摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)存在教學(xué)目標不明確、教學(xué)評價滯后等情況。教學(xué)目標、教學(xué)過程和教學(xué)評價具有一致性，應(yīng)當保持一體化。對此，教師應(yīng)進行基于“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)英語教學(xué)策略研究，先設(shè)定教學(xué)目標，再確定評價任務(wù)，之后組織教學(xué)活動，尤其將教學(xué)評價融入教學(xué)活動中，借此實現(xiàn)教學(xué)目標?；诖?，本文將結(jié)合研究成果，以“My schoolbag”單元第一課時為例，闡述設(shè)計教學(xué)目標、確定評價任務(wù)、組織教學(xué)活動的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；“教—學(xué)—評”一體化；教學(xué)目標；評價任務(wù)；教學(xué)活動

作者簡介：郭彬彬，福建省廈門市翔安區(qū)翔城小學(xué)。

在英語教學(xué)中，教學(xué)目標是實施教學(xué)的方向，亦是檢驗教學(xué)成果的依據(jù)。教學(xué)評價起著診斷、調(diào)節(jié)、促進作用，在反映教學(xué)情況的同時，可推動教學(xué)發(fā)展、實現(xiàn)教學(xué)目標。教學(xué)過程是進行教學(xué)評價的依托，也是實現(xiàn)教學(xué)目標的著力點。由此可見，教學(xué)目標、教學(xué)評價和教學(xué)過程密不可分，有利于推動課堂教學(xué)發(fā)展。但是，在當前的小學(xué)英語教學(xué)中，仍存在教學(xué)目標不明確、教學(xué)評價滯后等問題。因教學(xué)目標不明確、教學(xué)活動方向不明、教學(xué)評價滯后，教師無法及時了解教學(xué)情況，影響教學(xué)目標的實現(xiàn)。要想提高小學(xué)英語教學(xué)效果，教師就要正確認識教學(xué)目標、教學(xué)評價和教學(xué)過程的關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)，進行“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)?！敖獭獙W(xué)—評”一體化教學(xué)是用教學(xué)目標引領(lǐng)課堂教學(xué)，將教學(xué)評價貫穿教學(xué)始終，最終形成動態(tài)的“教學(xué)—學(xué)習(xí)—評價”循環(huán)體。基于此，教師進行基于“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)英語教學(xué)策略研究，著重探索設(shè)計教學(xué)目標、確定評價任務(wù)、組織教學(xué)活動的策略。其中教學(xué)評價要貫穿教學(xué)始終，與教師的教、學(xué)生的學(xué)相契合，從而達成預(yù)期目標。以人教版小學(xué)英語四年級上冊Unit2“My schoolbag”第一課時為例，教師可以按如下方式進行英語“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)。

一、綜合分析，設(shè)定教學(xué)目標

設(shè)定教學(xué)目標，是英語“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)的第一步。設(shè)定教學(xué)目標離不開課程標準、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情。因此，教師要進行綜合分析，設(shè)定教學(xué)目標。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）闡述了一級學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，包括“能正確書寫所學(xué)的單詞和句子”“能在跟讀簡短的音視頻材料時，模仿說話者的語音、語調(diào)”等。本課時內(nèi)容是A部分Let's talk前半段對話和Let's learn以及B部分Let's play。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生走進具體語境中，掌握教材上的單詞，討論書包的顏色和形狀，能用“What's in your schoolbag”進行問答。實際上，在本課時之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了以顏色和動物為主題的單元，儲備了語言知識，能就顏色和動物進行對話。在進行本課時教學(xué)時，教師展現(xiàn)學(xué)生熟悉的內(nèi)容——顏色、動物，可以使其產(chǎn)生熟悉感，自覺遷移已有認知，積極討論，并由此掌握新知識。基于《課程標準》、課時內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，教師設(shè)定如下教學(xué)目標。

