摘 "要：學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）是高校體育教師知識(shí)組合中必備知識(shí)之一，提升PCK水平是高校體育教師提高高校在校生身體素質(zhì)的前提。采用文獻(xiàn)調(diào)查法、邏輯分析法以及訪(fǎng)談法，在體育教師領(lǐng)域內(nèi)引入PCK理論，分析PCK與體育教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)系，運(yùn)用知識(shí)維度模型（SECI）的相關(guān)特性，兩者相融合，從社會(huì)化、內(nèi)化、組合化與外化四個(gè)階段分析研究，并著重分析了 PCK相關(guān)隱性知識(shí)與顯性知識(shí)相互轉(zhuǎn)化過(guò)程中對(duì)于高校體育教師 PCK水平的提升機(jī)制，以期望為高校體育教師 PCK水平的提升提供新的思路。

關(guān)鍵詞：體育教師，SECI模型，PCK水平

Study on the Mechanism of Action of the SECI Model on Improvingthe PCK Level of College PE Teachers

SHANG Xiuhai¹， LV Haitao²

（1.Changzhou Vocational Insititute of Industry Techndogy， Changzhou Jiangsu， 213000， China;2.School of Sports Science， Nantong University， Nantong Jiangsu， 226019， China.）

Abstract： pedagogical content knowledge （PCK） is one of the essential knowledge points in the knowledge combination for college PE teachers. Improving the PCK level is a premise for college PE teachers to improve the physical quality of college students. Literature survey method and logical analysis method are adopted， PCK theory is introduced in the field of PE teachers， the relevant characteristics of the SECI model are applied， and these two are combined with each other. Analytical study is conduced based on four stages， i.e.， socialization， internalization， combination and externalization， with a focus on the analysis of the mechanism for improving the PCK level of college PE teachers during the mutual transformation between PCK related tacit knowledge and explicit knowledge， and a spiral model is constructed with the expectation of providing new ideas for improving the PCK level of college PE teachers.

Key words： PE teachers; SECI model; PCK level

中圖分類(lèi)號(hào)：G807-01""""""""""""""""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2018年頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出：“大力振興教師教育，不斷提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力。提高教師培養(yǎng)層次，提升教師培養(yǎng)質(zhì)量?！?sup>[1]高校體育教師已然是高校體育任務(wù)中最重要的一環(huán)，具體實(shí)施執(zhí)行相關(guān)政策法規(guī)提升青少年的身體健康。正所謂“少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)”，青少年身體健康是振興我國(guó)的基礎(chǔ)條件，高校體育教師則是提升我國(guó)青少年健康水平必不可少的。所以提升我國(guó)高校體育教師PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）水平，從而提升我國(guó)青少年健康水平，為我國(guó)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。本研究在通過(guò)對(duì)高校體育教師PCK水平提升的研究過(guò)程中引入SECI（知識(shí)維度模型）模型，研究SECI模型在高校體育教師PCK提升中的作用機(jī)制，以期促進(jìn)體育教師PCK水平，促進(jìn)我國(guó)高校體育教師PCK水平的提升，從而提高我國(guó)高校在校生身體素質(zhì)。

1 "SECI模型內(nèi)涵

SECI模型最早于《創(chuàng)新求勝The Knowledge- Creating Company》一書(shū)中提及，《創(chuàng)新求勝》于1955年問(wèn)世，它的作者是野中郁次郎（Ikujiro Nonaka）以及主內(nèi)弘高（Hirotaka Takeuchi）^[2]。兩位作者在書(shū)中詳細(xì)描述了關(guān)于知識(shí)創(chuàng)新以及管理轉(zhuǎn)化的內(nèi)容。其中對(duì)于知識(shí)轉(zhuǎn)化的獨(dú)特見(jiàn)解，為后來(lái)研究者提拱了助力，使得學(xué)者們對(duì)于知識(shí)管理有了更加深入的認(rèn)識(shí)^[3-4]。

