摘 要：隨著中職英語教學改革的深入，中職英語教師積極轉變教學理念，并圍繞學生的學習需求優(yōu)化教學方法。在此背景中，混合式教學作為一種新型教學模式被廣泛應用于日常課堂教學。本文主要探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職英語混合式教學的實施策略以及發(fā)展趨勢。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；中職英語教育；混合式教學

作者簡介：鄭桂貞（1975.08-），女，福建連江人，福建省連江縣職業(yè)中專學校，講師，研究方向：英語信息化教學研究與實踐。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為一種必然的發(fā)展趨勢。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術與教育教學的融合，教師需要引入多元的教學策略以優(yōu)化教學活動，改善課堂教學管理，進而提高教學質量。信息技術所帶來的語言學習變革讓新時代的中職英語教學有了更多的使命，教師應基于立德樹人理念，全面培育學生的語言技能和英語核心素養(yǎng)，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)?；旌鲜浇虒W有效融合線下教學和線上教學的優(yōu)勢，既能滿足學生的學習需求，又能提高他們的職業(yè)素養(yǎng)，讓學生更好地適應“互聯(lián)網(wǎng)+”的就業(yè)環(huán)境，形成符合時代發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。

一、中職英語教學現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)教學模式影響下，中職英語教師主要采用“填鴨式”教學法進行學科知識的講授，忽視學生學習能力的訓練。中職學生的英語基礎普遍薄弱，缺乏完整的英語思維，面對純粹的知識輸入經(jīng)常因為無法理解而產(chǎn)生厭學心理。隨著慕課等線上教學方式的出現(xiàn)，傳統(tǒng)教學模式被打破。但從實際教學效果來看，慕課并不能很好地幫助學生提高英語學習能力：其一，當教師針對某一知識點提出問題時，很難及時從學生處獲得相應的回答，導致課堂互動效果不佳；其二，慕課的內(nèi)容涉及面廣，自由度較高，學生需要憑借強大的自我約束力和控制力來獲取英語知識。從實際情況來看，很少有學生能在整堂課上長期集中注意力。

二、開展混合式教學的意義

（一）凸顯學生的主體地位

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，隨著線上智慧教學平臺的迅猛發(fā)展，單純的知識點講授已無法滿足學生的學習需求，越來越多的教師開始轉變教學理念并嘗試引入多元教學策略。教師開展線上線下混合式教學旨在以學生為主體，滿足學生的學習需求、情感訴求。教師不再是課堂教學的主體，而是充當“引導者”這一角色。區(qū)別于單一的教師講解，線上線下混合式教學將理解知識、應用知識的主動權交給學生，不僅符合學生的認知規(guī)律，還在因人施教、提高教學效率的同時，凸顯了學生的主體地位。

（二）實現(xiàn)個性化教學

長期以來，作為學生學習主要渠道的課堂教學經(jīng)常受到時間和空間的限制。隨著線上教學模式的深入發(fā)展，名師微課、移動大講臺、超星泛雅等新型教學方式使碎片化教學成為可能。線上教學平臺不僅提供了豐富的課程資源，還設有測試中心和討論區(qū)。在課程預習、知識點鞏固階段，學生可以根據(jù)自己的學習需求進行自主化或協(xié)作化的個性學習。此外，線上教學具有可重復性、跨時空性。因此，教師可以充分利用多元的線上教學平臺將課上教學與課下教學銜接起來，構建線上與線下、課內(nèi)與課外、學習與生活相結合的“教”“學”共同體。

三、線上線下混合式教學的要點

（一）貼合教學重點，設計教學內(nèi)容

不管線上教學還是線下教學，都需要教師與學生的互動，從而實現(xiàn)學生學會知識技能，教師提升教學能力。為此，教師需要針對教材中的難點、重點，憑借自身的專業(yè)素養(yǎng)以及對學情的把握，設計多樣化、有層次的教學內(nèi)容和教學流程以提升教學質量。以高教版中職英語基礎模塊第二頁Unit1“Travel”Reading and Writing部分的教學為例，教師利用網(wǎng)絡做好輔助學習材料的搜集工作，剪輯有關徐霞客和馬可·波羅的視頻上傳至超星泛雅平臺，設置學生在平臺上需完成的部分技能學習任務，如繪制人物傳記時間軸，小組合作探討匯報兩位旅行家的人生經(jīng)歷、杰出貢獻以及他們成功的關鍵因素。學生在交流互動中，既拓寬了文化視野，又明白了實現(xiàn)理想需要付諸行動。教師結合學生的有效反饋，適當調整教學方案，優(yōu)化原有的教學策略。

