張薇?巫張晶

摘 要：本文在OBE+POA視角下，根據(jù)人才需求調(diào)研及能力需求分析，以課外英語讀寫實踐這一實訓(xùn)課程為例，依據(jù)POA“驅(qū)動—促成—評價”的教學(xué)流程進行教學(xué)設(shè)計，重點探討應(yīng)用型高校英語專業(yè)讀寫實訓(xùn)課程教學(xué)改革的有效方法和途徑，以期促進學(xué)習(xí)目標(biāo)和思政育人目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：OBE+POA；讀寫實訓(xùn)課程；教學(xué)改革

作者簡介：張薇（1984.08-），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江工商學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)，英語教育；巫張晶（1984.08-），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江工商學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語口譯。

一、OBE和POA教學(xué)理念概述

OBE（Outcome-Based Education）教學(xué)理念源于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，是以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)導(dǎo)向教育或產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念。

OBE理念指引下的教學(xué)遵循“正向?qū)嵤?，反向設(shè)計”原則。依據(jù)OBE理論，人才培養(yǎng)方案、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定要基于人才需求調(diào)研。確定人才培養(yǎng)方案后，繼續(xù)依次明確畢業(yè)要求、課程設(shè)置及安排，以及課程教學(xué)實施的各具體環(huán)節(jié)。課程目標(biāo)的設(shè)定遵循OBE的反向設(shè)計原則。我校屬于應(yīng)用型本科院校，因此在制訂人才培養(yǎng)方案時，先進行人才需求調(diào)研，提出將學(xué)用一體化、語言輸入與能力產(chǎn)出相結(jié)合，改變以基礎(chǔ)理論知識為主的傳統(tǒng)課程講授方式，將專業(yè)技能的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提升緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新意識，強調(diào)實踐性、創(chuàng)新性等原則，構(gòu)建理論教學(xué)、實踐教學(xué)相輔相成、相互促進的教學(xué)模式。人才培養(yǎng)方案注重“能力培養(yǎng)、實踐育人”，突出產(chǎn)教融合與職業(yè)體驗，教師在教學(xué)中能夠更加準(zhǔn)確地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，簡稱POA）是由北京外國語大學(xué)文秋芳教授團隊創(chuàng)立的具有中國特色的外語教學(xué)理念，POA理論體系由三部分組成：教學(xué)理念（學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、全人教育說）、教學(xué)假設(shè)（輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)）和教學(xué)流程（驅(qū)動、促成、評價）。POA理論強調(diào)學(xué)生知識輸入和能力輸出緊密融合，它的有效性經(jīng)過了多次教學(xué)實踐驗證，“驅(qū)動—促成—評價”的教學(xué)流程對外語教學(xué)具有指導(dǎo)意義。OBE教學(xué)理念倡導(dǎo)產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)模式，基于學(xué)業(yè)成果開展課程“反向設(shè)計、正向?qū)嵤?，?cè)重進行指導(dǎo)課程設(shè)計的宏觀層面構(gòu)建，這與POA理論以產(chǎn)出任務(wù)為驅(qū)動目標(biāo)，以輸入促成產(chǎn)出，從而達(dá)到“學(xué)用一體”的微觀課堂教學(xué)設(shè)計有異曲同工之妙。

二、英語專業(yè)人才需求調(diào)研及分析

依據(jù)OBE“反向設(shè)計，正向?qū)嵤钡睦砟?，相關(guān)人員對英語專業(yè)人才需求進行調(diào)研，主要方式為對畢業(yè)生進行問卷調(diào)查、到用人單位走訪調(diào)研，結(jié)果顯示，在人才需求方面，教育行業(yè)對英語專業(yè)人才的需求量較大；各行業(yè)、企業(yè)注重英語專業(yè)人才取得英語等級證書及具備的實踐能力。所以在英語專業(yè)人才培養(yǎng)方面，應(yīng)注重夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運用能力和教學(xué)技能，突出專業(yè)技能的培養(yǎng)；同時注重人才的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是綜合素質(zhì)和學(xué)生專注度的培養(yǎng)。

英語專業(yè)實訓(xùn)課程設(shè)計打破原有學(xué)科體系，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為依據(jù)，按照專業(yè)方向及工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計課程，構(gòu)建以提高基礎(chǔ)聽說讀寫能力為基礎(chǔ)、職業(yè)操演為主體的模塊化新型課程體系；結(jié)合就業(yè)崗位需求制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到理論教學(xué)、實踐教學(xué)、素質(zhì)教育三者相結(jié)合；改革教學(xué)方法和手段，開展“教、學(xué)、做”融為一體的項目教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)等。在進行實踐教學(xué)時，應(yīng)注意從低年級到高年級循序漸進地提升難度，實施分類教學(xué)：為鞏固學(xué)科知識、技能而開設(shè)的技能實訓(xùn)課；為提升鍛煉綜合專業(yè)能力而開設(shè)運用創(chuàng)新課程。通過分類教學(xué)，提高學(xué)生對于知識的綜合運用和創(chuàng)新能力。

