摘 要：引導(dǎo)學(xué)生堅定文化自信是新時代教育工作的重要任務(wù)，而落實這一任務(wù)需要大力弘揚中華文化，發(fā)揮中華文化的引領(lǐng)作用，促使育人工作有效實施。本文以大學(xué)英語教學(xué)為立足點，分析了中華文化融入大學(xué)英語教學(xué)的必要性，詳細闡述了文化自信視域下大學(xué)英語教學(xué)與中華文化的融合路徑，以期為大學(xué)英語教師提供教學(xué)新思路。

關(guān)鍵詞：中華文化；大學(xué)英語教學(xué)；文化自信

作者簡介：王欣瑋（2002.01-），女，河南溫縣人，西安外國語大學(xué)英語師范學(xué)院，研究方向：英語教育學(xué)、英語教學(xué)法。

中華文化歷經(jīng)數(shù)千年而不衰，在人類歷史上留下了濃墨重彩的篇章。它不僅蘊含著博大精深的內(nèi)涵，還指引著中華民族的發(fā)展與復(fù)興。新時代背景下，“文化自信”成為一個國家、一個民族的軟實力，廣大青年學(xué)子要對本民族文化有堅定的信心，接受優(yōu)秀文化的引領(lǐng)，煥發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造的活力。因此，大學(xué)英語教師要立足文化自信視域開展教學(xué)工作，把中華文化與英語教學(xué)相融合，充分落實新時代的育人要求。

一、中華文化融入大學(xué)英語教學(xué)的必要性

（一）有助于弘揚和傳承中華文化

大學(xué)英語是高等教育階段的基礎(chǔ)性課程，教學(xué)內(nèi)容以詞匯識讀、語篇閱讀、口語交際、書面表達等為主，涉及不同的文化習(xí)俗。倘若只是圍繞這些內(nèi)容展開教學(xué)，最終呈現(xiàn)的教學(xué)形態(tài)相對局限在語言層面，并未深刻體現(xiàn)英語的人文內(nèi)涵。有效的英語教學(xué)應(yīng)從語言講授過渡到語言應(yīng)用，指引學(xué)生以語言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，廣泛學(xué)習(xí)、了解更多國家的文化和思想，掌握弘揚、傳承中華文化的方法和技能，從而形成良好的語言素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。顯然，把中華文化融入大學(xué)英語教學(xué)，有助于提高大學(xué)英語教學(xué)的有效性，通過中西方文化的碰撞和交流，幫助學(xué)生建立兼收并蓄的文化觀念，使其主動接納外來文化，同步做好中華文化的弘揚與傳承。

（二）有助于增強學(xué)生的文化認同感

信息廣泛傳播、文化相互交融是當(dāng)今時代的顯著特征。隨著外來文化的不斷輸入，中華文化受到不同程度的沖擊，而大學(xué)生接觸外來文化的機會相對較多，這又在一定程度上影響了中華文化的輸出與表達。在大學(xué)英語教學(xué)中融入中華文化，有目的地挖掘和拓展有價值的文化資源，可以增加學(xué)生接觸中華文化的機會，通過中西方文化的交融和對比，促使學(xué)生理性看待西方文化，在批判性學(xué)習(xí)中汲取優(yōu)秀的思想和文化元素，針對性完善自己的文化認知。如此一來，學(xué)生對于中華文化的認同感會不斷增強，于無形中提高其文化自信。

（三）有助于培養(yǎng)高素質(zhì)戰(zhàn)略人才

當(dāng)代大學(xué)生肩負著中華民族偉大復(fù)興的使命。那么，什么樣的人才才能推動中華民族復(fù)興進程呢？顯然，只有思想覺悟高、專業(yè)素質(zhì)硬、綜合能力強的人才才能承擔(dān)這一重任。高等院校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，大學(xué)英語課程雖然只是高等教育的一個小模塊，但其在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面發(fā)揮著不可或缺的作用。大學(xué)英語教學(xué)可以強化學(xué)生的語言能力，開闊學(xué)生的國際視野，使其具備扎實的英語基礎(chǔ)和交際能力。再加上中華文化的有力支撐，便可在日常教學(xué)中有效落實立德樹人根本任務(wù)，全面培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和綜合能力，不斷壯大高素質(zhì)人才隊伍。

