[摘 要]從社會認知理論視角，探討應用型高?！按髮W生創(chuàng)業(yè)法律”課程改進的路徑。通過分析社會認知理論與應用型高校創(chuàng)業(yè)法律課程之間的關聯(lián)，梳理當前創(chuàng)業(yè)法律課程的現狀，基于此提出了以社會認知理論為指引的改進策略：優(yōu)化課程設置結構，更新拓展內容以契合社會認知發(fā)展需求；融合社會認知理論創(chuàng)新教學法，利用現代教學手段提升教學成效；構建基于社會認知理論的考核體系，強化認知反饋；搭建實踐教學平臺，構建利于學生社會認知發(fā)展的教育環(huán)境，以期全面提升大學生創(chuàng)業(yè)法律教育的有效性和實踐性。

[關鍵詞]社會認知理論；應用型高校；創(chuàng)業(yè)法律課程；改進策略

[中圖分類號] G642" " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 12-0088-04

隨著社會經濟的快速發(fā)展，大學生自主創(chuàng)業(yè)人數逐年增高，根據麥可思研究院《2024年中國本科生就業(yè)報告》，2023屆本科畢業(yè)生的就業(yè)選擇趨向靈活化和多元化。隨著“考研熱”的降溫，境內讀研比例增長放緩至17.6%，而留學比例回升至1.7%。靈活就業(yè)成為新趨勢，比例上升至5.1%，尤其是互聯(lián)網創(chuàng)業(yè)的比例顯著增長。但是，由于創(chuàng)業(yè)的風險性和創(chuàng)業(yè)市場的不穩(wěn)定性，大學生缺少對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風險的了解和應對能力，往往導致創(chuàng)業(yè)的失敗，系統(tǒng)的法律教育和實踐教學可以有效地增強學生的法律意識和法律應用能力，為他們的創(chuàng)業(yè)之路提供有力的保障。

一、社會認知理論與應用型高校創(chuàng)業(yè)法律課程的關系

（一）社會認知理論是應用型高校創(chuàng)業(yè)法律課的建構依據

在探討應用型高校大學生創(chuàng)業(yè)法律課程與社會認知理論相結合的策略時，必須認識到創(chuàng)業(yè)教育的核心目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，同時也要確保他們在創(chuàng)業(yè)過程中的行為合法合規(guī)，以降低法律風險并保護其合法權益。社會認知理論為我們提供了一個理解和設計創(chuàng)業(yè)法律課程的框架，該理論強調觀察學習、模仿學習和自我效能感等在學習和行為決策過程中的重要作用。

（二）社會認知理論對應用型高校創(chuàng)業(yè)法律課程的指導作用

在當前社會經濟快速發(fā)展的背景下，高校大學生的創(chuàng)業(yè)活動越來越活躍，相應地，創(chuàng)業(yè)法律教育的重要性也日益凸顯。社會認知理論強調個體與環(huán)境的交互作用，以及行為結果的反饋機制。在創(chuàng)業(yè)法律課程中，提倡注重培養(yǎng)學生的實踐能力和應用能力，通過模擬創(chuàng)業(yè)情境、開展創(chuàng)業(yè)法律實踐活動等方式，讓學生在實際操作中掌握法律知識，提高法律應用能力。

二、應用型高校大學生創(chuàng)業(yè)法律課程現狀分析

（一）應用型高校大學生創(chuàng)業(yè)法律課程的現狀

1.課程設置與教學內容

在當前的高校教育體系中，創(chuàng)業(yè)法律課程作為創(chuàng)業(yè)教育體系的重要組成部分，其課程設置和內容仍有待完善。現有的創(chuàng)業(yè)課程體系中，創(chuàng)業(yè)法律教育往往不是核心課程，而是以拓展內容或案例學習的形式出現。這種教育模式在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能方面取得了一定的成效，但在提升學生的法律意識和法律素養(yǎng)方面則顯得較為薄弱。

同時，在教學內容上，創(chuàng)業(yè)法律課程主要集中在商事法律、公司法律等與創(chuàng)業(yè)密切相關的內容，但對于知識產權、合同法、勞動法等更為細節(jié)的法律知識缺乏系統(tǒng)的講解和實踐指導，這在一定程度上限制了學生對創(chuàng)業(yè)法律環(huán)境的全面理解和應對。