通過學(xué)習(xí)本課時內(nèi)容，學(xué)生能夠復(fù)習(xí)與color有關(guān)的單詞，在真實情境中運用“What color is it？”討論顏色；（目標一）聽懂、正確書寫教科書類單詞，如storybook、math book、Chinese book等；（目標二）聽懂、正確誦讀“I have a new schoolbag”，知道“new”的含義；（目標三）在真實語境中，與他人討論書包的顏色、形狀；（目標四）了解“What's in your schoolbag？ ”句型，并在真實語境中進行問答。（目標五）在以上教學(xué)目標的統(tǒng)領(lǐng)下，教師設(shè)計評價任務(wù)，組織教學(xué)活動。

二、依據(jù)目標，確定評價任務(wù)

確定評價任務(wù)是“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)的第二步。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)中的教學(xué)評價位于教學(xué)前。教學(xué)評價對實現(xiàn)教學(xué)目標起助推作用。因此，教師要在教學(xué)前，依據(jù)教學(xué)目標，確定相應(yīng)的評價任務(wù)，做好課堂教學(xué)準備。

在教學(xué)“My schoolbag”第一課時時，教師依據(jù)教學(xué)目標，確定如下評價任務(wù)（如下表所示）。

在課堂上，教師組織相關(guān)教學(xué)活動，并將其融入評價任務(wù)，可以在了解教學(xué)情況的同時，有針對性地給予學(xué)生指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)目標。

三、依托課堂，組織教學(xué)活動

組織教學(xué)活動是“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)的第三步。在英語課堂上，教師要依據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，組織相關(guān)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗，并及時融入教學(xué)評價任務(wù)，進行多元評價，與學(xué)生一起了解教學(xué)情況，揚長補短，實現(xiàn)教學(xué)目標，落實“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式。針對My schoolbag第一課時，教師組織如下教學(xué)活動。

（一）組織復(fù)習(xí)活動

英語學(xué)習(xí)講究溫故知新：已有認知是學(xué)生進行有意義建構(gòu)的基礎(chǔ)；復(fù)習(xí)活動是學(xué)生實現(xiàn)溫故知新的途徑，亦是學(xué)生進行有意義建構(gòu)的驅(qū)動。通過組織復(fù)習(xí)活動，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課堂教學(xué)計劃，確保教學(xué)活動契合學(xué)生實際情況，使學(xué)生學(xué)有所得，實現(xiàn)教學(xué)目標。因此，在英語課堂上，教師要先組織復(fù)習(xí)活動。

在教學(xué)My schoolbag第一課時之初，教師先在交互式電子白板上展示動物圖片，并向?qū)W生提出問題“What's this？”，面對熟悉的事物，學(xué)生紛紛開動腦筋，回顧所學(xué)知識，試著用英語進行表達。如有學(xué)生提到“It's a cat.”，有學(xué)生提到“This is a dog.”，教師認真傾聽，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并向?qū)W生發(fā)問“誰能總結(jié)‘What's this的用法？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生遷移已有認知，踴躍作答。如有學(xué)生提到“‘What's this是一個特殊疑問句，用來詢問‘這是什么常用‘it is...或‘this is...進行回答?！苯處煂Υ诉M行贊賞，并追問“（指著小狗圖片）What color is it？”，學(xué)生繼續(xù)遷移已有認知，組織語言，描述小狗的顏色。在積極作答的情況下，學(xué)生們進入了英語課堂。

組織復(fù)習(xí)活動可以使學(xué)生遷移認知、積極表達，做到溫故知新。同時，教師可以以此為依托，進行診斷性評價、賞識性評價，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，贊賞學(xué)生良好表現(xiàn)，由此推動課堂教學(xué)發(fā)展，實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標。

（二）組織探究活動

“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)注重學(xué)生探究。探究是學(xué)生展現(xiàn)自我的方式。在探究活動中，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由此做出評價，促使其查漏補缺，從而扎實掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活運用，借此實現(xiàn)預(yù)期目標。所以，在英語課堂上，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織探究活動。

