摘 要：本文基于單元整體教學(xué)的視角，探討了圍繞主題意義開展初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的具體對(duì)策。本文針對(duì)基于主題意義的初中英語(yǔ)單元教學(xué)整體目標(biāo)，分別從認(rèn)知能力發(fā)展、情感態(tài)度發(fā)展、技能強(qiáng)化提升三個(gè)方面進(jìn)行分析，并針對(duì)初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)，提出了以學(xué)生為本、合二為一、寓教于樂(lè)以及系統(tǒng)性和整體性的教學(xué)原則要求，總結(jié)了以教材內(nèi)容進(jìn)行主題分析、聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、拓展相關(guān)話題閱讀訓(xùn)練以及利用多模態(tài)文本推進(jìn)英語(yǔ)實(shí)踐等教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：主題意義；初中英語(yǔ)；單元整體教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：余芳，福建省三明市三元區(qū)第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的基礎(chǔ)語(yǔ)言能力，對(duì)于學(xué)生終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生直接影響。在我國(guó)素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)的背景下，部分教師尚未全面擺脫應(yīng)試教育的影響，依舊存在著教學(xué)內(nèi)容碎片化、學(xué)習(xí)技能分散化等問(wèn)題，教師并未根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行整體化單元教學(xué)內(nèi)容整合和設(shè)計(jì)，使英語(yǔ)語(yǔ)言的美感、整體性遭到破壞，英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了分散化、碎片化情況，不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。以主題意義為基礎(chǔ)的單元整體教學(xué)模式不僅符合目前素質(zhì)教育理念，而且也為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)、調(diào)整和創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)條件。故此，本文通過(guò)研究分析主題意義下的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略，為優(yōu)化和調(diào)整初中英語(yǔ)教學(xué)提供參考。

一、基于主題意義的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)目標(biāo)

（一）認(rèn)知能力發(fā)展

主題意義下的單元整體教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是以整體教學(xué)水平提升和學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展為主，學(xué)生以系統(tǒng)化掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方法為前提，并體會(huì)其中多元化的學(xué)習(xí)元素，以此推動(dòng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師需要在單元教學(xué)方案設(shè)計(jì)中將學(xué)生全面發(fā)展作為核心內(nèi)容，為學(xué)生確立單元知識(shí)學(xué)習(xí)的主要方向，保障學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力全面提升。此外，教師為了提高教學(xué)目標(biāo)的全面性，需要全方位分析學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。認(rèn)知能力發(fā)展目標(biāo)作為整個(gè)主題意義下初中英語(yǔ)單元教學(xué)的核心部分，能夠幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的單詞和語(yǔ)法等知識(shí)的前提下，為英語(yǔ)知識(shí)的遷移應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)單元主題制定有關(guān)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的目標(biāo)，保障學(xué)生可以在建立和完善基礎(chǔ)知識(shí)體系的同時(shí)，通過(guò)多種知識(shí)的靈活應(yīng)用，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）情感態(tài)度發(fā)展

基于主題意義的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的情感態(tài)度發(fā)展目標(biāo)是幫助學(xué)生以單元主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，在體會(huì)其中思想道德元素的前提下，促進(jìn)學(xué)生正確三觀的樹立。教師為了幫助學(xué)生始終堅(jiān)持情感態(tài)度的正向發(fā)展方向，可以基于單元的整體教學(xué)目標(biāo)，將情感態(tài)度發(fā)展作為主要的教學(xué)方向，推動(dòng)教學(xué)模式的多元化發(fā)展，幫助學(xué)生體會(huì)教材內(nèi)容的中心思想。情感態(tài)度發(fā)展目標(biāo)的設(shè)計(jì)能夠幫助教師基于單元的整體教學(xué)內(nèi)容，保障學(xué)生在體會(huì)其中思想情感的前提下，融入個(gè)人的實(shí)際生活，確保學(xué)生的價(jià)值觀念能夠?qū)崿F(xiàn)積極正向的發(fā)展的目標(biāo)。比如，在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)的“Keeping healthy”單元教學(xué)中，內(nèi)容是以健康生活為主，教師可以通過(guò)教材對(duì)話、情境創(chuàng)設(shè)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，樹立健康的生活意識(shí)，幫助學(xué)生形成熱愛(ài)生活、熱愛(ài)鍛煉的情感態(tài)度。