二、文化自信視域下的大學(xué)英語教學(xué)分析

隨著經(jīng)濟全球化趨勢日益加深，各個國家相互依存、休戚與共，國家之間的經(jīng)濟、政治、文化交流愈發(fā)密切，而文化也成為衡量一個國家綜合實力的關(guān)鍵要素。中華文化是中國的立國之本，更是中華民族的靈魂所在。在當(dāng)代中國，文化自信是一項具有科學(xué)性的時代命題，它是中華民族生生不息、繁榮富強的精神源泉，也是中華民族屹立世界、面向未來的精神支柱。英語作為國際通用語言，不僅在經(jīng)濟全球化進程中發(fā)揮著重要作用，還在學(xué)生的自我發(fā)展中扮演著重要角色?；谖幕孕乓曈蜷_展大學(xué)英語教學(xué)，教師需要在認同英語課程重要性的同時，認同中華文化的引領(lǐng)作用，注重從人文視角落實大學(xué)英語課程的育人要求。大學(xué)生正處于價值觀形成的關(guān)鍵階段，相應(yīng)育人目標(biāo)應(yīng)從知識與技能層面上升到道德修養(yǎng)和價值理念層面。首先，教師指引學(xué)生在文化思潮碰撞背景下，自覺學(xué)習(xí)和理解中華文化，汲取其中的思想精髓，如愛國主義精神、人道主義精神、禮儀文化、忠孝文化等，以中華文化來充實自己的思想和內(nèi)心，真正認同中華文化。其次，教師指引學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)理解文化多樣性，使其形成良好的跨文化交流能力，學(xué)會以兼收并蓄的態(tài)度對待不同文化，客觀看待文化差異，進一步增強學(xué)生的文化自信。再者，教師加強培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和政治素養(yǎng)，在英語教學(xué)中潛移默化地滲透帶有中國特色的政治思想，以此來涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，提高其政治素養(yǎng)，增強其民族自豪感與認同感。

三、文化自信視域下大學(xué)英語教學(xué)與中華文化的融合路徑

（一）堅持中華文化的正確導(dǎo)向，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

中華文化是中華民族的根與魂，反映了中國精神、中國智慧和中國理念，它本身具有先進性和指引性。基于文化自信視域，大學(xué)英語教師需要堅持中華文化的正確導(dǎo)向，以英語教材以依托，全面重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，增加中華文化在英語課堂的比重，為學(xué)生堅定文化自信筑牢根基。

1.精心選擇中華文化內(nèi)容。中華文化內(nèi)容豐富，但并非所有文化元素都適用于大學(xué)英語教學(xué)。在大學(xué)英語教學(xué)中融入中華文化，首要任務(wù)是明確中華文化的內(nèi)容范疇，清楚其內(nèi)涵和價值，進而選擇適宜的文化元素融入英語教學(xué)中。首先，引入中華傳統(tǒng)美德、核心思想理念以及承載中華文化精髓的文明成果等內(nèi)容，如精忠報國、勇于奉獻的愛國情懷，孝悌忠信、禮義廉恥的榮辱觀念以及漢字、漢服、戲曲等文明成果，以此來豐富英語知識的精神內(nèi)涵，塑造學(xué)生的價值觀念，提高學(xué)生的文化認知和文化自信。其次，引入革命先烈事跡、紅色文化資源以及革命精神等內(nèi)容，如長征精神、井岡山精神等革命精神，陳喬年、趙世炎等革命烈士事跡，讓學(xué)生認清自己承擔(dān)的歷史使命，主動承擔(dān)起民族復(fù)興的重任。再者，引入社會主義核心價值觀、民族精神、時代精神等內(nèi)容，如中國航天堅持自主研發(fā)的創(chuàng)新精神，張定宇、張桂梅等感動中國人物的事跡，以此來培養(yǎng)有理想、有道德、有文化的新時代大學(xué)生。教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，針對性選擇與中華文化相關(guān)的內(nèi)容，盡量把選擇的中華文化元素細化呈現(xiàn)，為重構(gòu)英語教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。

