摘 要：高中英語(yǔ)閱讀理解能力是高考中一個(gè)重要考查方向。本文以高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求為基礎(chǔ)，從高中英語(yǔ)閱讀存在的問(wèn)題、時(shí)文閱讀在促進(jìn)高中生閱讀能力和思維品質(zhì)提升中的作用、高中時(shí)文閱讀材料選擇時(shí)的注意事項(xiàng)三個(gè)方面做出了闡述。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；時(shí)文閱讀

作者簡(jiǎn)介：王輝，貴州省遵義市第四中學(xué)。

一、高中英語(yǔ)閱讀存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生在閱讀時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題

1.對(duì)于教材閱讀材料缺乏興趣；

2.閱讀過(guò)程中沒(méi)有體現(xiàn)主體地位；

3.學(xué)生對(duì)文章的閱讀僅停留在較淺層次理解的階段。

（二）時(shí)文閱讀材料特點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：

1.選材面廣；

2.內(nèi)容新，綜合性強(qiáng)；

3.材料多來(lái)源于外刊，內(nèi)容真實(shí)，語(yǔ)言地道、得體；

4.能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

缺點(diǎn)：

1.內(nèi)容繁雜，挑選難度大；

2.內(nèi)容與高中生閱讀能力匹配度不高；

3.因?yàn)橐殃P(guān)文章的價(jià)值引領(lǐng)，所以教師的備課難度加大。

二、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求

（一）高中英語(yǔ)課程的要求

高中英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。

（二）時(shí)代對(duì)學(xué)科的要求

1.強(qiáng)化英語(yǔ)使用得體性；

2.重視培養(yǎng)和提升學(xué)生獲取具體信息和根據(jù)信息進(jìn)行合理推斷的能力；

3.關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，關(guān)注其邏輯性思維和批判性思維的提升。

以上幾點(diǎn)都離不開(kāi)英語(yǔ)閱讀的過(guò)程。閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其閱讀能力得以提升，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)表達(dá)能力至關(guān)重要；對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力至關(guān)重要；對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的得體性的培養(yǎng)以及批判性思維的培養(yǎng)的作用是潛移默化卻又意義深遠(yuǎn)。

三、高中時(shí)文閱讀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的影響

為了能真實(shí)監(jiān)測(cè)到學(xué)生的閱讀理解能力在閱讀分?jǐn)?shù)上的體現(xiàn)，筆者分析了2023屆學(xué)生第一次月考、第二次月考、期末考試成績(jī)中的閱讀理解部分（21題-40題）6個(gè)班級(jí)的平均分（見(jiàn)表1）。

表1為2023屆入學(xué)后表1第一次考試數(shù)據(jù)。筆者分析了對(duì)象班級(jí)（2、5、6）和對(duì)比班級(jí)（1、7、8）的閱讀得分，對(duì)象班級(jí)和對(duì)比班級(jí)閱讀總平均分一致。

表2為第二次月考閱讀理解（21題-40題）平均分對(duì)比情況。從第二次考試情況來(lái)看，實(shí)驗(yàn)對(duì)象班級(jí)閱讀理解平均分高于對(duì)比班級(jí)平均分1.19 分。

表3為期末考試閱讀理解（21題-40題）平均分對(duì)比情況。從第二次考試情況來(lái)看，實(shí)驗(yàn)對(duì)象班級(jí)閱讀理解平均分高于對(duì)比班級(jí)平均分0.9 分。

從以上三次考試閱讀理解均分，能夠直觀地反映出學(xué)生閱讀理解能力的變化。

四、高中英語(yǔ)時(shí)文閱讀對(duì)學(xué)生的情感素養(yǎng)和思維素養(yǎng)的影響

英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于母語(yǔ)為漢語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)中，難免會(huì)受到母語(yǔ)的負(fù)遷移的影響。舉例說(shuō)明。

（一）英語(yǔ)和漢語(yǔ)的使用習(xí)慣的差異帶來(lái)的負(fù)遷移

The nurse had him take a? ?36? ?in the waiting area，? ?37? ? pe-rsuading? ?him it would be at least 40 minutes? ? 38? ?someone would be able to see him.（2010.全國(guó)1卷）

36. A. breath? ? ? ?B. test? ? ? ?C. seat? ? ? ?D. break

37. A. persuading? B. promising? ?C. understanding? D. telling

學(xué)生在做36題的時(shí)候，受到母語(yǔ)表達(dá)在勸告別人稍做等待時(shí)常說(shuō)“請(qǐng)先休息一下，稍做等待”的影響，許多學(xué)生選擇了D.break. 而英語(yǔ)中take a break 的break的含義是“a short period of time when you stop what you are doing and rest”。因此并不符合題意，正確答案為 take a seat， 指的是“就坐”。