（三）技能強(qiáng)化提升

主題意義下初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)在確定主題教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師需要立足于技能發(fā)展的層面推動(dòng)學(xué)生綜合能力的持續(xù)發(fā)展。教師可以在單元整體教學(xué)工作中綜合考慮教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)方面的差異，為學(xué)生設(shè)計(jì)層次化的能力發(fā)展目標(biāo)，確保不同層面的學(xué)生都能夠提高個(gè)人英語(yǔ)水平，幫助學(xué)生在掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法的前提下，提高學(xué)習(xí)能力。教師可以根據(jù)不同單元的整體教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)立聽、說(shuō)、讀、寫4個(gè)方面的能力發(fā)展目標(biāo)。教師需要在技能提升強(qiáng)化目標(biāo)設(shè)置的過(guò)程中，以單元整體教學(xué)模式為出發(fā)點(diǎn)，比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Amazing science”這一單元時(shí)，因?yàn)樵搯卧膬?nèi)容是以科技發(fā)展為主，教師可以在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)置科技發(fā)展的時(shí)間軸線，隨后進(jìn)行分支處理，將其劃分為inventor、inventing time、place，以過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)為發(fā)展走勢(shì)，讓學(xué)生在了解教材內(nèi)容的同時(shí)，了解說(shuō)明文的行文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容編排等，促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面能力的綜合發(fā)展，確保學(xué)生能夠在聽力學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高其思維能力，并通過(guò)文章閱讀以及對(duì)話交流，配合完善的單元整體教學(xué)方案，保障學(xué)生能夠在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用的過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)和英語(yǔ)溝通能力。

二、基于主題意義的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)基本原則

一是以學(xué)生為本?；谥黝}的初中英語(yǔ)單元教學(xué)本就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性發(fā)揮以及深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化教學(xué)模式，教師需要遵循以學(xué)生為本的這一教學(xué)原則。在單元整體教學(xué)過(guò)程中，教師首先以完善的單元學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)劃為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、探索，獨(dú)立思考以及合作探討，從而通過(guò)確保學(xué)生能夠創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的同時(shí)，跟隨教師的指引自行解決各種問(wèn)題。通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性來(lái)推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性化發(fā)展。

二是合二為一。在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)以及綜合能力的發(fā)展與學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)有著密切聯(lián)系。主題意義下的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)要求教師綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，利用單元主題串聯(lián)英語(yǔ)知識(shí)的不同模塊、生活以及語(yǔ)言文化等多個(gè)方面，保障學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，從宏觀層面系統(tǒng)化把握英語(yǔ)知識(shí)脈絡(luò)并通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)以及綜合能力提升發(fā)展的目標(biāo)。

三是寓教于樂(lè)。英語(yǔ)作為外來(lái)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，基于主題意義的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)需要教師在遵循寓教于樂(lè)原則要求的前提下關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，以我國(guó)新課標(biāo)中規(guī)定的人與自我、人與自然、人與社會(huì)三大語(yǔ)境作為出發(fā)點(diǎn)，在明確單元整體教學(xué)工作主體意義的前提下，基于學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英語(yǔ)文化產(chǎn)生感性認(rèn)知，從而推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四是系統(tǒng)性和整體性原則。初中英語(yǔ)課程的各組成元素之間是相互關(guān)聯(lián)的，教師需要以多個(gè)教學(xué)元素作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的循序漸進(jìn)，保障學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)持續(xù)發(fā)展。學(xué)生能夠在主題意義的引領(lǐng)下，依托教材單元內(nèi)不同類型文章承載的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和文化元素進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解以及學(xué)習(xí)策略方面的綜合發(fā)展。教師必須要對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位分析，從而根據(jù)主題的變化，針對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，全方位展現(xiàn)課程目標(biāo)的工具性、人文性以及整體性特征，組建全新的單元教學(xué)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)需要立足學(xué)生的角度，形成完善的單元教學(xué)目標(biāo)，指向單元教學(xué)工作需要解決的問(wèn)題以及學(xué)生需要掌握的相關(guān)知識(shí)。教師要以學(xué)生的實(shí)際能力和教學(xué)進(jìn)度為出發(fā)點(diǎn)，合理細(xì)化單元整體教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生自身知識(shí)的探索以及應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

三、基于主題意義的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略

（一）基于教材內(nèi)容進(jìn)行主題分析

初中英語(yǔ)教材單元彼此之間的系統(tǒng)性和連貫性較為隱性，故此在主題意義下的單元整體教學(xué)實(shí)踐中，教師需要對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的分析，以此建立精準(zhǔn)的單元主題教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生搭建彼此關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容體系，保障學(xué)生能夠?qū)卧黝}整體意義形成全方位的認(rèn)知，在體會(huì)教材主題語(yǔ)境的前提下，為后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在單元整體教學(xué)過(guò)程中，需要以教材中的單元內(nèi)容和環(huán)節(jié)梳理為基礎(chǔ)，將宏觀教學(xué)目標(biāo)分解成多個(gè)子話題，提高不同子話題之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，確保學(xué)生的思維能夠在層次化問(wèn)題的刺激下逐漸發(fā)散。

