在課堂上積極參與對(duì)文化遺產(chǎn)的介紹和分享，從而落實(shí)課堂以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。又如，教學(xué)人教版高中英語選擇性必修第三冊(cè)Unit1“Art”時(shí)，教師可以開展情境教學(xué)，讓學(xué)生分組完成情境作品，分別擔(dān)任項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人、主持人、后期剪輯和攝影師，各司其職，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)身邊的藝術(shù)美，從學(xué)校建筑、校園風(fēng)景、陳列館和寢室藝術(shù)四個(gè)方面介紹學(xué)校的藝術(shù)美，還可以讓口語較好的學(xué)生給大家詳細(xì)地介紹學(xué)校的建筑風(fēng)格、藝術(shù)畫作、宿舍裝飾之美。這樣，學(xué)生可以把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，在吸收知識(shí)的同時(shí)參與更多的實(shí)踐，愉悅地投身于英語的表達(dá)和討論中。在英語閱讀教學(xué)中，教師要適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解文本。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從整體上謀劃情境的創(chuàng)設(shè)，使情境與閱讀內(nèi)容相結(jié)合，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材文本的理解。

（二）重視語言技能運(yùn)用

英語閱讀在高中生的英語學(xué)習(xí)和考試中起著舉足輕重的作用，其囊括單詞、語法、句式等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和整體語篇意識(shí)至關(guān)重要。開展高中英語閱讀教學(xué)能夠夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，逐步提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。英語教學(xué)的目標(biāo)不只是讓學(xué)生通過考試，而是使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。因此，完成文本表層的閱讀和信息理解只是一個(gè)開始，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中分析信息、應(yīng)用知識(shí)。例如，教學(xué)人教版高中英語必修第二冊(cè)Unit2“Wildlife protection”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理文本的寫作框架，使學(xué)生更深入地理解課文。此外，還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，使他們對(duì)文章的脈絡(luò)、線索有全面的了解，為以后的練習(xí)任務(wù)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在完成這一單元的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生就他們所熟知的保護(hù)動(dòng)物進(jìn)行交流。在學(xué)生對(duì)動(dòng)物進(jìn)行簡(jiǎn)單描述后，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仿寫，讓他們把動(dòng)物擬人化，根據(jù)如何對(duì)這些動(dòng)物進(jìn)行保護(hù)以及保護(hù)這些動(dòng)物有什么意義等問題來建立自己的寫作框架?！跋壤斫?、再模仿、后創(chuàng)新”的教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)教材文本的過程中掌握寫作技巧和方法，而且能夠很好地促進(jìn)學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力的提高，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。新高考改革對(duì)高中生英語閱讀數(shù)量、閱讀質(zhì)量提出了更高的要求，閱讀文本的類型、主題更為多樣。除了引導(dǎo)學(xué)生理解文意、掌握語法點(diǎn)，教師還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓學(xué)生深入英語世界，達(dá)到自主運(yùn)用英語知識(shí)、開拓文化視野的目標(biāo)。

