摘 要：隨著高中英語新教材的使用，如何將英語學(xué)習(xí)活動觀落實到具體的教學(xué)中是一線英語教師應(yīng)思考和探討的問題。本文以高中英語閱讀教學(xué)為例，基于英語學(xué)習(xí)活動觀的理念，以主題為引領(lǐng)，依托語篇，探索如何在閱讀教學(xué)中，通過情境創(chuàng)設(shè)和與問題引領(lǐng)，實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

關(guān)鍵詞：新教材；閱讀教學(xué)；英語學(xué)習(xí)活動觀

作者簡介：楊曉青，湖南張家界市第一中學(xué)。

一、實踐背景

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出了指向核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀，明確活動是英語學(xué)習(xí)的主要形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運用語言理解與表達(dá)意義，發(fā)展多元思維，培養(yǎng)文化意識，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。根據(jù)新課標(biāo)的定義，英語學(xué)習(xí)活動觀是學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性和實踐性為特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題與解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解，多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用。因此，科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動和有效實施活動是提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

高中英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在單元整體教學(xué)理念下，學(xué)生在閱讀中遇到的是不同體裁的單篇文本，很難形成對于單元的整體認(rèn)知，對單元主題形成具有一定深度與廣度的認(rèn)識；與此同時，很多教師在閱讀教學(xué)中依照慣性還是會花很多時間講解單詞、短語、句式，局限于語言知識或者閱讀內(nèi)容細(xì)節(jié)的處理，容易忽視對學(xué)生思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。英語學(xué)習(xí)活動觀以活動為實踐路徑，將內(nèi)容與目標(biāo)連接起來，以學(xué)生為主體，使其從碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向整體化、情境化與結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)。因此，在高中英語閱讀課堂實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，在教學(xué)中設(shè)計出一系列能將語言知識、文化理解、學(xué)習(xí)技能與策略相融合的語言學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計原則

新課標(biāo)指出，實踐以主題意義為引領(lǐng)的英語學(xué)習(xí)活動觀，實現(xiàn)深度教學(xué)，需要教師在教學(xué)中將語言知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言能力，幫助學(xué)生正確理解和表達(dá)意義、意圖、情感態(tài)度。閱讀的本質(zhì)是理解，閱讀教學(xué)的根本任務(wù)是讓學(xué)生通過創(chuàng)造性問題思考，理解文本，建構(gòu)意義，所以基于英語學(xué)習(xí)活動觀的閱讀教學(xué)設(shè)計，需要包含基于語篇的閱讀理解類活動、深入語篇的應(yīng)用實踐類活動、超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動。結(jié)合理念，圍繞“理解—應(yīng)用—遷移”三個維度，本文閱讀教學(xué)活動設(shè)計實踐遵循以下設(shè)計路徑和原則。

（一）聯(lián)系學(xué)生已有知識與經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)真實情境

英語學(xué)習(xí)活動觀強(qiáng)調(diào)活動的實踐性，即對語言的運用，要求教師注重真實語境的設(shè)置。創(chuàng)設(shè)真實的語言情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動因，而興趣是引導(dǎo)學(xué)生由淺入深學(xué)習(xí)的持久動力，也是活動建構(gòu)的起點。閱讀課中直接、簡單、真實、有效的情境設(shè)置不僅能在課堂一開始吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其快速進(jìn)入主題閱讀，在閱讀中保持好奇心和積極的活動狀態(tài)，還有助于在應(yīng)用與遷移環(huán)節(jié)結(jié)合話題真實表達(dá)個人情感與觀點，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在備課時必須設(shè)置真實、貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生有話想說，有話能說；同時情境創(chuàng)設(shè)需要考慮學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)特征，結(jié)合已有的知識與經(jīng)驗，引導(dǎo)他們有意識地根據(jù)語境與主題，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行英語表達(dá)。

（二）創(chuàng)設(shè)理解類活動，把握文章脈絡(luò)

學(xué)習(xí)理解類活動包括感知、注意、獲取、梳理、整合。按照布魯姆教育目標(biāo)分類，是屬于認(rèn)知思維的低階思維階段。創(chuàng)設(shè)這類活動的目的是讓學(xué)生快速理解語篇內(nèi)容，把握文本主題與脈絡(luò)，同時幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，形成新的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)語言能力。

不同的語篇具有不同的模式構(gòu)成，比如敘事類主要講述主人公如何解決沖突事件的過程；議論文采用論點識別和論說圖呈現(xiàn)觀點等。在學(xué)習(xí)理解階段，借助不同的語篇特點、主題和內(nèi)容，采用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等多種方法相結(jié)合的方式，借用思維導(dǎo)圖或者信息結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生理解文本的寫作框架與結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生將零散的信息進(jìn)行歸納、提煉，達(dá)到從整體上把握文章內(nèi)容、主旨和大意。同時充分利用所整理的信息間的聯(lián)系，讓學(xué)生感知和理解語言表達(dá)的意義和承載的文化價值。理解活動設(shè)計需要充分考慮學(xué)生實際，思考如何用有效的問題鏈來驅(qū)動閱讀活動開展，促進(jìn)學(xué)生思考、理解作者的寫作意圖和文本傳遞的思想價值觀。