（二）利用線上資源，形成理性思考

作為一種新型教學模式，線上線下混合式教學給一線教師帶來了新的挑戰(zhàn)。中職英語教師應圍繞學生的興趣點和職業(yè)發(fā)展需求設計教學活動，采用科學的教學語言輔助他們理解和應用知識點，并通過小組合作、競賽表演、主題實踐等活動引導學生自主探索掌握課程內(nèi)容。以講解一般過去時的語法課為例，筆者先讓學生以小組為單位，觀察討論所給語句斜體部分的共同點，學生總結動詞過去式的基本形式。接著引導學生掌握一般過去時的基本用法以及動詞過去式的規(guī)則變化和不規(guī)則變化兩種形式。然后全班學生開展頭腦風暴，列舉出不規(guī)則變化的常見動詞的過去式，最后，學生通過語篇改寫的探究訓練，在具體語境中提高語言運用能力。

四、中職英語混合式教學實施策略

（一）選擇合適的線上教學平臺

生活中，無論學生還是教師都離不開電子設備。在中職英語混合式教學中，電子設備能輔助學生快速掌握知識的內(nèi)涵。然而，因自控力不足，學生其實很難自主完成英語知識的學習。針對這一現(xiàn)象，教師要及時把握具體學情，充分發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，引導學生選擇合適的線上教學平臺?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，線上教學平臺呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢，且各平臺資源參差不齊。因此，教師在開展線上教學之前首先要瀏覽并篩選合適的教學資源，然后讓學生依托相應的教學平臺和網(wǎng)站，結合自己的學習習慣與能力初步構建知識框架。筆者日常與學生互動的線上平臺有超星泛雅、希沃白板、百詞斬等。在筆者的引導下，學生逐漸學會利用碎片化時間和多元的線上教學積累英語知識。

（二）合理設計教學內(nèi)容

線上教學具有可重復性、生動性、跨時空性；線下教學具有權威性、互動性，可控性。不同的教學優(yōu)勢要求教師必須對課上內(nèi)容和課下內(nèi)容進行科學規(guī)劃。一般來說，線上教學是線下教學的前奏和拓展。在課前預習階段，學生可以提前通過線上教學平臺以及互聯(lián)網(wǎng)資源了解授課重點以及相應的知識框架。教師從學生的問題出發(fā)深入講解相應的知識點。以高教版中職英語基礎模塊第二冊Unit 2“Healthy and fitness”Reading and Writing為例，在預習階段，筆者剪輯有關不良生活方式導致健康問題的視頻上傳至超星泛雅平臺，引導學生積極思考正確的生活方式，并對如何保持健康以及運動給身心帶來的益處展開討論與交流，完成簡單知識的理解與應用。在預習過程中，學生可以利用網(wǎng)絡檢索功能初步構建重難點的框架體系。教師通過平臺統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行學情分析，及時調整教學設計和進度。在課堂教學實施階段，教師積極營造寬松的學習氛圍，組織生活化、職業(yè)化且具有一定教育意義的教學活動，如讓學生以小組形式合作表演短句，引導學生對不良生活方式導致的健康問題進行思考討論，補全有關健康的思維導圖，完成健康倡議應用文寫作等。通過線上線下教學結合，教師可以最大限度地提高課堂教學的效率與質量。

（三）引入互聯(lián)網(wǎng)資源

中職英語教學不僅要培養(yǎng)學生的英語能力，還要讓他們在學習中逐漸形成正確的職業(yè)認知以及職業(yè)規(guī)劃。針對這一教學需求，教師融合教材內(nèi)容以及互聯(lián)網(wǎng)資源，借助視頻、圖片的展示，簡化教材中過于抽象的表達，激發(fā)學生的學習積極性。以高教版中職英語基礎模塊第二冊Unit 6“Craftsmanship”Listening and Speaking部分的教學為例。通過本節(jié)課的學習，學生需要掌握有關工匠精神內(nèi)涵的短語、句型，并能就中西方工匠的從業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德發(fā)表看法。為了提高教學的趣味性，在導入階段，教師利用多媒體設備播放《大國工匠》視頻，要求學生總結出大國工匠所具備的品質，此時學生需積極調動自己的詞匯積累完成口語表述。隨后，教師再從文章內(nèi)容出發(fā)引導學生分享自己的職業(yè)理想以及職業(yè)規(guī)劃。區(qū)別于“滿堂灌”式的課堂講解，互聯(lián)網(wǎng)資源的引入能夠在一定程度上激發(fā)學生的探索欲和學習積極性。