三、OBE+POA教學(xué)理念在應(yīng)用型高校英語專業(yè)讀寫實訓(xùn)課程教學(xué)中的應(yīng)用

將POA 教學(xué)流程的驅(qū)動、促成、評價環(huán)節(jié)組成一個閉環(huán)的循環(huán)往復(fù)的過程。每次循環(huán)可以視為一個低階子任務(wù)完成的教學(xué)過程，而一個一個子任務(wù)的完成有助于最終的大的高階目標(biāo)任務(wù)的完成。“驅(qū)動—促成—評價”流程應(yīng)用于英語專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)過程中，使得教學(xué)不再是一個單向線性過程，而變成一個周而復(fù)始、不斷向前推進升華的過程。

以O(shè)BE+POA教育理念為指導(dǎo)進行教學(xué)設(shè)計與實踐， 培養(yǎng)學(xué)生的英語讀寫能力。從人才需求調(diào)研、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)準(zhǔn)備（學(xué)情分析）、教學(xué)實施（教學(xué)過程設(shè)計）、教學(xué)評價等方面著手，不斷改革教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，構(gòu)建真正意義上的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)全過程。

（一）驅(qū)動課程，激發(fā)熱情

產(chǎn)出導(dǎo)向法的驅(qū)動環(huán)節(jié)三個步驟：教師呈現(xiàn)交際場景、學(xué)生嘗試產(chǎn)出、教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。教師在讀寫實訓(xùn)課程教學(xué)開始時，可以結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的知識內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生提出開放性問題，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動拓展詞匯和句式結(jié)構(gòu)。以課外英語讀寫實踐課程中的“Beautiful China”為例，在上課前，教師引用“綠水青山就是金山銀山”這句話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個模擬的社交場景：暑假，外國合作學(xué)校學(xué)生來訪問我校并參加夏令營，我校學(xué)生會負(fù)責(zé)接待，要向外國學(xué)生介紹我國比較知名的風(fēng)景名勝，并介紹一些有關(guān)環(huán)境保護的有效措施。將班內(nèi)學(xué)生分成若干小組，每個小組可自定一個要談?wù)摰娘L(fēng)景名勝及如何保護的措施，并進行頭腦風(fēng)暴，搜索總結(jié)介紹風(fēng)景名勝時特點要用到的詞匯和表達(dá)方式。在課堂上，各小組進行展示。展示過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的語言表達(dá)不豐富，介紹的內(nèi)容表述不夠清楚，句型單一，存在語病。這樣可進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，學(xué)生會在課程實操環(huán)境有針對性開展操練和總結(jié)，增強學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)習(xí)效果。教師預(yù)留實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位課前通過自主學(xué)習(xí)，掌握達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所需的語言知識。

以往學(xué)習(xí)新課時，教師會預(yù)先設(shè)置一些背景知識加以介紹，從而進行場景導(dǎo)入或者預(yù)熱，為學(xué)生接受新知識做好輸入準(zhǔn)備。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師會提前告知學(xué)生要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，即通過課程學(xué)習(xí)所要完成的產(chǎn)出任務(wù)，創(chuàng)設(shè)實訓(xùn)場景，更好地模擬真實的工作環(huán)境，并對工作中可能遇到的問題進行預(yù)設(shè)和解決。學(xué)生對新鮮的實訓(xùn)課程更感興趣，在課前教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探索的欲望，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動內(nèi)驅(qū)力進行自主學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^觀看視頻和微課短片，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)到要掌握的知識，教師在課堂教學(xué)時對學(xué)生的知識掌握情況進行檢查，針對產(chǎn)出目標(biāo)進行學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。

（二）促成產(chǎn)出，靈活運用

在促成環(huán)節(jié)，學(xué)生從教師制作的任務(wù)清單中選擇要學(xué)習(xí)的詞匯、句型、語法和表達(dá)方式。學(xué)生以小組為單位完成驅(qū)動環(huán)節(jié)的任務(wù)，掌握詞匯、短語、句型等知識并靈活運用，如產(chǎn)出新的語篇內(nèi)容或表達(dá)方式，或者靈活運用知識解決工作中遇到的問題。教師對重點語言知識進行詳細(xì)講解，以幫助學(xué)生加深理解并分類識記，為后續(xù)的運用做好準(zhǔn)備。在課外英語讀寫實踐課程教學(xué)中，教師發(fā)布閱讀文本“Beautiful China”，設(shè)置多項任務(wù)。依據(jù)POA理論，每一個大任務(wù)可以分解成若干個能夠?qū)崿F(xiàn)的子任務(wù)，子任務(wù)可以分為低階子任務(wù)和高階子任務(wù)，從低階子任務(wù)到高階子任務(wù)循序漸進完成，學(xué)生的認(rèn)識水平螺旋式上升。如“Beautiful China”的教學(xué)中，低階目標(biāo)設(shè)定為幫助學(xué)生完成句子結(jié)構(gòu)分析、重點詞匯掌握、語篇分析，如關(guān)于風(fēng)景名勝的描述性詞匯、生態(tài)環(huán)境保護的關(guān)鍵詞和短語，高階目標(biāo)設(shè)定為幫助學(xué)生完成升華遷移，靈活運用所學(xué)內(nèi)容。教師可在課前設(shè)置討論話題，讓學(xué)生以小組為單位進行討論（討論話題如下方所列Q1和Q2）并形成文字材料，促進高階目標(biāo)的達(dá)成，同時會將思政教育融入課堂講授中。