（二）英語(yǔ)和漢語(yǔ)文化背景差異帶來(lái)的負(fù)遷移

Smith? ? 8? ? Michigan State University and then attended Mayo Medical School， which includes a? ? 9? ? leading cancer research center for OGS.（? ? ? ? ）

8. A. moved to? ? ? ? ? ? ? ?B. dropped out of

C. transferred to? ? ? ? D. graduated from

9. A. leading? ? ?B. common? ? ?C. struggling? ? ?D. tiny

該題目中第8題正確答案為graduated from，意為從Michigan State University畢業(yè)后進(jìn)入Mayo Medical School進(jìn)行醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生的疑問(wèn)在于“為什么大學(xué)畢業(yè)后才去學(xué)醫(yī)？不是直接學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)嗎？”這里面就涉及不同國(guó)家的學(xué)校設(shè)置要求，即文化差異問(wèn)題。在美國(guó)，本科生是沒(méi)有醫(yī)學(xué)專業(yè)的，所以要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)，需本科畢業(yè)后讀研究生。

從以上兩個(gè)例子中可以看出，單純學(xué)習(xí)課本知識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求。學(xué)生需要多方面涉獵話題以及文化背景知識(shí)。這樣才有助于他們?cè)诓煌奈幕?、不同的語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換中形成自己的批判性思維，甚至是跨文化交際和多元化意識(shí)。在批判思維和跨文化意識(shí)得到提升的基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀能力才能真正意義上得到提高。

時(shí)文閱讀因?yàn)槠洳牧系恼鎸?shí)性以及表達(dá)地道性，優(yōu)勢(shì)非常明顯。

五、高中英語(yǔ)時(shí)文閱讀訓(xùn)練注意事項(xiàng)

（一）選擇合適的閱讀材料，提升學(xué)生的思維素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給人們提供了大量的英文素材，但同時(shí)也帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。能否選到合適的時(shí)文閱讀材料，將會(huì)直接影響學(xué)生的閱讀效果。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，選擇適合他們的時(shí)文閱讀材料。教師在選擇材料的時(shí)候，要特別注意材料的時(shí)效性，關(guān)注材料的難度（尤其是長(zhǎng)難句的理解）和生詞數(shù)，力爭(zhēng)做到既不打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又要達(dá)到提升閱讀興趣、拓展知識(shí)廣度，提升思維素養(yǎng)的目的。

總的來(lái)說(shuō)，選擇合適的英語(yǔ)閱讀材料需要特別注意以下幾點(diǎn)：

1.選擇權(quán)威雜志或者網(wǎng)站。權(quán)威雜志或網(wǎng)站使用的英語(yǔ)相對(duì)更規(guī)范，針對(duì)某些特定事件的看法發(fā)表也更具權(quán)威性。

2.選擇貼近高中生生活的材料。經(jīng)筆者調(diào)查，學(xué)生感興趣的閱讀話題排行榜如下圖：

以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以作為教師選擇時(shí)文閱讀材料的參考。從上圖不難看出，高中生對(duì)于影視娛樂(lè)、美食、校園生活這三個(gè)相關(guān)話題尤為感興趣。這樣的選擇也非常符合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活習(xí)慣。

3.教師需要恰當(dāng)控制所選材料的長(zhǎng)度和難度。很多英文報(bào)刊和網(wǎng)站出現(xiàn)的文章篇幅很長(zhǎng)。也會(huì)有大量非高中課標(biāo)詞匯、習(xí)語(yǔ)、俚語(yǔ)或者不規(guī)范表達(dá)出現(xiàn)。如果奉行“拿來(lái)主義”，那么學(xué)生會(huì)覺(jué)得閱讀難度加大，久而久之，學(xué)生容易喪失閱讀興趣。那么，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以參考以下幾種方式：

（1）壓縮文章篇幅，在保證邏輯以及意義通順的前提下，僅保留主要信息。

（2）替換超綱詞匯。有效利用考綱詞匯來(lái)恰當(dāng)替換生僻詞匯或者影響閱讀的關(guān)鍵詞匯；或者給關(guān)鍵詞加上中文釋義。

（3）提供背景信息。有些話題會(huì)涉及某一個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，如果在閱讀前加上背景知識(shí)的補(bǔ)充，會(huì)降低閱讀難度，提升讀的興趣。