2.教學方法與手段

在當前的高校教育體系中，創(chuàng)業(yè)法律教育是提升大學生創(chuàng)業(yè)成功率的重要手段。當前，高校的創(chuàng)業(yè)法律課程教學多采用傳統(tǒng)的講授法，教師在課堂上對法律知識進行系統(tǒng)的講解，學生則通過筆記和記憶來掌握知識點。這種填鴨式的教學方式忽視了學生的主動性和實踐能力的培養(yǎng)，導致學生往往在考試后即忘記了所學知識，實際應用時則不知如何運用。

3.評價機制與考核方式

當前，高校的創(chuàng)業(yè)法律課程在評價機制與考核方式上存在一些不足。傳統(tǒng)的考核方式過于側重對于理論知識的記憶和理解，而忽視了學生的應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，在進行課程考試時，學生往往需要通過記憶和重述課本內容來通過考試，這導致他們雖然掌握了理論知識，卻無法在實際創(chuàng)業(yè)活動中有效應用。

（二）應用型高校大學生創(chuàng)業(yè)法律課程存在的問題

1.課程設置針對性不足

課程體系的不完善主要表現在缺乏針對性的創(chuàng)業(yè)法律課程體系，創(chuàng)業(yè)過程中的法律問題涉及廣泛，包括但不限于合同法、公司法、知識產權法等。然而，現有的課程體系往往集中于法律的意義和價值，以及法律通識的講解，忽視了創(chuàng)業(yè)行為對法律知識的需求，使得學生在面對具體的創(chuàng)業(yè)問題時，無法準確運用法律知識進行合理操作。

2.教學方法陳舊單一

在當前的教育實踐中，高校教師的教學方法單一性問題尤為突出。傳統(tǒng)的教學模式，如講授法、案例分析法等，雖然在傳遞知識、培養(yǎng)學生分析問題的能力方面具有一定的優(yōu)勢，但在激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的實踐能力等方面仍存在著明顯的不足。

3.評價機制實踐性弱

許多應用型高校創(chuàng)業(yè)法律教育評價標準往往只關注學生的理論知識掌握情況，忽視了對學生實踐能力和法律應用能力的考量。這種情況下，即使學生掌握了一定的法律知識，但由于缺乏實際解決問題的能力，其綜合素質的提升和知識的應用性都會受到限制。

此外，應用型大學創(chuàng)新法律課還存在教學內容與教學目標不匹配、法治思維不足、評價體系片面化，主觀性強，缺乏來自企業(yè)、法律實際部門等第三方機構的評價等問題。

三、社會認知理論視角下應用型高校大學生創(chuàng)業(yè)法律課程改進策略

（一）推動社會認知發(fā)展：課程設計與教學內容的優(yōu)化

1.以社會認知理論為指導，優(yōu)化課程設置與結構

社會認知理論提供了一個框架，以理解個體如何通過觀察、模仿、學習和實踐來發(fā)展技能與知識。該理論的核心觀點在于認識到個體內在的動機、情感和認知過程是如何與社會環(huán)境相互作用，進而影響個體的行為和學習。

（1）融入社會認知，增強課程實用與實踐性

設計與實際創(chuàng)業(yè)過程緊密相關的案例研究、模擬游戲和模擬法庭，通過角色扮演和團隊討論，讓學生模擬實際的創(chuàng)業(yè)情境，并在其中應用法律知識。同時，定期邀請法律專家和企業(yè)家作為客座講師，與學生分享他們的經驗和教訓。

（2）依托社會認知，促進深度學習的反思性

設計課程結束時的反思活動，鼓勵學生思考他們在創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的法律問題及其解決方案。提供反饋和改進建議，幫助學生認識到自己的不足并激勵他們在未來的學習中做得更好。

（3）基于社會認知，構建高效合作學習環(huán)境

鼓勵學生組成研究小組，共同探討創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的法律問題，通過團隊項目和小組討論，提高學生的合作解決問題的能力。

（4）運用社會認知，優(yōu)化元認知策略應用性

教授學生如何進行自我監(jiān)控和學習策略自我調整，以優(yōu)化學習過程。引導學生認識到自己的學習風格和優(yōu)勢，鼓勵他們利用這些優(yōu)勢來加強學習。

