摘 要：德育在英語(yǔ)教學(xué)中具有舉足輕重的作用，本文基于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出了閱讀教學(xué)中滲透德育的必要性以及教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)閱讀；德育；教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：趙金花（1986-），女，福建莆田人，福建省廈門(mén)集美中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：五育融合。

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語(yǔ)教材編寫(xiě)要堅(jiān)持思想性原則，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。英語(yǔ)教材不僅是英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容和手段，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重要媒介。而閱讀文本占據(jù)英語(yǔ)教材的一大部分，顯然對(duì)于育人起著至關(guān)重要的作用。在初中英語(yǔ)閱讀中，教師應(yīng)該充分挖掘和利用閱讀文本中的德育元素，將學(xué)科教育與德育巧妙結(jié)合，幫助學(xué)生涵養(yǎng)審美情趣，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、英語(yǔ)閱讀中融入德育的必要性

（一）促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展

由于中考?jí)毫?，很多教師在閱讀教學(xué)中把主要精力花在了對(duì)文本中的語(yǔ)法知識(shí)講解上，閱讀課變成了語(yǔ)法課，使得一節(jié)閱讀課變成了教師講，學(xué)生只做筆記的單一課堂。很多學(xué)生對(duì)于文章的理解只停留在表面，缺少深層次的理解。學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)局限于考點(diǎn)、考題，無(wú)法領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵和倫理價(jià)值，感知語(yǔ)言之美、體驗(yàn)情感之美、領(lǐng)悟思想之美。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與德育一直處于相分離的狀態(tài)，極大地影響了學(xué)生的道德品質(zhì)發(fā)展。

（二）英語(yǔ)閱讀與德育緊密相連

教材是進(jìn)行德育的載體。初中英語(yǔ)閱讀素材選用了與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，涉及傳統(tǒng)文化、中外禮儀、寓言故事、人文、地理、親情、友情等領(lǐng)域，蘊(yùn)含豐富的德育素材。教師如果能夠靈活地將德育融入閱讀教學(xué)中，可以拓展德育的滲透途徑，深化學(xué)生對(duì)多元思想觀念的理解，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

（三）德育對(duì)初中學(xué)生三觀形成至關(guān)重要

初中學(xué)生剛從小學(xué)升上來(lái)，從幼稚到叛逆，還未形成成熟完善的三觀。他們對(duì)于這個(gè)世界充滿好奇心，但是明辨是非的能力有待加強(qiáng)，很容易受到外界的影響。而現(xiàn)階段很多學(xué)校的德育開(kāi)展僅僅局限于班會(huì)課和道法課，對(duì)于學(xué)生的德育方式單一，時(shí)間有限。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)在考慮初中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以閱讀教材積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的情感態(tài)度，尊重他人、寬和他人的道德品質(zhì)以及遵守規(guī)則、團(tuán)結(jié)合作等公民素養(yǎng)。

三、閱讀教學(xué)中的德育實(shí)踐方式

（一）整合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與育人目標(biāo)

初中英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)能力目標(biāo)和育人目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的兩條線。教學(xué)設(shè)計(jì)要基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和育人的雙重目標(biāo)，充分考慮兩者的內(nèi)在融通性，運(yùn)用合理的教學(xué)方式和綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師既要重視學(xué)生知識(shí)和技能培養(yǎng)，還要重視學(xué)生情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

【案例一】人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit5 Section B 2b部分的閱讀文本介紹了泰國(guó)的大象。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖一）的方式呈現(xiàn)了本節(jié)課的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能，同時(shí)通過(guò)小組討論的方式讓學(xué)生了解拯救大象的方法。課后，教師又讓學(xué)生自主搜查其他瀕危的動(dòng)物及其保護(hù)方式，號(hào)召學(xué)生從身邊小事做起，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)動(dòng)物。

（二）提問(wèn)啟思，潤(rùn)物無(wú)聲地開(kāi)展德育

【案例二】人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit1中的2a部分的閱讀文本教學(xué)中，教師開(kāi)展一系列的活動(dòng)后，要求學(xué)生畫(huà)出主人公Aron的心情變化線路（見(jiàn)圖二），讓學(xué)生感受Aron處于兩難境地時(shí)內(nèi)心的復(fù)雜情感。當(dāng)Aron被巨石砸中的時(shí)候他是害怕的；他在那里等了5天卻沒(méi)有人發(fā)現(xiàn)他，此時(shí)他是不抱希望；當(dāng)他的水用完了時(shí)候他是絕望的；他知道自己如果不采取辦法自救就會(huì)死亡，于是他切掉他的右手，此時(shí)他是痛苦的；可是他成功自救后，相信自己會(huì)活下來(lái)的此時(shí)的他是充滿希望的。教師通過(guò)呈現(xiàn)Aron內(nèi)心過(guò)山車式的心情變化，讓學(xué)生感悟Aron對(duì)待生命的態(tài)度。教師的提問(wèn)由易到難，在循序漸進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)Aron身上永不言棄，冷靜自救的精神。同時(shí)教師還引導(dǎo)學(xué)生思考在野外探險(xiǎn)時(shí)候應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命及敬畏自然。