比如，教師在教學(xué)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)“Keeping healthy”這一單元時(shí)，該單元是以生活方式為話題，教師需要將單元主題設(shè)置為健身愛(ài)好，通過(guò)單元主題整合為學(xué)生設(shè)置包括對(duì)話、調(diào)查報(bào)告以及調(diào)查問(wèn)卷在內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)生能夠在單元主題的影響下掌握單元整體知識(shí)的脈絡(luò)，主動(dòng)進(jìn)行遷移應(yīng)用。教師針對(duì)單元教學(xué)設(shè)置對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生討論課后自己參與的各項(xiàng)活動(dòng)，針對(duì)健身方式這一主題進(jìn)行交流，為知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。隨后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于個(gè)人的體育鍛煉行為偏好進(jìn)行總結(jié)，找出學(xué)生的興趣愛(ài)好所在，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生再次展開對(duì)話交流，對(duì)日常三餐的飲食規(guī)律進(jìn)行歸納和總結(jié)，發(fā)掘日常生活中健康的飲食習(xí)慣。調(diào)查問(wèn)卷則是能夠幫助學(xué)生通過(guò)完成個(gè)人生活作息的調(diào)查問(wèn)卷，客觀反思自身生活方式和態(tài)度。教師在把握整篇文章教學(xué)內(nèi)容的前提下，設(shè)計(jì)出健康生活方式和積極生活態(tài)度這一教學(xué)主題，是從單元文本中抽象提煉出來(lái)的，學(xué)生能夠在分析具體情境問(wèn)題的同時(shí)，推動(dòng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)生自小成長(zhǎng)在漢語(yǔ)語(yǔ)言的交流環(huán)境下，在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于該項(xiàng)語(yǔ)言的實(shí)用性感知不夠全面，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用必然會(huì)產(chǎn)生明顯影響。故此，教師在進(jìn)行以主題意義為基礎(chǔ)的單元整體教學(xué)時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，確保學(xué)生能夠深化對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用理解，促進(jìn)其語(yǔ)言知識(shí)思維和文化素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，教師在教學(xué)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)“Food festival”這一單元時(shí)，教師可以根據(jù)中西方飲食文化和傳統(tǒng)節(jié)日的差異創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)境，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方法對(duì)于中國(guó)人春節(jié)全家團(tuán)聚以及西方人感恩節(jié)食吃火雞的情景進(jìn)行模擬，并通過(guò)角色扮演進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)，確保學(xué)生能夠在貼近真實(shí)生活的語(yǔ)境中，體會(huì)對(duì)比中西方飲食文化和節(jié)日文化之間的差異，這樣不僅能夠幫助學(xué)生形成良好的跨文化意識(shí)，還有助于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）以多模態(tài)文本推進(jìn)英語(yǔ)實(shí)踐

基于主題的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)需要教師始終尊重學(xué)生的主體地位，圍繞教學(xué)主題為學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力能夠在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中不斷發(fā)展和提升。教師可以將多種類型的閱讀文本素材融入其中，并整合教材知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)信息，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和記憶，并在教師的指引下，從容地表達(dá)個(gè)人的真實(shí)想法，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)和交流能力。

比如，教師在教學(xué)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)“Our school life”這一單元時(shí)，教師可以將學(xué)校介紹作為該單元的教學(xué)話題，并設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)。首先，教師可以將自己拍攝的學(xué)校照片向?qū)W生展示，并與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流，可以提出“How do you know your school？”“Would you like to introduce your school to your friends？”等問(wèn)題。在這兩個(gè)問(wèn)題的初步指引下，教師可以利用學(xué)習(xí)任務(wù)的方法保障教學(xué)環(huán)節(jié)得以有效落實(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)默讀來(lái)掌握文本大意和行文脈絡(luò)，再通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生描述自己理想的學(xué)校生活。這種實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維和想象力的發(fā)展。學(xué)生為了將自己的設(shè)想形象化展示出來(lái)，需要深入閱讀文本內(nèi)容，在提煉教材文本信息的基礎(chǔ)上不斷豐富個(gè)人的設(shè)計(jì)，有助于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。此外，教師也可以利用閱讀場(chǎng)景構(gòu)建和角色扮演等教學(xué)方法，確保學(xué)生在參與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中深化對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

四、結(jié)語(yǔ)

基于主題意義的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)能夠幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，積極參與到閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，借此推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師為了保障主題意義下的單元整體教學(xué)目標(biāo)能夠達(dá)成，需要以深入研究教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，并提煉相應(yīng)的單元教學(xué)主題。教師還需要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，配合多模態(tài)文本的融合以及相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)輸出等實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐生活之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生利用所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)參與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

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