（三）拓展多類型的閱讀素材

英語閱讀是一種語言輸入的過程，英語輸入的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語閱讀水平的提高具有重要作用。教師可以引入多類型的閱讀素材，使學(xué)生獲得新穎、多樣的閱讀體驗(yàn)。比如，閱讀課外英語報(bào)刊、觀看和學(xué)習(xí)英語新聞視頻、欣賞英語影視作品和主題視頻等，這些都是目前高中英語閱讀的常用輸入方式。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，只是以娛樂性的態(tài)度去閱讀和觀看，就很容易忽視對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和吸收。所以，高中英語教師要有針對(duì)性地為學(xué)生提供合適的閱讀素材并給予適當(dāng)指導(dǎo)，這樣不僅可以提高他們的閱讀水平，還可以開闊他們的眼界。教師還可以建議學(xué)生有意識(shí)地帶著學(xué)習(xí)語言、文化的目標(biāo)去聽英文歌或者觀看英文影視，增加學(xué)習(xí)興趣，拓展文化視野。教師可以通過多媒體來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。例如，在教學(xué)人教版高中英語必修第二冊(cè)Unit5“Music”時(shí)，教師可以安排學(xué)生觀看音樂劇，如《音樂之聲》《歌劇魅影》《漢密爾頓》等，讓他們?cè)隈雎犆烂钜魳?、品味音樂潮流的過程中，直觀地體驗(yàn)韻律型英語文本的精妙和優(yōu)雅。又如，在教學(xué)人教版高中英語必修第一冊(cè)Unit 5“Languages around the world”時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看Mind your language的短片，該節(jié)目涵蓋了英語教學(xué)、各國(guó)語言等，內(nèi)容非常豐富，可以幫助學(xué)生加深對(duì)各種語言和文化的理解。在教學(xué)人教版高中英語必修第一冊(cè)Unit 1“Teenage life”時(shí)，教師可讓學(xué)生觀看100 Things Do Before High School，使學(xué)生了解國(guó)外中學(xué)生的日常生活，使他們的視野得到拓展。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，思考中外中學(xué)生日常生活的異同。教師應(yīng)從文化的視角出發(fā)，通過對(duì)閱讀體驗(yàn)的分析，對(duì)其背后的文化因素進(jìn)行分析，從而使本單元的教學(xué)更加深入。

（四）開展單元整體教學(xué)

語言學(xué)習(xí)是英語教學(xué)的重要組成部分，語言學(xué)習(xí)與單元教學(xué)相結(jié)合建構(gòu)單元大觀念在英語教學(xué)中具有里程碑的意義。教師可依據(jù)單元整體教學(xué)理念，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，設(shè)計(jì)豐富的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，以人教版高中英語必修第一冊(cè)Unit5“Languages around the world”的課文為載體開展閱讀教學(xué)。本單元內(nèi)容圍繞語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)展開，涉及聯(lián)合國(guó)的工作語言、漢字的發(fā)展、英式英語和美式英語的主要區(qū)別、英語學(xué)習(xí)中遇到的主要困難和解決這些困難的建議等。教師以“探索漢字書寫體系”（Explore the Chinese writing system）為活動(dòng)主題，要求學(xué)生閱讀文本，了解我國(guó)漢字書寫歷史的發(fā)展，探索漢字發(fā)展對(duì)中華文化的傳承起到的積極作用，并思考漢字未來的發(fā)展和作用，切實(shí)體會(huì)漢字的魅力，厚植家國(guó)情懷，增強(qiáng)文化自信。教師以看圖猜字引入活動(dòng)，充分激活學(xué)生有關(guān)Chinese writing system的背景知識(shí)，以時(shí)間為軸對(duì)語篇進(jìn)行由淺入深的剖析。最后是創(chuàng)新和遷移活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)向國(guó)外友人介紹中國(guó)書法的情境，讓學(xué)生以書面形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)書法和中國(guó)文化的關(guān)系有了深入的認(rèn)知，從而達(dá)成學(xué)生文化意識(shí)發(fā)展目標(biāo)。