2.有機融入中華文化?？v觀大學(xué)英語教材，其內(nèi)容主要選自名家作品，涉及政治、經(jīng)濟、社會、文化、文學(xué)、教育、哲學(xué)諸多方面。在文化自信視域下，教師需要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，把多樣化的中華文化與英語教材內(nèi)容相融合，引導(dǎo)學(xué)生同步參與語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)。在此期間，教師要制定整體教學(xué)計劃，明確中華文化的融入契機，兼顧學(xué)生的興趣喜好和學(xué)習(xí)特點，對融入路徑、呈現(xiàn)方式精心設(shè)計，確保最終呈現(xiàn)效果符合預(yù)期。以“Goods Move.People Move.Ideas Move.And Cultures Change”一課為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解近些年中華文化走出國門的成效，結(jié)合相關(guān)新聞報道、網(wǎng)絡(luò)信息制作微視頻，詳細呈現(xiàn)中國文學(xué)、戲曲、文物、漢字、漢服、手工藝品等在世界范圍內(nèi)流行的事實。同時，教師還可融入社會主義先進文化，結(jié)合世界各地的中華文化弘揚者，闡釋以愛國主義為核心的民族精神；圍繞“Both old and new cultures tend to transform each other.”這一觀點，結(jié)合中國在文化發(fā)展方面的態(tài)度和做法，闡釋以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。如此一來，學(xué)生可以看到一個有文化根脈且勇于創(chuàng)新的中國，一個保持自己文明成果且愿意向世界分享的中國，一個有智慧、有力量、有美好追求的中國。這樣不僅豐富了英語教學(xué)內(nèi)容，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的民族觀和文化觀，增強其弘揚中華文化的意識和決心。

（二）開展線上線下混合式教學(xué)，豐富融合路徑

中華文化融入大學(xué)英語教學(xué)是一項系統(tǒng)性任務(wù)，除了重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容之外，還需要優(yōu)化教學(xué)模式，豐富二者的融合路徑，整合利用相關(guān)教學(xué)資源，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力和中華文化傳播能力。

1.巧設(shè)課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)。學(xué)生是英語課堂的主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是提高教學(xué)成效的必經(jīng)之路。因此，教師可在課前設(shè)置導(dǎo)學(xué)任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布課件、視頻以及拓展資料，明確課前學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)活動。在導(dǎo)學(xué)任務(wù)中，教師可以融入中華文化內(nèi)容，如撰寫一篇以中華文化為主題的演講稿、圍繞中華文化進行寫作或翻譯等，以引導(dǎo)的方式促使學(xué)生與中華文化直接接觸。另外，在拓展資料中，教師可以相機引入不同形態(tài)的文化資料，引導(dǎo)學(xué)生詳細了解不同文化，鼓勵他們對自己感興趣的內(nèi)容拓展了解。以“The museum”一課為例，教師可向?qū)W生布置如下任務(wù)：搜集中國著名博物館及其鎮(zhèn)館之寶的資料，把搜集的圖文資料用英語形式呈現(xiàn)出來。顯然，這是一個開放性任務(wù)，學(xué)生可以了解自己感興趣的博物館，搜集與之相關(guān)的歷史、文化、社會資料，從中感受博物館的功能，體會由文物折射出的勞動人民的智慧和當(dāng)時的社會歷史特征。通過課前任務(wù)，學(xué)生從人文視角走進學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步理解主題意義，豐富對中華民族歷史和文化的認識，并以兼收并蓄的態(tài)度接觸不同文化。