（5）融合社會認知，強化法律倫理的教育性

除了具體的法律知識，還要培養(yǎng)學生的法律倫理意識，讓他們認識到合法經營的重要性。通過實例分析，讓學生了解法律與倫理的關系及其在創(chuàng)業(yè)中的實際應用。

2.以社會認知理論為方向，更新與拓展課程教學內容

（1）創(chuàng)業(yè)過程中的法律行為規(guī)范塑造

課程的設置應當包括對創(chuàng)業(yè)法律知識的系統(tǒng)學習，如商事組織法、商事主體行為及其規(guī)制法和解決商事爭議的法律等課程。這些課程能夠幫助學生建立正確的法律認知，理解在創(chuàng)業(yè)過程中必須遵守的法律規(guī)范，并掌握相應的法律技能。例如，在“商事組織法”課程中，學生可以學習到公司設立、變更、解散等過程中的法律要求和程序，以及股東權利、董事會職責等組織內部治理的法律規(guī)定。

（2）教育視角下的創(chuàng)業(yè)法律能力培養(yǎng)

除了理論知識的傳授，還應當重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)法律能力，如“企業(yè)法律實務”和“商法實務”等課程，讓學生通過案例分析、模擬演練等方式，學習如何在實際創(chuàng)業(yè)過程中運用法律知識解決問題。例如，通過模擬企業(yè)合同談判的場景，讓學生扮演不同的角色，體驗合同的制定、審查、簽署等環(huán)節(jié)，提高學生的法律應用能力。

（3）實踐應用中的法律知識認知價值

課程教學內容的更新還應該結合案例分析和實地教學。通過對真實創(chuàng)業(yè)案例的分析，讓學生理解法律知識在實際應用中的重要性。同時，通過實地教學，如參觀企業(yè)、模擬法庭、法律咨詢等方式，使學生在實踐活動中學習法律知識，增強學生的實際操作能力和法律應變能力。

（二）促進社會認知提升：教學方法與教學手段的革新

1.融合社會認知理論，創(chuàng)新教學方法

（1）設計模擬活動，培養(yǎng)自我效能感

自我效能感是指個體對自己在特定情境中成功執(zhí)行某項任務的信心。在創(chuàng)業(yè)法律教育中，教師可以設計一系列的項目和模擬活動，讓學生在模擬的商業(yè)環(huán)境中解決法律問題。通過這樣的實踐活動，學生能夠建立起對自己分析和解決實際法律問題能力的信心，從而提高自我效能感。

（2）分析法律案例，模擬真實性環(huán)境

案例研究是提高學生解決問題能力的有效方法。教師可以引導學生分析真實世界中的商業(yè)法律案例，讓學生扮演不同的角色，如企業(yè)家、投資者、律師等。這種方法有助于學生理解法律在真實商業(yè)環(huán)境中的應用，并提高他們的批判性思維和法律應用能力。

（3）鼓勵觀察討論，增強互動性合作

社會認知理論強調觀察學習的重要性。在課堂上，教師可以鼓勵學生觀察同伴在討論、解決問題和做決策時的不同方法，并將他們的觀察和所學的法律知識相結合。通過小組合作項目和研討會，學生可以在團隊中學習，共享資源和解決問題的策略，從而提高他們的社交能力和合作精神。

2.運用現代教學手段，提高教學效果

（1）掌握現代教育技術，提升教學效果

現代教育技術的發(fā)展，特別是信息技術的運用，為高校的創(chuàng)業(yè)法律課程提供了多樣化的教學資源和手段。例如，通過采用在線教育平臺，教師可以上傳豐富的教學資源，包括視頻講座、模擬法庭的案例，以及與創(chuàng)業(yè)法律相關的電子書籍等。學生可以在課前進行自主學習，提前了解相關的法律知識點，從而在課堂上更專注于高階思維的培養(yǎng)和問題的深入探討?，F代教學手段的應用不僅有助于提高學生的學習興趣和參與度，而且能夠有效地提升學生對于創(chuàng)業(yè)法律知識的理解和應用能力。