（三）遷移創(chuàng)新，強(qiáng)化德育效果

【案例3】人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)Unit5 Section B 2b部分的閱讀文本介紹了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生了解三種藝術(shù)的歷史、寓意、使用材料等，學(xué)生通過(guò)略讀、掃讀等閱讀技巧，加深了對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，堅(jiān)定了文化自信。在遷移創(chuàng)新方面，教師引導(dǎo)學(xué)生制作介紹了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的視頻，并在公眾號(hào)分享。視頻中除了教材中出現(xiàn)的三種文化，還有學(xué)生介紹了中國(guó)的茶文化、太極、博餅等。在制作視頻的過(guò)程中，學(xué)生一方面整合了本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，在思考如何讓自己的視頻更吸引人的過(guò)程中加深了對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，另一方面用自身的實(shí)際行動(dòng)踐行了這一認(rèn)識(shí)。

（四）賞析文學(xué)作品，落地生根德育

教材中選取了一定數(shù)量的英語(yǔ)文學(xué)作品，這些作品語(yǔ)言優(yōu)美、思想深刻，為育人提供了契機(jī)。

【案例4】人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit1 Section A 3a“The Shirt of a happy man”閱讀教學(xué)中，在解讀、分析和評(píng)價(jià)語(yǔ)篇的語(yǔ)言之后，教師邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生分別扮演不同角色，使學(xué)生領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵和倫理價(jià)值，讓學(xué)生明白幸福不是有多少的錢、權(quán)，而是學(xué)會(huì)知足常樂(lè)，感恩自己所擁有的一切。

（五）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有序推進(jìn)德育

英語(yǔ)教材中包含了很多貼近學(xué)生生活的閱讀素材，如“School life” “Friendship” “Lifestyles” 等單元的內(nèi)容。建立學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系有利于實(shí)現(xiàn)育人方式的生活化。

【案例5】人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit 7 Section B 2b中的閱讀文本符合表現(xiàn)欲與自尊心強(qiáng)且要參加中考的學(xué)生的心理特點(diǎn)，能引起他們的共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在一系列閱讀技能訓(xùn)練結(jié)束后，教師在班級(jí)開(kāi)展了課堂辯論。課堂辯論的順利開(kāi)展離不開(kāi)辯論主體、辯論客體和辯論環(huán)境三大基本要素。教師向?qū)W生介紹辯論基本要素后，讓學(xué)生在課文中找出相應(yīng)的要素。教師提供了以下圖示（見(jiàn)圖三），讓學(xué)生圍繞辯題內(nèi)容，從課文中找出支持正方反方觀點(diǎn)的語(yǔ)句。

接著，正方和反方各5名代表進(jìn)行了激烈的辯論，教師適時(shí)給予一些評(píng)論并鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過(guò)一場(chǎng)辯論，學(xué)生可以更加清晰地認(rèn)識(shí)到為何會(huì)與父母產(chǎn)生分歧，如何與父母溝通，如何站在不同角度去思考問(wèn)題，理解父母的良苦用心。通過(guò)真實(shí)的情境教學(xué)，達(dá)到了育人的目的。

（六）對(duì)比反差，內(nèi)化德育

在戲劇理論中有一個(gè)“角色沖突理論”，即一個(gè)人在跟他人發(fā)生交互作用時(shí)，會(huì)出現(xiàn)個(gè)人的角色表演和他人對(duì)其的角色期待的矛盾；一個(gè)人同時(shí)扮演一個(gè)或者多個(gè)不同角色之時(shí)，內(nèi)心也會(huì)發(fā)生矛盾和沖突，即角色沖突。如果將課堂中的育人過(guò)程看作一個(gè)講故事、說(shuō)道理的過(guò)程，那么將戲劇理論中的對(duì)比后產(chǎn)生沖突的理論借用到課堂教學(xué)中不失為一個(gè)好辦法。

【案例6】人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Section B 2b“Crossing the river to school”的閱讀文本中出現(xiàn)了go on a ropeway to cross the river這個(gè)詞組時(shí)，可以利用視頻將這個(gè)畫(huà)面展示出來(lái)，并讓學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)上學(xué)的方式進(jìn)行比較，使學(xué)生意識(shí)到比起偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，我們已經(jīng)幸福很多。最后教師拋出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題“Can the villagers' dream come true？ ”學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。學(xué)生持有兩種不同的觀點(diǎn)，一些學(xué)生認(rèn)為他們的愿望不能實(shí)現(xiàn)，因?yàn)槟抢锏沫h(huán)境惡劣，需要花費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力去建橋。另一些學(xué)生認(rèn)為他們的愿望可以實(shí)現(xiàn)，因?yàn)檫@篇文章報(bào)道出來(lái)后，政府和有關(guān)團(tuán)體會(huì)注意到，會(huì)給予幫助。教師可以對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，并對(duì)這篇文章的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行講解，即學(xué)生在很多熱心人士的幫助下，有了寄宿的學(xué)校。再次播放貴州山區(qū)一座座屹立在大山大江的橋，讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)發(fā)展對(duì)于個(gè)人的影響，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為祖國(guó)的蓬勃發(fā)展添磚加瓦。通過(guò)學(xué)生的交流，德育真正滲透于學(xué)生內(nèi)心，強(qiáng)化了德育效果。

四、結(jié)語(yǔ)

德育是英語(yǔ)教學(xué)重要的組成部分，但是德育不能依靠教師的強(qiáng)行灌輸，需要教師將其巧妙地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，深化并踐行德育價(jià)值觀。因此，本文從多角度提出在英語(yǔ)閱讀中滲透德育的方法，以提高英語(yǔ)教學(xué)中的德育滲透效果，發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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