（五）利用信息技術(shù)構(gòu)建高中英語教學(xué)新模式

在信息技術(shù)快速發(fā)展背景下，教師可以借助視頻、動(dòng)畫、電子詞典、希沃白板等信息技術(shù)手段以及分層級(jí)問題的驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生在課堂中經(jīng)歷有效啟動(dòng)、有序輸入、充分內(nèi)化、積極建構(gòu)、自然輸出的深度學(xué)習(xí)過程，使其核心素養(yǎng)得到持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建線上自主學(xué)習(xí)線下合作學(xué)習(xí)融合發(fā)展的創(chuàng)新教學(xué)模式。例如， 教學(xué)人教版高中英語必修第三冊(cè)Unit2 Morals and virtues “Reading for Writing”部分時(shí)，教師通過一些寓言故事和視頻導(dǎo)入本節(jié)課的主題，讓學(xué)生了解了in the road和on the road的區(qū)別，以及為什么不同的人對(duì)stone in the road持不同的態(tài)度，引發(fā)學(xué)生思考。練習(xí)由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)目標(biāo)明確，教師語音清晰，通過大量的語言輸入到語言輸出，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。 再如，教學(xué)人教版高中英語必修第三冊(cè)Unit5“The Value of Money”時(shí)，教師首先以“如果你走在馬路邊撿到了一包錢，將會(huì)如何處理”這一問題導(dǎo)入，并通過角色扮演活動(dòng)讓學(xué)生分別展示A Million Pound Bank Note的Beginning、Development、Climax、Ending，從而串聯(lián)起整個(gè)電影情節(jié)?；顒?dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的感官感受，使學(xué)生由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引起共鳴，產(chǎn)生身臨其境之感。之后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)影片片段的主要人物、地點(diǎn)和事件，同時(shí)截取人物對(duì)話，讓學(xué)生使用自己的語言概括人物性格和內(nèi)心感受，對(duì)接高考題目。課堂接近尾聲時(shí)，學(xué)生的情感也在“Did Henry live a truly hAppy life just with this bank note？ Can we live a hAppy life as long as we have a great fortune？”兩個(gè)問題中得到了進(jìn)一步升華，發(fā)人深省。

（六）兼顧工具性與人文性，注重價(jià)值觀培育

高中英語課程兼具工具性和人文性。工具性和人文性是英語教學(xué)的一體兩面，密不可分。例如，人教版高中英語必修三Unit 1“Festivals around the world”的主題是“世界各地的節(jié)日”。課文共有六個(gè)自然段，文本特征明顯，學(xué)生可根據(jù)其副標(biāo)題迅速從整體上把握文章的主旨大意，了解文章的結(jié)構(gòu)框架。四個(gè)小標(biāo)題分別是亡靈節(jié)、紀(jì)念名人的節(jié)日、慶豐收的節(jié)日和春天的節(jié)日。本文的價(jià)值取向在于：學(xué)生通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解世界各國(guó)典型的節(jié)日，拓展社會(huì)文化背景知識(shí)，比較文化異同，堅(jiān)定文化自信，并初步形成跨文化交際意識(shí)。本節(jié)課圍繞傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行文本和意義的深度挖掘。教師以“What's your favorite festival？ ”引入傳統(tǒng)節(jié)日的話題，幫助學(xué)生歸納描述喜歡的節(jié)日的方法。使用思維導(dǎo)圖將學(xué)生給出的信息加以整合并在板書呈現(xiàn)，既能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的詞匯信息，又有助于學(xué)生形成完整有序的思維模式。在輸出環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生寫一篇主題為“自己喜歡的節(jié)日”的文章，對(duì)學(xué)生的寫作能力加以訓(xùn)練。在總結(jié)時(shí)，教師自然過渡到文化意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生感知文化內(nèi)涵。讀前、讀中、讀后，每個(gè)步驟都準(zhǔn)確到位；課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)清晰，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況，涉及英語核心素養(yǎng)中學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)四個(gè)維度；任務(wù)設(shè)計(jì)清晰、巧妙，從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐，再到遷移創(chuàng)新，很好地為學(xué)生從閱讀理解的語言輸入到語言輸出、知識(shí)鞏固創(chuàng)造了條件。

三、結(jié)語

總之，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，要想使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更有成效，就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從理解方法的改變?nèi)胧?，?duì)閱讀文本有充分的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)；應(yīng)積極探索理解閱讀文本的有效途徑，確保英語閱讀理解質(zhì)量，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

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基金項(xiàng)目：本文系南寧市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年C類課題“文本解讀在高中英語教師閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2021C124）的研究成果。