例如，在學(xué)生進入課堂后，教師利用交互式電子白板播放課文視頻。教師提出兩個問題“What color is Amy's schoolbag？ And what's it like？ ”，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生注意力高度集中，認真傾聽、思考，試著獲取關(guān)鍵信息。在已有知識儲備的支撐下，大部分學(xué)生輕松地獲取顏色信息——black、white，并就此作答。教師在傾聽時發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有解決第二個問題。面對此情況，教師可發(fā)問“What's Amy's schoolbag like？”，在提出問題后，教師再次播放音頻。此次傾聽，部分學(xué)生聽到了動物單詞，并嘗試作答。如有學(xué)生提到“Panda”。有學(xué)生提到“It's a panda.”，教師沒有直接點評，而是繼續(xù)播放音頻，鼓勵學(xué)生進行驗證。通過一遍遍地傾聽音頻，學(xué)生愈加熟悉其中內(nèi)容。在驗證時，學(xué)生很容易聽到“It's a panda”這句話，并獲得正確答案。立足于此，教師提出任務(wù)“Please describe Amy's schoolbag.”此時，大部分學(xué)生回顧音頻內(nèi)容，同時調(diào)動知識儲備庫，試著組建語言。有學(xué)生毛遂自薦，描述道“Amy's schoolbag is black and white. It's is a panda.”，教師肯定學(xué)生的良好表現(xiàn)，并鼓勵他們與小組成員合作，飾演不同的角色，合作朗讀課文。在朗讀時，教師重點要求他們模仿人物語氣。在學(xué)生做好準備后，教師搭建舞臺，隨機選擇學(xué)生代表，鼓勵其對話。在此過程中，教師和其他學(xué)生認真傾聽，從詞匯運用、語氣等方面入手，進行評價。

在探究活動中，學(xué)生受到問題或任務(wù)的驅(qū)動，不斷探究，逐步理解音頻內(nèi)容，掌握了語言知識，并進行了運用，這也便于學(xué)生扎實掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉語用能力。同時，在整個活動中，教師提出問題或任務(wù)，其實是在進行教學(xué)評價。教師借助學(xué)生作答或?qū)υ挼那闆r，了解他們的學(xué)習(xí)情況，及時引導(dǎo)，完成預(yù)期目標。

（三）組織練習(xí)活動

練習(xí)活動是學(xué)生實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合的途徑。英語教學(xué)講求學(xué)用結(jié)合。學(xué)生通過體驗練習(xí)活動，可以靈活運用課堂所學(xué)，借此扎實掌握所學(xué)，發(fā)展語言運用能力。同時，在體驗練習(xí)活動時，學(xué)生可以梳理自己的學(xué)習(xí)所得和問題，由此進行自主反思，試著查漏補缺。教師也因此了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予指導(dǎo)，助推課堂教學(xué)發(fā)展，實現(xiàn)預(yù)期目標?；诖耍谟⒄Z課堂上，教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，組織練習(xí)活動。

在教學(xué)“My schoolbag”第一課時時，學(xué)生體驗探究活動，掌握了教材上的單詞。立足學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師組織練習(xí)活動。舉例來講，教師在交互式電子白板上呈現(xiàn)各種小動物書包圖片，要求學(xué)生從中選擇自己喜歡的書包，并與小組成員一起模仿音頻材料，編創(chuàng)對話，互動交流。在交流的過程中，學(xué)生審視自我和他人，了解彼此的學(xué)習(xí)情況，同時遷移認知，組建語言，進行對話。