Q1：Why is eco-environmental protection important for building a modern socialist China？ Illustrate how the traditional model of industrialization affected nature and the ecosystem.

Q2：What role has China， the world's second largest economy with rapid development， played in the global endeavor to protect the eco-environment？ Interpret the concept of green development.

（三）有效評價，以評促學(xué)

在教師引領(lǐng)下，學(xué)生邊評邊學(xué)、邊學(xué)邊評，打破“學(xué)”與“評”的界限，將評價作為學(xué)習(xí)的強化、深入階段。POA理論倡導(dǎo)評與學(xué)、評與教融合統(tǒng)一、相互促進。不同于以往的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，POA評價環(huán)節(jié)包括即時評價和延時評價等多元化評價，教師在課上應(yīng)即時評價學(xué)生的實訓(xùn)效果達(dá)成度，及時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，并在課后有針對性地督促學(xué)生進行復(fù)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。POA的評價包括師生合作評價、生生評價、自我評價，是雙向的、互動的、靈活的評價體系。其強調(diào)以評促學(xué)，針對不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，制訂不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，通過課堂上的即時評價和課后延時評價，促進評價多樣化，建立學(xué)生自評、同學(xué)口頭點評或書面、網(wǎng)絡(luò)互評等反饋機制，構(gòu)建多元化知識評價體系。在評價過程中，教師要及時給予學(xué)生積極肯定的反饋，尤其要關(guān)注基礎(chǔ)較差的學(xué)生，考慮到學(xué)生能力的差異性，鼓勵學(xué)生打破沉默，積極展現(xiàn)及表達(dá)自己的觀點，構(gòu)建良好的課堂互動氛圍。

每次課或每單元授課結(jié)束時，學(xué)生需要有可見的書面成果。如在“Beantiful China”的教學(xué)結(jié)束后，教師向?qū)W生布置復(fù)習(xí)性學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生改進和完善學(xué)習(xí)成果（風(fēng)景名勝描述一篇，話題討論結(jié)果一篇），同時在課堂進行即時課堂評價，設(shè)置十道關(guān)于學(xué)習(xí)效果的問題。學(xué)生將改進后的學(xué)習(xí)成果上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺（如釘釘、學(xué)習(xí)通、雨課堂等），教師對其進行批閱并給出最終評價意見和成績。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺設(shè)置批判性思考練習(xí)題，依據(jù)學(xué)生所提交的書面成果，進行授課后的延時評價（可設(shè)置師生、生生互評）。通過多樣化的評價方式，學(xué)生能夠清楚掌握自己的進步情況，增強了學(xué)習(xí)過程的趣味性和互動性，學(xué)生更易獲得學(xué)習(xí)成就感。

四、結(jié)語

在OBE+POA視角下進行應(yīng)用型高校英語專業(yè)讀寫實訓(xùn)課程教學(xué)改革，教師呈現(xiàn)交際場景后，要求學(xué)生嘗試產(chǎn)出已經(jīng)掌握的知識，讓學(xué)生切身感受到實際工作時會遇到的場景，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)意愿，切實提高學(xué)生的英語表達(dá)和讀寫能力，講好“中國故事”，從而提高學(xué)生對中華文化的傳播能力；同時增強學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化自信，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心。

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基金項目：本文系黑龍江省本科高校首批外語教育改革創(chuàng)新項目“新文科背景下基于OBE+POA導(dǎo)向的應(yīng)用型高校英語專業(yè)實訓(xùn)課程培養(yǎng)途徑與教學(xué)模式研究”（項目編號：HWX2022027-B）、黑龍江省省屬高等學(xué)?；究蒲袠I(yè)務(wù)費“融媒體視域下黑龍江媒體發(fā)展研究”（項目編號：2020-KYYWF-0388）、教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“基于人工智能算法的翻譯能力學(xué)習(xí)平臺中自適應(yīng)學(xué)習(xí)路徑研究”（項目編號：202102149015）、黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“應(yīng)用型本科院校線上教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究”（項目編號：GJB1423190）的階段性研究成果。