《創(chuàng)新求勝》一書(shū)中提出，人們現(xiàn)有的知識(shí)可以分為隱性知識(shí)與顯性知識(shí)兩種不同的體系。在隱性知識(shí)的體系中，包含了難以用明確言語(yǔ)來(lái)描述的內(nèi)容，例如思維模式、信仰等等。在顯性知識(shí)體系中，則包含了所有可以用明確的言語(yǔ)來(lái)進(jìn)行傳遞，即能夠?qū)懺谖谋旧线M(jìn)行傳播的內(nèi)容。

《創(chuàng)新求勝》中還指出，顯性知識(shí)與隱性知識(shí)相互作用，在轉(zhuǎn)化中不斷地升華，從而達(dá)到知識(shí)創(chuàng)新的目的。顯性知識(shí)與隱性知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化過(guò)程也可以理解為新知識(shí)形成的過(guò)程?；诖死碚摰幕A(chǔ)上，形成了SECI模型，SECI模型分為四種不同的轉(zhuǎn)化階段。分別是社會(huì)化（Socialization）、外部化（Externalization）、組合化（Combination）、內(nèi)部化（Internalization）。

1.1 "社會(huì)化

社會(huì)化的內(nèi)容包含了隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。社會(huì)化是SECI模型的基礎(chǔ)，它主要通過(guò)實(shí)踐、仿效等關(guān)鍵步驟來(lái)進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化，并不是通過(guò)規(guī)范化的言語(yǔ)來(lái)進(jìn)行傳播。例如，體育老師之間的觀(guān)摩課、新老教師師徒結(jié)對(duì)等等都屬于社會(huì)化的現(xiàn)象。

1.2 "外化

外化作為轉(zhuǎn)化過(guò)程中的第二個(gè)階段主要包含了隱性知識(shí)向顯性知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。外部化是SECI模型的第二個(gè)步驟，它主要是通過(guò)規(guī)范化的語(yǔ)言以及明確的概念，把隱性知識(shí)詳細(xì)的表達(dá)出來(lái)。例如，體育教師通過(guò)各種動(dòng)物形態(tài)來(lái)描述運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程中的肢體形態(tài)、通過(guò)建筑房屋來(lái)描述訓(xùn)練過(guò)程中基本功的重要性等等。

1.3 "組合化

組合化的轉(zhuǎn)化主要是指顯性知識(shí)向顯性知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。組合化是SECI模型的第三個(gè)步驟，它主要是依托于現(xiàn)代科技發(fā)展產(chǎn)生的各種媒介，把不同的顯性知識(shí)，匯總組合到一起。例如體育教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索訓(xùn)練相關(guān)知識(shí)加以整理融合，組合成完整的訓(xùn)練方案的過(guò)程。

1.4 "內(nèi)化

內(nèi)化的過(guò)程主要包含了顯性知識(shí)向隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。內(nèi)化是SECI模型的第四個(gè)步驟，它主要是指把顯性知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐化的過(guò)程，生成的新的顯性知識(shí)被學(xué)習(xí)者接受、學(xué)習(xí)、融合，最后變成學(xué)習(xí)者自身的隱性知識(shí)。例如，體育教師通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，把新學(xué)到的知識(shí)融合實(shí)踐到到自身的課堂中，變成自身獨(dú)一無(wú)二的隱性知識(shí)。

SECI模型中的四種轉(zhuǎn)化模式并不是分開(kāi)的，而是一個(gè)完整的機(jī)體，四種知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程缺一不可^[4]。通過(guò)全局觀(guān)，知識(shí)提升創(chuàng)造的的過(guò)程可以簡(jiǎn)單的描述為：教授者極度私人化的隱性知識(shí)，經(jīng)過(guò)與他人分享并通過(guò)規(guī)范化的語(yǔ)言在各種高科技媒介上進(jìn)行傳播，被學(xué)習(xí)者吸收并進(jìn)行實(shí)踐。