另外，教師還要關(guān)注學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)。英文報(bào)刊、英文網(wǎng)站內(nèi)容繁雜，教師在選擇的時(shí)候應(yīng)該特別注意選擇一些能正向引導(dǎo)學(xué)生的文章，能弘揚(yáng)中華文化，增強(qiáng)文化自信的文章，讓學(xué)生在感受文化差異的同時(shí)又能認(rèn)同中國(guó)文化，從而學(xué)會(huì)辯證看待中西方文化差異的影響。

（二）結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)素材，適當(dāng)延伸，滿足學(xué)生深層次發(fā)展需要

高中英語(yǔ)教師應(yīng)該在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，在緊扣課標(biāo)的基礎(chǔ)上，“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想為指導(dǎo)，立足學(xué)情，充分客觀充分了解學(xué)生興趣、既有知識(shí)掌握情況、在學(xué)生的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度和廣度的延伸，創(chuàng)造性地使用現(xiàn)有教材，拓展并加深現(xiàn)有教學(xué)素材的資源，以滿足學(xué)生知識(shí)能力發(fā)展的需要。所以，時(shí)文閱讀也可以是基于教材的時(shí)文閱讀?，F(xiàn)有教材每個(gè)單元都有一個(gè)中心話題，教師可以以此中心話題為依托，搜尋更深層面話題。這樣既學(xué)習(xí)了課本內(nèi)容，完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，又挖掘了知識(shí)的廣度和深度。

總之，依據(jù)學(xué)生、教師、教材的實(shí)際情況，巧妙整合教學(xué)資源并突出時(shí)代性，能夠充分體現(xiàn)教材的載體作用和教師的教學(xué)基本功。也能更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)后，在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其獨(dú)立思考和辯證思考的能力，促進(jìn)情感態(tài)度價(jià)值觀的提升，形成沉浸式教育。

（三）在課堂教學(xué)中逐步滲透，保證訓(xùn)練效果

閱讀理解能力和語(yǔ)言文化素養(yǎng)的提升不是一朝一夕之功，因此，教師不能僅僅依靠純粹的時(shí)文閱讀，應(yīng)注重在英語(yǔ)課堂上逐步滲透。在設(shè)計(jì)日常課堂教學(xué)的閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以依托教材中提供的教學(xué)素材，以時(shí)文閱讀作為輔助，每次訓(xùn)練集中于某種閱讀技能的訓(xùn)練。例如細(xì)節(jié)理解、判斷情感態(tài)度、文章主旨大意等，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生就能養(yǎng)成良好的閱讀能力和習(xí)慣。

（四）時(shí)文閱讀訓(xùn)練方式需多樣化

語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是文化習(xí)得的一個(gè)過(guò)程，它離不開(kāi)豐富的素材、有效的學(xué)習(xí)方式。平常學(xué)生所做的閱讀訓(xùn)練，往往是根據(jù)考試題型進(jìn)行匹配。這些訓(xùn)練方式比較枯燥、單一，限制了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維的發(fā)展。因此，在時(shí)文閱讀中，教師在閱讀中和閱讀后可以采用多樣化的訓(xùn)練方式，如讀前辯論、讀中回答問(wèn)題、讀后續(xù)寫故事/讀后發(fā)表觀點(diǎn)等，其目的是提升學(xué)生語(yǔ)言輸出能力和文化素養(yǎng)。

（五）重視方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)高中生英語(yǔ)思維素養(yǎng)

詞匯和語(yǔ)法的積累在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，除此之外，正確的閱讀方法也頗為關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維和文化意識(shí)的途徑。因此，在課堂及課外英語(yǔ)閱讀中，教師除了引入時(shí)文閱讀材料，還應(yīng)該給學(xué)生切實(shí)有效的閱讀方法的指引說(shuō)明，學(xué)生才能夠更好地理解文章脈絡(luò)、故事發(fā)展走向、理清文章思路，從而達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。

綜上所述，教師經(jīng)過(guò)精心選材，細(xì)心編撰的時(shí)文閱讀材料有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀理解成績(jī)。高中英語(yǔ)是高中階段中的重要科目，在英語(yǔ)教學(xué)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及英語(yǔ)能力十分關(guān)鍵。教師在保證教學(xué)任務(wù)完成的前提下，可以適當(dāng)進(jìn)行時(shí)文閱讀的閱讀延伸，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力。

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