（三）在深度理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)基于主題與內(nèi)容的實踐活動

完成梳理文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解類活動后，進(jìn)一步提煉內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)文本聯(lián)系實際，開展應(yīng)用實踐類活動。通過挖掘語篇中的“發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題”的信息結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所學(xué)的語言知識開展闡釋、分析、判斷、討論、辯論等合作交流。在這一活動中，學(xué)生主動參與，嵌入自我意識，不僅運用了所學(xué)知識，還能培養(yǎng)其情感態(tài)度和價值觀，實現(xiàn)知識內(nèi)化與能力提升。

（四）拓展主題，超越語篇，運用所學(xué)語言解決實際問題

閱讀教學(xué)的任務(wù)和活動目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生推理、質(zhì)疑、評價、創(chuàng)造等高階思維能力。教師在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計時，可以通過設(shè)置開放性和批判性的問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自我和生活實際，進(jìn)行多元思維，創(chuàng)造性地解決新問題，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促成能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。由于這類問題的答案常具有宏大的深遠(yuǎn)的主題意義，所以活動設(shè)計傾向于讓學(xué)生通過小組合作探究、評價與批判等交流形式完成。

下面以譯林版高中英語新教材選擇性必修第二冊第一單元Reading板塊教學(xué)為例，通過情境創(chuàng)設(shè)和問題引領(lǐng)設(shè)計閱讀活動，闡述基于活動觀理念的英語閱讀教學(xué)活動的具體實施策略。

三、基于學(xué)習(xí)活動觀的閱讀教學(xué)活動設(shè)計案例

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本單元的主題語境是“人與社會”，話題為“大眾傳媒”，涉及語篇類型有視頻、新聞報道、論說文、雜志文章等。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識并理解大眾傳媒的形式和內(nèi)涵，了解它們對日常生活和社會發(fā)展的影響和作用，學(xué)會合理使用大眾傳媒工具。在進(jìn)入Reading 板塊內(nèi)容學(xué)習(xí)前學(xué)生在熱身板塊已經(jīng)習(xí)得基本的主題語境知識。Reading部分由兩篇新聞報道和一篇論文組成。兩篇新聞是對同一事件的不同報道，論證分析導(dǎo)致新聞信息差異的原因，并對如何批判性地閱讀新聞報道提出了建議。根據(jù)Reading部分的具體內(nèi)容和be a critical reader的主題，以及培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力與獨立思考能力的目標(biāo)，用不同層次的問題鏈進(jìn)行驅(qū)動，完成以“閱讀理解—意義建構(gòu)—拓展遷移”為主線的一系列活動。

（二）教學(xué)目標(biāo)

作為有效教學(xué)的前提與保障的教學(xué)目標(biāo)，要一目了然，能讓學(xué)生明白在課堂里要做什么和怎么做。因此，在充分解讀文本，分析學(xué)情后，根據(jù)閱讀教學(xué)特點和單元主題語境與內(nèi)容，筆者設(shè)計了三個可達(dá)成、可評價的教學(xué)目標(biāo)，即閱讀結(jié)束時，學(xué)生能夠：

1. Identify the key information in the two news reports and the differences between them.

2. Learn why reports on the same events contain different or even contradictory information.

3. Know about the ways to be a critical news reader.

教學(xué)重難點主要體現(xiàn)在如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與獨立思考能力。

（三）教學(xué)過程

基于批判性思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)，本堂課的閱讀教學(xué)設(shè)計了6個活動，試圖以不同層次的問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生理解、分析、判斷，聯(lián)系實際問題，解決問題。

活動1.：觀看兩段基于不同角度拍攝的同一場火災(zāi)視頻。由于拍攝角度不一樣，給人不一樣的觀感從而得出截然相反的結(jié)論。教師提問“What happened in the first video？ Is it a big fire？ What do we learn from the second video？ What do you think of them？ Do you believe everything you read or watched on the TV/in a news report？ Why or why not？ ”。視頻短片和一系列問題迅速抓住了學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)動機(jī)被快速激活。教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于教師提出的問題反應(yīng)活躍，積極思考，理由充分。然后教師順勢引出兩篇新聞報道，進(jìn)入主題。

活動2：指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽兩篇報道和文章，并提出下列問題“ What do you think the news reports are about according to the headline and the picture of each news report？ What is the purpose of the article after the news report？ ”，要求學(xué)生關(guān)注標(biāo)題和語篇類型，引發(fā)學(xué)生的感知與注意力，達(dá)成快速理解語篇的目的。深度學(xué)習(xí)中的閱讀教學(xué)常把標(biāo)題看作一個主要著力點，所以通過新聞標(biāo)題查看全文脈絡(luò)，可以幫助學(xué)生回顧新聞報道的體裁特點，有助于學(xué)生理解新聞類寫作文本的結(jié)構(gòu)。而在探尋議論文的寫作意圖過程中，也能讓學(xué)生感知到議論文的寫作特點。