2 "高校體育教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)內(nèi)涵

PCK是學(xué)科教學(xué)知識(shí) （Pedagogical Content Knowledge）的簡(jiǎn)稱(chēng)。高校體育教師所擁有的PCK較為繁多，其內(nèi)容可以概括為體育事實(shí)、體育概念、體育規(guī)律、體育原理、體育技術(shù)等等，除此之外最為重要的就是要具有能把自身所掌握的體育知識(shí)轉(zhuǎn)化成具有易理解、易掌握等特征的表征形式的知識(shí)。依據(jù)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段理論，體育教師發(fā)展的過(guò)程體現(xiàn)在其所關(guān)注的內(nèi)容不同。而體育教師PCK發(fā)展實(shí)質(zhì)上是將其所意識(shí)到的顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為體育學(xué)科教學(xué)知識(shí)的過(guò)程。

眾多學(xué)者對(duì)于此進(jìn)行了較為豐富的研究^[8-12]，學(xué)者們關(guān)于教師PCK發(fā)展的研究啟示我們：（1）教師PCK發(fā)展其實(shí)是教師將其所理解的顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為特定學(xué)科、領(lǐng)域、主題的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的過(guò)程；（2）教師PCK發(fā)展離不開(kāi)教師知識(shí)的豐富，這種豐富不僅體現(xiàn)在知識(shí)種類(lèi)上，也應(yīng)該體現(xiàn)在同一類(lèi)型知識(shí)層次上。只是，對(duì)于不同發(fā)展階段的教師而言，其所意識(shí)到的用于轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)知識(shí)的顯性知識(shí)是有差異的?；诖丝偨Y(jié)出了以下幾個(gè)高校體育教師PCK相關(guān)的內(nèi)涵。

2.1 "高校體育教師PCK與體育教學(xué)內(nèi)容

高校體育教師PCK主要是指高校體育教師通過(guò)把自身所掌握的體育概念、體育規(guī)律、體育原理、體育技術(shù)等等轉(zhuǎn)化成為通俗易于理解的內(nèi)容，把這些內(nèi)容傳授給學(xué)生，使得學(xué)生快速全面掌握。所以，高校體育教師的體育PCK與體育知識(shí)內(nèi)容雖然大不相同，具有較多的差異性，但是高校體育教師PCK面對(duì)的是體育相關(guān)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與教授，而且其內(nèi)容里面也穿插了體育相關(guān)知識(shí)，其內(nèi)容與體育教學(xué)內(nèi)容密不可分。

2.2 "實(shí)踐促進(jìn)高校體育教師PCK水平

高校體育教師PCK的獲得與增長(zhǎng)，需要通過(guò)

高校體育教師通過(guò)長(zhǎng)年的高校體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的不斷獲得與轉(zhuǎn)化，從而不斷的進(jìn)行反思總結(jié)。所以高校體育教師PCK的提升離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐。高校體育教師PCK相關(guān)顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的獲取更加需要在實(shí)踐的環(huán)境下來(lái)進(jìn)行，對(duì)于獲取知識(shí)后進(jìn)行的反思與總結(jié)同樣離不開(kāi)實(shí)踐作為后盾。高校體育教師通過(guò)獲取顯性知識(shí)隱性知識(shí)不斷的轉(zhuǎn)化，然后反思，促進(jìn)PCK提升，從而再一次循環(huán)提升，這種循環(huán)獲取增長(zhǎng)的方式使得高校體育教師可以不斷的成長(zhǎng)。

2.3 "高校體育教師之間PCK的差異

高校體育教師PCK是體育教師不斷的將各種體育相關(guān)的知識(shí)技能進(jìn)行綜合整理，然后教授給自己的學(xué)生。首先，教師在獲取知識(shí)的過(guò)程中因自身個(gè)體特征內(nèi)化的知識(shí)儲(chǔ)備是不同的，而后在教學(xué)過(guò)程中因面對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體，其轉(zhuǎn)化過(guò)程會(huì)使差異成倍次增大，加劇差異化現(xiàn)象。所以不同的高校體育教師PCK是具有較大差別的，具有顯著的差異性。