2.優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)活動。課堂是英語教學(xué)的主陣地。在課堂上，教師需要組織多樣化的語言實踐活動，把中華文化融入英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用之中，使得學(xué)生的語言能力和文化意識同頻共振。具體來講，教師可把語篇閱讀、詞匯識讀、文本翻譯、口語交際、寫作訓(xùn)練等作為基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)活動，把項目學(xué)習(xí)、小組討論、情景表演、辯論、演講等活動作為拓展性學(xué)習(xí)活動，根據(jù)活動安排相機融入中華文化，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、寫等方式學(xué)習(xí)文化知識，表達個人看法。

3.做好課后拓展延伸。大學(xué)生的課后時間十分充裕，教師可利用課后時間培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，使其堅定文化自信。一方面，教師可給學(xué)生布置一些拓展性任務(wù)，如課外閱讀、寫讀后感、翻譯練習(xí)、寫作練習(xí)等，要求學(xué)生及時完成并上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，以此來檢驗中華文化與英語教學(xué)的融合效果，并為教師實施客觀評價提供真實依據(jù)。另一方面，英語教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，積極組織第二課堂活動，利用英語主題演講比賽、英語角等活動，促進中華文化與英語教學(xué)的融合，充分鍛煉學(xué)生用英語講述中國故事的能力。

（三）提高教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)，保障教學(xué)質(zhì)量

教師是落實教書育人任務(wù)的直接責(zé)任人，教師的思想政治素養(yǎng)和文化素養(yǎng)直接影響著最終的育人成效。文化自信視域下開展大學(xué)英語教學(xué)，教師不能只具備高超的教學(xué)能力，還要具備良好的思想政治素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。因此，高校需要加強教師隊伍建設(shè)，確保教師有能力對學(xué)生提供思想引導(dǎo)和價值引領(lǐng)，打造一支政治立場堅定、業(yè)務(wù)能力精湛、教學(xué)理念新穎的高素質(zhì)教師隊伍。一方面，高校要重視對教師開展思想政治教育，大力培養(yǎng)教師的思想道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，鼓勵教師在鉆研英語專業(yè)領(lǐng)域的同時，廣泛接觸和學(xué)習(xí)中華文化，積極弘揚社會主義核心價值觀，能夠通過培訓(xùn)活動獲取中華文化與英語教學(xué)的融合方法和經(jīng)驗，并在教學(xué)實踐中加以創(chuàng)新。另一方面，教師要堅持立德樹人理念，秉持面向?qū)W生、發(fā)展學(xué)生的態(tài)度，充分認識到文化自信的內(nèi)涵以及中華文化與英語教學(xué)有機融合的必要性，主動參與思想政治學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟思想精髓，在提高思想道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，認同并弘揚中華文化。教師須注意，中華文化與英語教學(xué)的融合應(yīng)該建立一個動態(tài)發(fā)展體系，把學(xué)生置于中心地位，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，師生之間建立雙向互動關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生在英語課堂上或直接、或間接接觸中華文化，幫助學(xué)生在提升英語水平的同時，認同中華文化，堅定文化自信。

四、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語課程與中華文化的融合是一項有目的、有計劃的教學(xué)活動。教師需要多維度探索中華文化融入大學(xué)英語教學(xué)的路徑，先把語言能力培養(yǎng)和文化自信培養(yǎng)兩個育人目標(biāo)有機結(jié)合，再把相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源有機結(jié)合，確保中華文化和大學(xué)英語教學(xué)互相作用，相輔相成，最終促進學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生具備跨文化溝通和交流的能力，主動弘揚、傳承中華文化，在日常學(xué)習(xí)和生活中充分輸出中華文化，堅定文化自信。

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