之后，教師引導(dǎo)各個小組進行展示。如有小組成員說道“What color is your schoolbag？ My schoolbag is white. What's your bag like？ My schoolbag is a dog.”。教師要及時肯定學(xué)生的良好表現(xiàn)。這樣，在榜樣的示范下，其他小組受到激勵，自覺改進對話內(nèi)容，并毛遂自薦，當眾展示。同樣，教師應(yīng)用賞識法，對各組的良好表現(xiàn)及時肯定。同時，教師若發(fā)現(xiàn)各組的表現(xiàn)有不當之處，應(yīng)進行點撥。如一個小組成員說道“This is yellow.”，教師應(yīng)及時糾正：“This is意思是‘這是。我們在回答書包顏色時，往往說‘它是。怎樣用英語表達‘它是？”在教師的引導(dǎo)下，小組成員自覺改正“It is yellow.”。

在體驗練習(xí)活動時，學(xué)生既靈活地運用了課堂所學(xué)，在一定程度上加深理解，鍛煉了語言運用能力，同時，教師又依據(jù)學(xué)生的練習(xí)表現(xiàn)，精準地了解他們的學(xué)習(xí)情況，有針對性地進行教學(xué)評價。由此，學(xué)生知道了自身情況，可揚長補短，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）組織反思活動

反思活動是指學(xué)生和教師進行反思的活動。有效的反思過程正是師生回顧課堂教學(xué)的過程。在此過程中，教師可以了解教學(xué)情況，學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)情況，由此發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，推動教學(xué)發(fā)展。因此，在英語課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，組織反思活動，與學(xué)生一起進行教學(xué)評價。

如在“My schoolbag”第一課時教學(xué)時，教師向?qū)W生提出反思任務(wù)：“請大家回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，想一想，自己學(xué)到了哪些單詞，哪些句型，試著將其寫下來?！痹谔岢鋈蝿?wù)后，教師給予學(xué)生充足的反思時間。在想與寫的過程中，學(xué)生應(yīng)用不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師巡視課堂，了解具體情況。與此同時，一些學(xué)生可發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)漏洞，并主動向教師尋求幫助。如有學(xué)生不知道如何拼寫schoolbag。教師教給其方法——將schoolbag分解為school和bag。學(xué)生主動按照此方法，認真書寫，同時汲取詞匯學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

在規(guī)定的時間結(jié)束后，教師選擇優(yōu)秀作品，用交互式電子白板進行展示。在展示時，教師提出任務(wù)：“請大家對比自己的作品和優(yōu)秀作品，找出自己的知識漏洞，并試著完善?！痹诖巳蝿?wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生進行自評，了解自身學(xué)習(xí)情況，彌補學(xué)習(xí)不足。

在學(xué)生自主反思后，教師向?qū)W生提出問題，如“What is this？ What color is your new schoolbag？ What is your new schoolbag like？ What's in your bag？”。同時，教師選擇學(xué)生作答，借此了解其反思情況，并進行指導(dǎo)。

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師回憶課堂教學(xué)過程，聯(lián)想大部分學(xué)生的課堂表現(xiàn)，判斷是否完成了課堂教學(xué)目標，由此發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，并試著調(diào)整教學(xué)計劃、方法，解決教學(xué)問題。如部分學(xué)生無法在真實語境中運用所學(xué)知識詢問書包情況。于是，在后續(xù)教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)體驗。

在這樣的反思活動中，教師和學(xué)生一起進行教學(xué)評價，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)優(yōu)點和不足，及時彌補不足，有利于高效實現(xiàn)預(yù)期目標，增強英語教學(xué)效果。

綜上所述，教學(xué)目標、教學(xué)評價和教學(xué)過程三者密不可分。三者密切“互動”，可以助推英語教學(xué)提質(zhì)增效。對此，在實施小學(xué)英語教學(xué)時，教師可以立足教學(xué)目標、教學(xué)評價和教學(xué)過程的關(guān)系，將“教—學(xué)—評”一體化作為教學(xué)工具，聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用恰當?shù)姆绞?，設(shè)定教學(xué)目標、確定評價任務(wù)、組織教學(xué)活動。教師要以教學(xué)活動為依托，融入評價任務(wù)，推動教學(xué)發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標，增強教學(xué)效果。

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