（2）采用翻轉課堂模式，激發(fā)學習熱情

采用翻轉課堂的教學模式，可以讓學生在課前通過網絡平臺預習法律知識，課堂上更多地進行討論、模擬演練和案例分析。例如，可以組織模擬法庭的模擬審判活動，讓學生扮演不同的角色，如原告、被告、律師和法官，通過角色扮演的方式讓學生深刻理解和運用法律知識，從而提高其解決實際問題的能力。

（3）運用虛擬現實技術，打造沉浸體驗

可以運用虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術來模擬創(chuàng)業(yè)法律場景，使學生能夠在一個接近真實的環(huán)境中學習和實踐。這種沉浸式體驗可以幫助學生更直觀地理解法律條款的運用，以及在創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的法律問題。

（三）強化社會認知反饋：評價機制與考核方式的重構

1.建立社會認知理論評價機制

（1）構建社會認知理論的綜合評價機制

建立社會認知理論評價機制需要對學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感進行評估。自我效能感是指個體對自己完成特定任務的能力的信心。在創(chuàng)業(yè)法律課程中，學生的自我效能感會直接影響他們的學習動力和學習成果。因此，可以通過設計前測和后測、作業(yè)和項目、同行評價等多元化評價方式，來全面評估學生的自我效能感水平。

（2）深入關注學生個體的認知發(fā)展過程

要關注學生的認知過程和認知策略，包括學生對法律知識的理解、分析和應用能力。可以通過案例分析、角色扮演、模擬法庭等教學活動，觀察學生的認知過程和策略使用情況，并通過觀察、討論和反思來評價學生的認知發(fā)展水平。

（3）結合環(huán)境因素動態(tài)調整內容和策略

環(huán)境因素也是創(chuàng)業(yè)法律課程評價中不可忽視的部分。環(huán)境因素包括課程設計、教學資源、學習支持等。評價機制應當包含對教學環(huán)境的定期評估，如通過問卷調查、教學觀察和學生反饋來收集信息，并據此調整教學策略和課程內容。

2.采用社會認知理論考核方式

（1）豐富考核體系內容與標準

社會認知理論認為，個體的行為、態(tài)度和自我調節(jié)能力受到個人能力信念（能力觀）、目標（目標觀）和學習經歷（經驗觀）的影響。將這一理論應用到創(chuàng)業(yè)法律課程的考核方式中，可以幫助教育者設計出既能評估學生的創(chuàng)業(yè)法律知識和應用能力，又能促進其深層次學習和認知發(fā)展的考核方式。

（2）強化考核方式的實施效應

為了與社會認知理論的三個核心要素相結合，考核方式應該綜合能力信念的評價、目標設置的融入和學習經驗的強化，這種考核方式不僅能夠全面評估學生的創(chuàng)業(yè)法律知識和應用能力，還能夠敦促他們的學習過程、提高他們的學習動機，并激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。通過這樣的考核方式，應用型高校的大學生將能夠更好地適應未來創(chuàng)業(yè)環(huán)境中的法律挑戰(zhàn)，成為既具備創(chuàng)新精神又具備法律素養(yǎng)的復合型創(chuàng)業(yè)人才。

（3）精細化考核建立反饋機制

按照制定的考核方式和評分標準進行考核?？己私Y束后，及時給予學生反饋，指出其在社會認知理論方面的優(yōu)點和不足，并提供改進建議。同時，可以根據學生的反饋情況對考核方式進行調整和優(yōu)化，以提高考核的有效性和針對性。

（四）構建社會認知環(huán)境：校企合作與實踐教學的融合

1.深化校企合作模式，強化實踐教學體系

（1）建立穩(wěn)定實習基地，強化實踐教學環(huán)節(jié)

高?？梢耘c具有一定規(guī)模的企業(yè)合作，建設學生實習基地，讓學生有機會在真實的工作環(huán)境中學習和體驗。通過參與實際的商業(yè)活動，學生可以直接觀察和學習企業(yè)經營中的法律風險和管理實踐，從而更好地理解和掌握創(chuàng)業(yè)過程中的法律知識和技能。