（四）引導學生正確使用信息技術

混合式教學的最終目的是讓學生學會自主學習。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的普及，學生在手機移動端可以迅速獲取信息。多元的線上信息開闊了學生的眼界，教師可結合互聯(lián)網(wǎng)技術的優(yōu)勢以及線下教學的特點，將互聯(lián)網(wǎng)平臺作為線上教學的基礎，提高學生的學習效率。中職學生的人生觀、價值觀尚未完善，復雜的互聯(lián)網(wǎng)信息會讓他們迷失方向。所以，教師需要引導學生科學、正確地使用信息技術搜集信息，查缺補漏。此外，基于多元的社交媒體以及學習軟件，教師可以優(yōu)化原有的成果展示渠道，讓學生敢于、樂于分享自己完成任務的過程，進而加強師生間的互動與交流。

（五）重構評價體系

線上線下混合式教學的評價體系由線上和線下兩部分組成。線上評價由教師制定相應的標準和方法。以線上考核為例，學生首先通過課程內(nèi)容以及考試系統(tǒng)完成本節(jié)課的學習和自測。隨后，教師在獲取學生具體學情的基礎上引導他們完成自我糾錯和反思。區(qū)別于結果式評價，多元且具有引導意義的評語不僅能讓學生及時了解教師的態(tài)度，還能從相應的評價中發(fā)現(xiàn)自己的不足。而在線下課堂教學中，教師通過善意的提醒與合理的指導，幫助學生及時調整自己的學習狀態(tài)和學習進度。

（六）加強教學反思

教學反思作為中職英語教學的重要一環(huán)，旨在總結具體的效果與經(jīng)驗，進而形成科學理性的思考。在線上線下混合式教學中，教師可以從線上、線下兩個方面檢驗學生的學習成果。一般來說，線下檢驗主要依靠多元且有層次的課后作業(yè)和測驗，而線上教學反思可以有更加豐富的形式和內(nèi)容。首先是調查問卷。教師通過設置具體的問題了解學生的真實學情，根據(jù)學生的答案，教師及時調整教學方案和教學節(jié)奏。其次是轉變角色。一直以來，教師將紙質版的試題作為檢驗學生學習成果的唯一工具。隨著信息技術的發(fā)展，教師開始探索線上教學模式并致力于開發(fā)新穎的授課流程、評價體系以及作業(yè)形式。教師要積極設計多元的成果匯報形式，通過線上匯報與小組合作的融合，引導學生構建完整的知識框架，教師則能及時獲知學生的觀點和想法，進行分析反饋。

（七）提升教師素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的中職英語教學中，教師依靠有限的教研活動聽評課，觀察優(yōu)秀教師與學生的溝通方式、教學手段與技巧，汲取其教學經(jīng)驗，在思考后結合自己的教學案例實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升，時間短，效率低。在信息技術快速發(fā)展的今天，教師不僅可以直接從互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的優(yōu)秀案例，還能通過線上平臺與各地優(yōu)秀教師直接進行交流和溝通，打破時空限制，更好地取長補短，提高自身的教學水平。

五、結語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，探索以學生為中心的混合式教學模式，既符合教師的教學目標，又符合學生的認知規(guī)律。在日常教學活動中，教師要重新審視中職英語學科內(nèi)涵，積極優(yōu)化教學方法，轉變教學理念，通過多元且有趣的線上、線下教學提高學生的學習積極性。只有學生樂于學習、樂于思考，教師才能更好地依托線上教學平臺、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術開展教與學的行為分析，采集課堂教學數(shù)據(jù)，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，實現(xiàn)系統(tǒng)化學情分析，達到預期教學目標。

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基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“中職英語SPOC混合式教學模式的實踐與研究”（課題編號：FJJKZZ21-033）的研究成果。