2.4 "高校體育教師PCK的情境性

高校體育教師PCK最為本質(zhì)的問(wèn)題是如何才能使得學(xué)生快速掌握體育知識(shí)與技能，這一問(wèn)題的探究與解決過(guò)程中，需要高校體育教師在授課過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到一定的情境中。所導(dǎo)入的情境不同，那么就會(huì)導(dǎo)致在上課中體育教師教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的不同，在進(jìn)行體育相關(guān)知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程中也會(huì)造成一定的影響。所以我們可以認(rèn)為，高校體育教師PCK可以反饋體育教師所處地點(diǎn)與所教授的內(nèi)容。

3 "促進(jìn)機(jī)制分析

3.1 "社會(huì)化對(duì)提升高校體育教師PCK水平的作用機(jī)制

知識(shí)社會(huì)化在促進(jìn)高校體育教師PCK水平提升的過(guò)程中有著必不可少的地位，能夠推動(dòng)體育教師PCK的創(chuàng)新以及完善。知識(shí)社會(huì)化主要是指隱性知識(shí)之間內(nèi)容的傳遞，將來(lái)源、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容不同的隱性知識(shí)集成，將散碎的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)體系的更新和完善，注重高校體育教師之間對(duì)PCK相關(guān)隱性知識(shí)內(nèi)容的溝通、共享以及掌握。如今隨著經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，各個(gè)高校體育教師之間溝通方便、快捷，對(duì)于各種體育高校教師PCK中的隱性知識(shí)的獲取也極為方便。例如各個(gè)高校體育教師之間的學(xué)術(shù)交流，可以通過(guò)微信、qq等實(shí)時(shí)在線(xiàn)溝通，進(jìn)行課堂中有關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的共享，也可以拍攝小視頻，或者發(fā)送語(yǔ)音，學(xué)習(xí)他人在課堂中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)策略。如果在溝通有困難的環(huán)境，還可以在圖書(shū)館查找相關(guān)資料，有條件的院校，還可以進(jìn)入校內(nèi)圖書(shū)館、數(shù)字圖書(shū)館、知網(wǎng)萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)以及各種精品課程網(wǎng)站來(lái)進(jìn)行隱性知識(shí)的獲取。PCK相關(guān)隱性知識(shí)獲取后會(huì)在個(gè)體內(nèi)進(jìn)行集合與升華，產(chǎn)生新的隱性知識(shí)，從而促進(jìn)PCK水平的提升。教師PCK相關(guān)的隱性知識(shí)社會(huì)化效率提升，會(huì)促進(jìn)學(xué)校學(xué)生身體健康水平的提升，有利于體育教學(xué)班級(jí)的管理、體育教學(xué)的效率、降低學(xué)生的反感度，同時(shí)也有利于高校體育教師自我價(jià)值的體現(xiàn)，提升教師的自信心。

3.2 "外化對(duì)提升高校體育教師PCK水平的作用機(jī)制

外化主要是指隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)。外化也是高校體育教師應(yīng)用PCK相關(guān)隱性知識(shí)重要的一環(huán)。由于隱性知識(shí)隱藏性的特征，其在提升教師 PCK水平的過(guò)程中，并不能發(fā)揮出全部的作用，如果要把隱性知識(shí)的作用發(fā)揮出來(lái)，那就需要體育教師對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化。高校體育教師 PCK中的相關(guān)隱性知識(shí)，可以通過(guò)會(huì)議、案列、報(bào)告等等不同的形式進(jìn)行整理，教師對(duì)其進(jìn)行分析、研究，最后通過(guò)規(guī)范化的文字、聲音、圖像等具象性的東西具體的表達(dá)出來(lái)。其中的價(jià)值還需要教師對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)。教師可以通過(guò)各種工具、模型等，對(duì)相關(guān)的隱性知識(shí)進(jìn)行分層處理，對(duì)片段化的知識(shí)進(jìn)行歸化等等。這樣方便于PCK知識(shí)的儲(chǔ)存、提取。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過(guò) IBM SPSS Modeler、 Framed Data、 SAS Data Mining等相關(guān)軟件，把所有的隱性知識(shí)進(jìn)行集群、預(yù)測(cè)建模、可視化等方法對(duì)各種關(guān)系進(jìn)行梳理，還可以呈現(xiàn)出各種散點(diǎn)圖、條形圖、樹(shù)圖、網(wǎng)絡(luò)和熱圖以及他們各自的特征，這樣可以轉(zhuǎn)化出的顯性知識(shí)可以得到充分的利用，從而促進(jìn)教師 PCK水平的提升。