活動3：在學(xué)生了解閱讀主題是“How to be a critical reader”之后，給他們足夠的時間仔細(xì)閱讀報道，根據(jù)新聞體裁特點完成所設(shè)表格，讓學(xué)生對兩篇新聞的標(biāo)題與信息進(jìn)行比對，了解兩則報道中關(guān)于時間、地點、死亡人數(shù)、救援、對事件起因的描述。

直觀清晰的表格呈現(xiàn)了兩則新聞對同一火災(zāi)報道的不同之處，學(xué)生在梳理重要信息要點的過程中，需要觀察、梳理，然后將零碎的信息歸類、整理、對比，為后面分析出現(xiàn)差異的原因做好準(zhǔn)備。在把握文本脈絡(luò)的過程中，學(xué)習(xí)所涉及的詞匯、句型等語言知識，提升學(xué)生的語言能力。

活動4：閱讀議論文，概括每段段意并回答以下問題“1. What should we do when come across factual differences in different news report？ 2. What may different journalists do when an estimate number is given？ 3. Why do news reports differ from or even contradict each other？ 4. How can people be critical news readers？ ”。這些問題旨在讓學(xué)生充分認(rèn)識到如何做一名批判性讀者以及重要性。要回答這些問題，學(xué)生需要再次梳理文本，尋找相應(yīng)的信息點并整合信息進(jìn)行思考、分析和判斷，不僅鍛煉了其高階思維能力，還能讓學(xué)生聯(lián)系實際，獨立批判性思考，形成自己的態(tài)度與觀點。

活動 5：小組合作，討論與分享。教師設(shè)計問題鏈“1. From the date of each news report， can you see why the news reports contain different information？ 2. What is the function of the quotation from Lisa Mayer？ 3. What does ‘discriminationin the last sentence mean？ ”，用問題調(diào)動學(xué)生的能動性，通過討論與分享，指出兩則新聞報道中的差異以及差異產(chǎn)生的原因，了解如何做一名批判性的讀者。在圍繞主題和所形成的新的知識結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析的討論活動中，學(xué)生需要運用到新的語言知識，實現(xiàn)了知識內(nèi)化，將知識轉(zhuǎn)化成了能力，是基于主題與內(nèi)容的深度實踐活動。

活動6：聯(lián)系日常實際，分享經(jīng)驗與感悟。思考并分享問題“What else could lead to the differences between news reports？ Why should we read news critically？ Have you ever read a report critically？ What is it？ ”，拓展主題，超越語篇的問題設(shè)計是為了實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，即運用語言知識解決實際問題。

以上六個活動是緊緊圍繞批判性閱讀新聞的主題而設(shè)計的，包含了主題意義探究全過程。具體來說，活動1和2為讀前活動，目的在于引起學(xué)生對課文話題的探究興趣，通過兩短視頻呈現(xiàn)拍攝角度不一的大火給人不同的理解，成功引發(fā)對課文話題的關(guān)注并根據(jù)標(biāo)題、圖片來預(yù)測文本信息；活動3 和4為閱讀理解活動，但是兩者側(cè)重點不一樣。前者為快速瀏覽領(lǐng)會語篇，感知文體特征，了解大致信息，并通過查看標(biāo)題和掃讀文本，初步感知文本主題意義，即同一事件的報道會有不同之處，要做批判性的新聞閱讀者，為深入理解相關(guān)內(nèi)容做準(zhǔn)備?；顒?和活動4要求學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)信息，理解文本的字面意義，探尋同一事件產(chǎn)生不同報道的原因。練習(xí)題屬于對文本信息的深度加工處理，鍛煉了學(xué)生梳理概括信息的能力；活動5要求學(xué)生結(jié)合文本信息與自己的思考進(jìn)行互動，圍繞主題進(jìn)行探究；通過問題，引領(lǐng)學(xué)生深入研讀語篇，理解新聞報道和議論文各自的寫作手法和深層含義，感知作者的寫作意圖?；顒?的目的是遷移和升華。本活動要求學(xué)生從具體的兩則火災(zāi)新聞報道中跳出來，從新聞延伸到其他大眾媒體，發(fā)散思維，深化理解批判性閱讀的意義，實現(xiàn)知識的有效遷移。

總體來說，以上閱讀活動設(shè)計環(huán)節(jié)是圍繞單元“主題意義”開展，把握教材編寫思路和活動目標(biāo)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的；閱讀活動目標(biāo)是圍繞主題意義在不同活動環(huán)節(jié)中通過問題引領(lǐng)逐步深入實現(xiàn)的。

四、實踐啟示與建議

基于活動觀的閱讀教學(xué)設(shè)計需要教師深入研讀文本，在實踐中結(jié)合課堂教學(xué)實際和學(xué)生實情，聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生深度思考的一系列問題；教學(xué)中要給足學(xué)生活動與思考的時間，讓學(xué)生在真實有效的語境活動中，理解文本并超越文本，運用所學(xué)，解決實際問題，促進(jìn)學(xué)生語言、思維與能力的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)；學(xué)習(xí)活動觀也給教師提出了挑戰(zhàn)，教師要著眼于學(xué)生的思維能力品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，不斷學(xué)習(xí)和反思，提高多角度思考問題的能力，幫助學(xué)生提升運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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