（2）推動校企合作項目，深化產教融合實踐

高?？梢耘c企業(yè)共同設計以解決實際問題為目標的項目，讓學生在解決問題的過程中學習相關的法律知識。例如，學生可以參與到企業(yè)的產品研發(fā)、市場推廣等工作中，了解在這些過程中可能遇到的法律問題，并在企業(yè)導師的指導下，學習如何運用法律知識進行風險管理和問題解決。建立校企合作，將真實的企業(yè)經營場景帶入課堂，讓學生有機會參與到企業(yè)的日常運作中，通過實際案例的分析，讓學生了解企業(yè)在創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的法律風險，提高學生的風險識別和問題解決能力。

（3）聯(lián)合舉辦法律競賽，提升法律實踐能力

通過組織模擬法庭、模擬仲裁等法律競賽，讓學生在模擬的商業(yè)環(huán)境中扮演不同的角色，如法租律師、企業(yè)家、法官等，從而提高學生的法律實際應用能力和解決復雜問題的能力。

（4）共建在線教育平臺，拓寬教學合作領域

利用現代信息技術，校企可以共同開發(fā)在線課程和教育資源，提供給學生更加靈活和便捷的學習途徑。這種模式不僅能夠讓學生在任何時間和地點進行學習，而且可以通過在線互動、討論等方式，提高學習的互動性和實踐性。

2.優(yōu)化法律課程設置，培養(yǎng)法律實踐能力

在當前的社會經濟背景下，高校教育不僅要注重學生的專業(yè)知識與技能培養(yǎng)，還應重視學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與法律意識的提高。創(chuàng)業(yè)法律課程的改進與優(yōu)化是提高大學生創(chuàng)業(yè)法律實踐能力的關鍵一環(huán)。

（1）課程內容緊貼時代，確保與時俱進性

課程內容的設置應與時俱進，緊跟當前的法律法規(guī)變化，并與創(chuàng)業(yè)實際需求緊密結合。例如，可以增加關于知識產權保護、公司注冊流程、合同法、勞動法等與創(chuàng)業(yè)密切相關的法律知識。通過對這些內容的系統(tǒng)學習，學生可以掌握基本的法律操作流程與要點，為未來從事創(chuàng)業(yè)活動打下堅實的法律基礎。

（2）課程學習情境再現，增強真實體驗感

基于社會認知理論，個體的學習和行為受到他人行為、態(tài)度以及結果的影響。因此，在創(chuàng)業(yè)法律教育中，高?？梢酝ㄟ^引入真實案例分析、模擬法庭等教學方式，讓學生在模擬的場景中學習法律知識，并通過觀察、模仿與反思來提升其法律實踐能力。此外，教師的引導與點評也是不可或缺的，這一環(huán)節(jié)可以幫助學生從多角度分析法律問題，并學會如何在實際創(chuàng)業(yè)過程中運用這些知識。

（3）課程平臺立體構建，實現多元交互性

高校應與政府機構、律所、企業(yè)等建立合作關系，共同搭建創(chuàng)業(yè)法律實踐平臺。這樣的平臺不僅能為學生提供真實的法律咨詢與服務，還能使學生在真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中運用法律知識，提高解決實際問題的能力。同時，這種合作也為學生提供了與專業(yè)人士交流的機會，擴展了他們的專業(yè)網絡，為未來的創(chuàng)業(yè)活動提供了更多的資源與支持。

社會認知理論在應用型高校大學生創(chuàng)業(yè)法律課程的教學改進中具有重要作用。不僅為課程設計提供了理論基礎，還為教師提供了有效的教學策略，同時也為學生的學習過程和學習成果提供了有力的支持。通過在課程中有效地運用社會認知理論，可以有效地提升創(chuàng)業(yè)法律課程的教學效果，培養(yǎng)出既具備創(chuàng)業(yè)精神又具備法律素養(yǎng)的復合型人才。

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（責任編輯：孟冬冬）

*基金項目：山西省教育廳2024年山西省高等學校教學改革創(chuàng)新項目“晉商文化美育價值與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合路徑研究”（J20241662）；山西省教育廳人文社會科學研究基地項目“山西省應用型本科高校課程建設路徑研究”（2022J032）；山西應用科技學院2022年校企合作課程建設項目。

" "作者簡介：王星星（1986—），女，碩士，講師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。