3.3 "組合化對(duì)提升高校體育教師PCK水平的作用機(jī)制

組合化在提升教師PCK水平的過(guò)程中同樣有著不可或缺的地位，它主要是指顯性知識(shí)的重組與傳播。在高校體育教師 PCK提升過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)大量的顯性知識(shí)，這些顯性知識(shí)是不連續(xù)的、片段性的，這些顯性知識(shí)需要體育教師之間進(jìn)行溝通交流，從而進(jìn)行融合創(chuàng)新，形成新的具有指導(dǎo)意義的內(nèi)容，完善教師自身不足，以達(dá)到提升的目的。組合化雖然沒(méi)有從內(nèi)容上擴(kuò)充教師PCK體系，但是對(duì)個(gè)人的PCK水平的提升起到了重要的作用，促進(jìn)了個(gè)人形成系統(tǒng)的PCK體系?？梢允垢咝ｓw育教師全面了解個(gè)體與大環(huán)境的變化，增加自我危機(jī)感，提升自我反應(yīng)能力，促進(jìn)自我提升。如今可利用網(wǎng)上公共資源交流平臺(tái)，各高校體育教師之間可以進(jìn)行顯性知識(shí)的交流與溝通，在平臺(tái)中，任何一位教師都可以進(jìn)入溝通交流，不同的教師具有不同的視角，針對(duì)同一問(wèn)題，通過(guò)不同的視角分析個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)顯性知識(shí)的理解，優(yōu)化自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而完成 PCK相關(guān)顯性知識(shí)的組

合化。

3.4 "內(nèi)化對(duì)提升高校體育教師PCK水平的作用機(jī)制

知識(shí)內(nèi)在化是顯性知識(shí)的深化和升華。顯性知識(shí)通過(guò)內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為個(gè)體的隱性知識(shí)，從而促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新。由于知識(shí)是在不斷更新的，如果顯性知識(shí)不能被教師轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)，那么由此相關(guān)的顯性知識(shí)就會(huì)失去原有的價(jià)值。另外如果教師個(gè)體中的隱性知識(shí)得不到發(fā)展更新，那么也會(huì)影響上述三個(gè)轉(zhuǎn)化，影響到教師PCK水平的整體提高。高校體育教師PCK水平提升的過(guò)程中，將相關(guān)的顯性知識(shí)，運(yùn)用到課堂中，運(yùn)用到不同的實(shí)踐課中，通過(guò)分析與研究從中獲新的隱性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了高校體育教師PCK相關(guān)隱性知識(shí)體系的更新。知識(shí)只有能夠應(yīng)用出來(lái)，才能表現(xiàn)出其價(jià)值。高校體育教師在完成教學(xué)任務(wù)后，通過(guò)與同學(xué)們探討、為同學(xué)們解決問(wèn)題、傾聽(tīng)學(xué)生反饋、與其他教師進(jìn)行溝通等等方式，體育教師可以進(jìn)行具有目的性、方向性的反思，在顯性知識(shí)的不斷總結(jié)中獲取新的隱性知識(shí)，從而促進(jìn)顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的螺旋性轉(zhuǎn)化。高校體育教師通過(guò)不同的方式獲得的 PCK相關(guān)顯性知識(shí)，通過(guò)教師們分析與研究，轉(zhuǎn)化形成新的隱性知識(shí)，并通過(guò)各式各樣的體育課應(yīng)用出來(lái)，形成新的體系，為下一步的提升 PCK儲(chǔ)備知識(shí)動(dòng)力。

3.5 "SECI模型知識(shí)轉(zhuǎn)化對(duì)提升高校體育教師PCK水平作用機(jī)制

高校體育教師PCK水平的提升，離不開(kāi)顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的不斷轉(zhuǎn)化。知識(shí)轉(zhuǎn)化為高校體育教師PCK水平的提升提拱了上升力。教師PCK水平想要到一個(gè)新的水準(zhǔn)，那么就需要進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)化，來(lái)不斷的促進(jìn)其提升。

在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，可以概括為知識(shí)轉(zhuǎn)化對(duì)體育教師PCK水平提升的綜合作用機(jī)制，如圖1所示。

教師在PCK水平提升的過(guò)程中，由四個(gè)不同的轉(zhuǎn)化組成的循環(huán)，每一次循環(huán)過(guò)程中，都包含了知識(shí)的社會(huì)化、外化、組合化以及內(nèi)化過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師獲得了新的隱性知識(shí)與顯性知識(shí)，教師 PCK相關(guān)知識(shí)的總量得到提升，同時(shí)還完成了隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，使得教師 PCK相關(guān)知識(shí)得到了質(zhì)的提升，能夠使的教師的隱性知識(shí)在課堂中得到有效利用，促進(jìn)了知識(shí)的利用率從而使得教師 PCK水平得以提升。隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)對(duì)教師PCK提升的作用效果在體育教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)中都能夠很好的體現(xiàn)出來(lái)。在教師的前期備課當(dāng)中，能夠合理預(yù)判學(xué)生心理動(dòng)向從而設(shè)計(jì)出有根據(jù)有活力的教案。在課中，能夠使用合理的方法去處置課堂中的問(wèn)題使得學(xué)生接收到應(yīng)需要的知識(shí)。教師通過(guò)課下學(xué)生反饋、教師溝通、互相評(píng)價(jià)、自我培訓(xùn)等方式接收更多地 PCK相關(guān)顯性知識(shí)，指導(dǎo)教師更好的完成教學(xué)任務(wù)，把更多地技能以及知識(shí)更好的傳遞給學(xué)生。新的顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)，從而使得體育教師PCK掌握的越多，形成自己獨(dú)立的教學(xué)風(fēng)格，提升教學(xué)能力，促進(jìn)教師PCK水平提升到新的高度。

4 "結(jié) "語(yǔ)

教育高度發(fā)展，社會(huì)與國(guó)家對(duì)高校學(xué)生身體素質(zhì)的重視程度增加，高校體育教師的地位越來(lái)越重要。高校體育教師應(yīng)充分的提升自己，發(fā)揮教師教書(shū)育人的職能，發(fā)展青少年身體素質(zhì)，提升我國(guó)青少年身體健康水平。那么就需要我們高校體育教師不斷的提升自己PCK水平，只有在不斷的提升當(dāng)中才能跟上社會(huì)的發(fā)展，保證教學(xué)質(zhì)量的提高，保證自己的競(jìng)爭(zhēng)力。如今的體育課堂，高校體育教師的PCK水平的提升是最急需解決的問(wèn)題，知識(shí)的轉(zhuǎn)化是高校體育教師提升自己的重要途徑。通過(guò)知識(shí)的社會(huì)化、外化、組合會(huì)、內(nèi)化階段來(lái)提升教師 PCK水平，高校體育教師應(yīng)積極尋求知識(shí)轉(zhuǎn)化的條件，努力解決知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程中遇到的困難，為自身 PCK水平的提升創(chuàng)造不斷地動(dòng)力。

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